骨干教師是各個學校重點培養(yǎng)的教師，正是有這些優(yōu)秀教師，才能教出優(yōu)秀的人才，我們要加強他們的培訓，讓他們變得更專業(yè)，更有素養(yǎng)，你參加培訓有什么感悟？下面給大家?guī)�來的�?019骨干教師培訓學習心得體會。

參加過各種各樣的培訓，也在讀研究生的時候，聆聽了很多專家對優(yōu)質(zhì)語文課堂的理念。但是一直以來都是當時聽聽很激動，很感動，過后還是一切照舊，并沒有把專家的理念落實到課堂中去，沒有做到知行合一，想來真是羞愧。

今天王益民老師用他特有的幽默和智慧，讓我在歡笑中度過了困頓的兩個小時，想睡但是舍不得睡。歡笑后又有了深思。最近的活動很多，先是經(jīng)歷了參加優(yōu)質(zhì)課評比被刷的失落，又于18、19、20在南通觀摩了省優(yōu)質(zhì)課評比，再于今日聽了王老師對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的十個特征的見解，讓我對優(yōu)質(zhì)課有了直達內(nèi)心的感悟。

一、課堂目標應該是與文本緊密相連的，是帶有文本個性的，特質(zhì)的教學目標，而不是放之所有文章皆可的教學目標。目標是動態(tài)的不是靜態(tài)的，隨著課堂的生長進行合理的調(diào)整。這考驗老師的教學智慧。

二、教學內(nèi)容的問題化。設計教學內(nèi)容中的問題這也非�？简灷蠋煹奶崛∥谋局攸c的能力。課堂用問題引領，用任務來驅(qū)動學生的學習。

三、課堂程式要結構化。是有坡度的，而非一成不變的。這讓我想起了，以前看到的《死海不死》的教學案例，什么是不用教的，什么是要教的，用有梯度的問題，架構起有坡度的課堂結構。其實課堂的機構化，也是引領學生思考的由淺入深。

四、學生學習要自主化。課堂的主角應該是學生而不是老師，如果課堂是舞臺，主角應該是學生，教師只應該是助演。當然教師在教學的過程中會為了追趕教學進度，擔心學生回答不出來，所以會自己主講，代替了學生自主學習。其實放手才是最真的信任。教師在課堂中可以適當?shù)氖救�，示弱不是一種無知愚蠢，而是一種高情商的信任感。這也是我的課堂需要注意的問題，有的時候為了追趕教學進度，對學生的表現(xiàn)不滿意，就越俎代庖。自己太能干，學生就低能了。要把課堂真正還給學生，任重而道遠。

五、問題研討對話。王老師跟我們講了一個故事來介紹了蘇格拉底的產(chǎn)婆術。王老師說，不告訴，不是簡單的沉默。不是沉默，是對學生能力的培養(yǎng)。

六、主問題研討合作化。合作教學應該選擇最后價值的問題進行合作，小組碰撞才能有思維的火花。按照心理學中的理論，學生的學習類型分為，場依存性，場獨立性。有能力的去輔導同組的同學，導生制在小組合作中還是值得落實的。

七、課堂生成資源化。將講解權，思考權，主動權，評價權還給學生。來自于學生問題，在課堂上生成的問題才是正真有價值的。

八、問題結論質(zhì)疑化。盡信書則不如無書，批判和創(chuàng)新意識是值得鼓勵的。

九、課堂評價診斷化。有效的課堂評價對一個學生的鼓勵才是一堂優(yōu)質(zhì)課需要的，表揚，點評應該觸及內(nèi)心，而不是皮毛。

十、課堂結課形象化。王老師推薦了一本書，帕丁《教師課堂實用手冊20個結束課程的技巧》。

一堂優(yōu)質(zhì)課，是多種因素的綜合，是一個老師歷經(jīng)磨難，取得真經(jīng)后才能達成的修行。不免感慨，任重道遠，但正因心有夢想，就該無畏前行。

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