《專題百問：教學(xué)實施中的行與思》是一部由吳泓著作的書籍，不知道大家有沒有看過呢？作者通過對自身經(jīng)驗的總結(jié)，清除地回答了教師在教學(xué)課程中可能會遇到的部分問題。小編這里給大家?guī)�來了一篇網(wǎng)友的讀后感，一起欣賞吧！

上午將吳泓老師著的《專題百問》一書瀏覽完畢了。前三章認(rèn)真閱讀完畢，主要是講吳泓老師個人對于語文教學(xué)的認(rèn)知、專題閱讀的操作理念、專題閱讀的基本設(shè)計等。后面四輯瀏覽了一下文章概要，主要講的是專題閱讀具體操作層面的一些問題。這幾張對于進(jìn)入到專題閱讀層面以后遇見的具體問題，有指導(dǎo)意義。

本書中，我比較認(rèn)同吳泓老師的一個思想：到了高中階段，語文閱讀和寫作，就不僅僅是一個語言、語文知識的積累問題了，更重要的是培養(yǎng)孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的批判精神了。這一點(diǎn)我在實際教學(xué)中深有感觸。

引發(fā)我思考的，一個案例是接觸過一個根本寫作文不出的高三孩子，她的思維水平基本上還停留在初中階段，對社會、生活缺少基本的認(rèn)知。因此，高中的議論文她根本無從下筆，寫記敘文永遠(yuǎn)還停留在簡單敘述的層面。當(dāng)然，這個是特例。

還有一個就是給高中生1對1補(bǔ)習(xí)的時候，是存在一個瓶頸的。一般來補(bǔ)習(xí)的孩子，150分的總分，基本上是在90分左右，也就是在及格線邊上徘徊。但是，這一類孩子補(bǔ)習(xí)，最后能達(dá)到120分已經(jīng)是極限了，剩下的要提高幾乎就不可能了。這個跟初中生不一樣，初中生在及格線邊上徘徊的孩子，補(bǔ)習(xí)一段時間，有可能沖刺到110分（總分120分）樣子。瓶頸的造成，就是長期以來語文學(xué)習(xí)積淀的結(jié)果。語文素養(yǎng)提不高，閱讀能力上不來，思想認(rèn)知提不高，語文成績就很難補(bǔ)上去。

吳泓老師認(rèn)為，現(xiàn)在的高中語文教材“容量實在太小，缺乏思維的挑戰(zhàn)性”。這一點(diǎn)我也深深認(rèn)同。沒有深度的、主題式的閱讀，就難以形成系統(tǒng)的、有深度的思想。這點(diǎn)對于高中學(xué)生來說如此，對于我們成人來說也是如此。由此吳泓老師以“‘專題’的形式來加大教材的容量——知識的容量、能力的容量、思想的容量和精神的容量，以此適應(yīng)這個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力發(fā)展的需要，讓高中學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)真正意義上的主人”。

這個教學(xué)的思路，我也是認(rèn)同的。

雖然吳泓老師在下文中，有具體介紹自己是如何操作專題閱讀的，但是這些專題閱讀的實際操作和推廣層面，我是有一些困惑的。

1.專題閱讀和正常語文教學(xué)之間的矛盾如何處理？

我們知道，每個語文老師都會要求按學(xué)校、區(qū)等教學(xué)進(jìn)度完成國家的語文課程內(nèi)容，并會有同步的測驗來檢測語文教學(xué)的情況。如果按照吳泓老師的專題閱讀的課時要求，一個專題要耗費(fèi)將近40個課時，也就是至少2個月的時間來完成。那么，國家課程的學(xué)習(xí)如何解決？畢竟會有考試在等著所有的孩子。

2.教師培訓(xùn)工作如何做？

從吳老師的書就可以看到，專題閱讀教學(xué)最挑戰(zhàn)的語文教師。一個語文教師是否有足夠的閱讀量，足夠?qū)拸V的閱讀面，直接決定了專題閱讀是否能夠?qū)�專題閱讀課教好。因此，想要了解的是，吳泓老師的專題閱讀，是個人的教學(xué)實驗行為，還是整個學(xué)校的教學(xué)行為？如果是，那么在推廣這個教學(xué)理念的時候，教師培訓(xùn)工作如何做的？這是保證專題教學(xué)真正推廣落地的關(guān)鍵性因素。

3.專題閱讀是否已經(jīng)開始系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化？

專題閱讀課，如果需要大力進(jìn)行推廣，必然要進(jìn)行系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，以便讓教學(xué)動作統(tǒng)一，讓老師們能夠復(fù)制這樣的教學(xué)方式。從書中的介紹來看，大致的流程是已經(jīng)定下來了，但是每個流程環(huán)節(jié)，如何具體操作，其實還有很多可以摸索的地方。因此，若推廣，則需要大力將專業(yè)閱讀課進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成標(biāo)準(zhǔn)的課程。

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