在今天這個信息化時代，人們對于信息技術這門課的重視越來越高，這是我們以后從事工作所具備的基本功能，作為一名中學信息技術教師，我們要豐富自己的知識，讓自己變得更專業(yè)。下面給大家?guī)�來的是中學信息技術教師研修班學習心得體會。

2018年11月4日至11月14日，我區(qū)組織教師赴北師大學習,我榮幸參加了“**師范大學骨干教師研修班”培訓。非常感謝有關領導為我們搭建了一個學習的平臺,使我有這次珍貴的機會，從各方面提升自己。在有限的時間里，我們聆聽了各位**教育專家、教授的精彩講座。他們以鮮活的實例、獨到的教育觀念及精湛的理論闡述，深深地吸引著我們。在與名師專家近距離的接觸中，掌握了許多做人成事的道理，他們給了我一個共同的信念：那就是把教育當成自己的信仰，做一名勤于讀書、善于思考的教師。

在這次學習中，董軼男教授的《思維導圖及其在教學中的應用》，對我的觸動很大。他由大及小談了當前教育的形勢和任務，從關注學生學習需求，談了自主、合作、探究的課堂教學改革模式的重要性、科學性以及必要性。董教授以自己親臨學�？吹降囊粋�個案例，通過圖片生動地展示，提醒老師們當前課改的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，已經(jīng)通過理念創(chuàng)新以及信息化手段形成了立體的三維模式，“以學定教”的課堂教學改革直接顛覆著傳統(tǒng)教學。他鼓勵老師們主動投身教育改革，要為學生“翻轉課堂”，主動把現(xiàn)代信息技術運用到課堂教學實踐中。董教授通過圖片展示，告訴老師們思維導圖在教育管理中、教學中以及學生的自主、合作、探究的學習中是如何應用，指出了老師們在組織教學中不易察覺的錯誤，引起與會教師的強烈共鳴。通過本次學習，我對思維導圖使用已有了自己獨到的見解和深入的感悟：

董老師思維導圖的做法，我總結為五條：

（1）將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這這個中心主題展開。?

（2）大腦不要受任何約束，圍繞中心主題內容進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。?

（3）留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內容。?

（4）整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，并且要善于用連線、顏色、圖形等表示。

思維導圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結構特點能夠促使教師對教材進行更深刻的理解，使思維處于一種被激發(fā)和完全開放的狀態(tài)，從而有利于找到與學生溝通的切入點，使教學設計充滿創(chuàng)造性與機智性。另一方面，在使用思維導圖進行教學設計的過程中，教師把原有頭腦中的教學內容、教學邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達出來，這就相當于在課前完成了一次相當充分的教學演練。諸多的教學元素隨自己的教學思路進行有效的排布，直到排列構造出最合理、最清晰的“圖”結構，即完成了最佳的教學設計。

教學設計是復雜的問題解決過程,需要教學設計理論的指導，教師認知結構中需要存儲這些知識以便于在教學設計時根據(jù)實際情況提取和重組。許多研究表明,我們大腦是按照層級結構來組織知識的,而教師在教學設計時的思維障礙一個重要的原因就是相關知識是零散的或者弱聯(lián)系的,導致缺乏足夠的信息提取來源。思維導圖的樹狀層級結構恰好與大腦知識組織結構一致,所以發(fā)動教師用思維導圖對教學設計知識進行整理,形成外在可視化的知識樹狀層級結構圖,顯然有利于他們對教學設計理論的理解,其內在知識結構的合理性和完整性也將進一步改善,從而為教學設計提供更堅實的理論指導。

這種流程型思維導圖主要用來列舉順序、時間過程、步驟等，通過它，學生能夠分析一個事件發(fā)展過程之間的關系，解釋事件發(fā)生的順序，從而為以后進一步學習程序與算法中的類、對象、事件、函數(shù)、過程等名詞、術語提供了思維方向上的準備，最終有利于完善學生關于計算機方面的知識結構。

實踐和理論都能證明，思維導圖對教師信息技術教學質量的提高具有一定的效用，但也要必須認識到，思維導圖并不能必然保證教師做出最優(yōu)的教學設計，因為它的效用是前提條件的。思維導圖作為一種工具并不能取代教學設計本身，貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視教學設計的理論學習和教學經(jīng)驗的積累，具有更豐富的思維素材，思維導圖在信息技術教學中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。

通過這次培訓，我不僅學到了理論知識和寶貴的經(jīng)驗，更為重要的是心底的震撼。反思自己參加工作這十多年來的教育教學工作，我可以做的還有很多很多。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的知識面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規(guī)律結合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

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