教育是一件嚴謹?shù)氖�，不同的教師有不同的教育方法，有些老師會學習某個優(yōu)秀老師的教育方法，將它用到學生身上時，我們會發(fā)現(xiàn)不是那么好用，因為我們沒有學到精髓，我們只能借鑒，不能完全采用。下面給大家?guī)�來的是關于教育心得體會：精髓，難以克隆。

    我有幸參與第二教學區(qū)集體備課時，看到林林總總的輔導機構(gòu)，如眾星捧月般聚攏在縣城學校周邊。我戲謔道：縣里就是好，家長出錢，培訓機構(gòu)出力，學校出名。反觀鄉(xiāng)下，注重學生教育的家長，并不多。大多數(shù)都覺得教書育人是教師的職責，是學校的分內(nèi)之事，由學校全權負責�，F(xiàn)在，我的每一位同事，都在竭盡所能突破教育教學的瓶頸。形勢越是危急，越有“受命于危難之際”的感悟，越有力挽狂瀾的豪情壯志。

    從教至今，嘗試過多種多樣的教學方法。我曾向老教師請教過很多關于教學的問題。大家也都熱心相助。然而自己在運用時，卻總錯誤百出。因為，自己學到的，只是皮毛，精髓是克隆不出來的。

    課堂，僅僅40分鐘。每個站在講臺上的老師，都有把40分鐘的課堂講下來的能力。但我的課堂，真正能讓學生吸收的，恐怕不足十分鐘。這讓我十分惶恐。每每講完新課，我都是趁熱打鐵，讓學生及時做練習冊習題。再通過自己課后的作業(yè)批改，檢測學生做的怎么樣�？蓪嶋H效果并不好。

    沒有預習環(huán)節(jié)的新課，是不完整的新課。語文的學習，必須預習。一次上課，我在講臺上講得津津有味，而學生卻找不到我講的是哪一句。這件事讓我意識到，自己的方向出現(xiàn)偏差，沒有讓學生提前預習。預習并不是單純的完成練習冊生字詞部分的習題。更是對文章的通讀、多讀，對文章的整體感知。于是我嘗試著讓學生先預習，預習的同時，完成練習冊整體感知的習題。當天及時批改，批改完之后，第二天講新課時，就有了方向，有了目標。我備課，他們也要備課。以此來保證師生不上“無準備的課”。

    在我看來，語文本身就是鍛煉學生聽說讀寫能力的課。必須要學會理解，學會分析一篇文章。我提倡我的學生，把每一篇文章的預習作業(yè)，都當做閱讀理解來做。而我也堅持把每一次預習作業(yè)，都當做閱讀理解來批改。分值是衡量閱讀能力最直接的方法。練習冊上整體感知的習題，每一小題，我都賦予相應的分值。每一題都給了他們分數(shù)。這一方法，似乎也調(diào)動了學生的興趣，總有學生做完后，主動找我批改。當我看到他們做閱讀題，在閱讀材料上圈點批注時，一種欣喜涌上心頭。習慣是逐漸養(yǎng)成的，養(yǎng)成后就不易更改了。我希望他們能一直堅持下去。

    然而，我感觸最深，進步最大的，還是作文教學。

    任教八年級時，最讓我頭疼的，就是作文的教學。新課的教學，還可以從教參、網(wǎng)絡上找到相應的課件，把握相應的側(cè)重點。作文，如一塊頑石，挪不走，又跨不過。作文的批改，總讓自己頭暈腦脹。從哪里入手？怎么給分？怎么批注？這都是我急需攻克的難關。

    執(zhí)教七年級以來，貌似冥冥之中有了思路，有了方法。當時的第一篇作文是《我是初中生》。通過對這一篇作文的批改，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作多存在思路不清、選材不合適等問題。尤其是很多學生不知道寫什么，還有的同學寫了很多雜七雜八的不相關的素材。所以接下來的作文課，我就必須要教給學生一些基本的寫作技巧。首當其沖的就是寫作思路的技巧傳授。緊接下來第二周的作文課，簡單的評完學生的作文后，我結(jié)合朱自清的散文《春》，帶領大家再一次回顧了《春》的寫作思路，并板書了《春》的寫作框架圖。當我鼓勵大家，給自己上周的作文畫思路圖時，好多學生都小有收獲。抓住這個契機，我進一步給大家分析了寫作提綱的重要性。讓我欣喜的是，第二次交作文時，學生們齊刷刷的在正文前，列上了自己的構(gòu)思框架圖。那一節(jié)作文課，的確是讓學生學到了實實在在的東西。那也是我迄今為止，講過的最滿意的一堂寫作課。

    人無完人，孰能無過。像我這樣的新手，更是漏洞百出。仔細觀察，發(fā)現(xiàn)周圍嚴慈相濟的老師，成績都挺不錯。我與他們相比，欠缺些許嚴厲。就我而言，與其苦思冥想如何佯做嚴厲震懾學生，不如多花心思巧搞花樣，調(diào)動學生們的學習興趣，鍛煉他們的自學能力，把課備好把課教好。

    感謝學校的栽培，感謝領導的寬容，給了我成長的機會。我今年的教學工作，的確比去年順利了很多。經(jīng)驗，像無形的手，在推著我前進。經(jīng)驗的積攢，是緩慢的。他人的教學經(jīng)驗，借鑒起來的確容易，但卻難免東施效顰。相比之下，只有自己悟出來，才是適合自己的。

    教學的路，道阻且躋。唯有邁開步子，走一步，再走一步，才能前行，縱使彳亍、縱使蹣跚，那又何妨？

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