教師一直以來都是被人尊敬的職業(yè),燃燒自己,照亮他人。如何做好一名教師,今天和小編一起讀教師的挑戰(zhàn)讀后感,細(xì)細(xì)體會(huì)教師的用心,感恩教師的無私奉獻(xiàn)!
合上《教師的挑戰(zhàn)》,書中的訊息和從教以來的經(jīng)歷讓我感慨頗多,如果讓我用一個(gè)詞來概括,那一定是——靜待花開。
(一)靜待花開之傾聽
在封面,“教師的挑戰(zhàn)”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的課堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂改革》感覺怪怪的,課堂改革是教師的挑戰(zhàn),我能明白,但為什么是寧靜的呢?帶著疑問,我開始閱讀,文中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽,解答了我的困惑。
傾聽,讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話:“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系,藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”,展開緩慢而沉著的教學(xué)”?吹竭@一段話,我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課,很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器,一是因?yàn)槿硕啵巧伦约旱穆曇舨荒芮逦貍鞯浇淌业拿總(gè)角落。教過低年級(jí)的老師更有體會(huì),不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說話聲,這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩件事。第一件事,教一年級(jí)時(shí),有一段時(shí)間,我嗓子不舒服,學(xué)生出于“體諒”,特別的乖巧,不說小話,認(rèn)真聽課,雖然我的聲音小,但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視,沒能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持,養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二件事,去年上學(xué)期,我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁,由于懷寶寶,有一次特別激動(dòng),我的聲音特別大,學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我:不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說:那老師以后不用擴(kuò)音器上課了,你們要保持安靜,認(rèn)真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小,但是從那之后,我在班上上課很少用擴(kuò)音器,而孩子們也真的能安靜下來用心聽。這一個(gè)實(shí)例讓我對寧靜的課堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
(二)靜待花開之尊重
傾聽,能夠靜下心來聽老師講,是建立傾聽關(guān)系的前提,它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言,也就是如何在課堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上課都是老師提問學(xué)生回答,當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后,馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),而對于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案,要么置之不理,要么讓他們再想一想,換個(gè)更靠譜的同學(xué)來回答!督處煹奶魬(zhàn)》中說傾聽兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系:一是,認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的;二是,認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的;三是,認(rèn)識(shí)該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在課堂上必須轉(zhuǎn)變觀念,“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后,我想確實(shí)是這樣的:要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言,要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值,這是以前未曾深思過的。經(jīng)常聽到有老師說課堂上舉手的學(xué)生越來越少,學(xué)生越來越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過程中,打擊了學(xué)生的積極性,從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽與尊重的過程中,就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人。
(三)靜待花開之等待
看到文章中以不懂的學(xué)生為中心,也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述,在文中,小林老師原來預(yù)計(jì)3分鐘教完的知識(shí)點(diǎn)因完全不會(huì)的健治說不會(huì),課堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法,最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平,不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后,我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí),有些學(xué)生是真的跟不上來,能想象二年級(jí)時(shí)我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后來我想花開四季,有些花開在春天,有些花開在冬天,就算同一品種的花還有開得早的開得晚的,但不影響他們的盛開。對他們來說也一樣,需要的是時(shí)間,這二十以內(nèi)的加減法反正每個(gè)人遲早都會(huì)的。語文也一樣,很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開教學(xué),但是我會(huì)給他們更多耐心,盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言,尊重他們的個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生能有所思,有所獲。
教書之路路漫漫,課堂改革任重道遠(yuǎn),我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們,相信自己,在時(shí)間的荒涯里一同成長一同進(jìn)步,每天有所思有所得,靜待花開!
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