默讀十遍不如朗讀一遍，確實，對于學生來說，默讀只是在心理讀，容易分心，而朗讀容易讓我們熟練、記住它，不管是什么課，有需要記住的部分，老師都會讓我們朗讀，是因為這樣有利于我們的記憶。下面給大家?guī)�來的是教師關于朗讀的心得感悟精選4篇。

篇一

曾文正曰:“讀書先以高聲朗誦以昌其氣;繼之以密詠恬吟，以玩其味。兩者并進，使古人之聲調，拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆為詩時，必有句調湊赴腕下。”

大聲朗讀之益處不言而喻，作者一一列舉，十種益處讓我們受益匪淺。下面我將從以下兩方面談一談自己的體會:

一.大聲朗讀，助思辨，可怡情

上學期4月13日，李芳老師名師工作室去環(huán)縣環(huán)城小學開展校際交流活動，我應邀上一節(jié)習作訓練繪本讀寫課——《美麗的遇見 美麗的想象》。上課了，繪本故事《愛心樹》與孩子們有了美麗的遇見，我配樂將故事深情朗讀，學生靜心聽讀。一節(jié)六十分鐘的讀寫課，孩子們從一個看似簡單的繪本故事中不僅學會了“愛不光是給予，更是回報”這一永恒的主題，而且在朗讀中潛移默化地習得了語文核心素養(yǎng)的基礎——語言的建構與運用（那就是該文本所呈現(xiàn)的語言特點）。整堂課孩子們入情入境聽讀，出聲朗讀，碰撞了思維，成就了想象。從聆聽到朗讀，從朗讀到思辨。自信與感動就這樣潤物無聲地綻放在了每個孩子的臉上，沉淀在了每個孩子的心里。他們的聲音沒有虛假，他們的眼淚不會說謊，美麗的遇見，定會留下美麗的記憶，更會成就美麗的人生，朗讀的美妙就這樣產(chǎn)生了。

二、大聲朗讀，不排它，可融合

作者說“默讀十遍不如大聲朗讀一遍”，旨在告訴我們朗讀的重要性以及它的好處，但并不是說其他讀書方式不可取，萬不可斷章取義理解成處處朗讀，時時朗讀。大聲朗讀之首要需注意好以下幾點，方可事半功倍:

1.大聲朗讀的文本選擇。比如整本書閱讀過程中，有些內容就比較適合默讀。經(jīng)典內容鑒賞時有些內容就很適合大聲朗讀，一定要因文本特點而定。

2.大聲朗讀的環(huán)境創(chuàng)設。比如，我們的晨讀時光、為你誦讀等環(huán)境或方式創(chuàng)設就很好，讓孩子們在美好的朗讀環(huán)境下融情入境，效果會更好。像左瑾老師說的案例，一個很內向的孩子冷不丁的讓他大聲朗讀會很為難他，如果我們及時給孩子搭好梯子，創(chuàng)設情景和環(huán)境，他必然會一步步走下去，愛上朗讀，愛上生活。

總之，大聲朗讀，助思辨，可怡情。善用之，巧融之，必會受用之。

篇二

大聲朗讀這是語言習得的最基本也是最核心的一種方式。通過大聲朗讀，首先孩子們可以快速的獲取知識，因為在大聲朗讀的過程喚醒了人所有的感官，不到是嘴巴在說，眼睛、耳朵和大腦都在不斷的理解和記憶知識，這樣反復的大聲朗讀之后不但提高了理解深度，而且有利于培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)以及語感；其次，大聲朗讀有利于增強學生的自信心。學生通過大聲朗讀孩子會更加的陽光自信，使內心世界充滿力量，同時可以激發(fā)他學習這門語言的興趣。

最后，大聲朗讀可以改變孩子的性格，使外向的孩子更加陽光自信，使內向的孩子更加外向，愿意挑戰(zhàn)自我。

總之，大聲朗讀是最古老的學習方式，也是語言習得最重要的學習方式，我們每個語言學科老師在自己的教學過程中可以合理利用。

篇三

大聲朗讀不僅可以應用在文章、段落中，也可以應用于學生自己的作品中，比如作文課上可以讓學生大聲朗讀自己的作文，在朗讀的過程中，學生能夠通過自然的語感發(fā)現(xiàn)自己作文中語句不通順的地方，并進行修改，同時，大聲朗讀自己的作品會讓學生充滿自信，優(yōu)美的文字在朗讀之中也更富感染力。

大聲朗讀的過程也是對語言文字進行情感體驗的過程，語言的抑揚頓挫、起承轉合以及作者所表達出來的思想感情都在朗讀中體現(xiàn)的淋漓盡致，學生無法用語言表述的情感也通過聲音傳遞了出來。

篇四

大聲朗讀的重要性。“默讀十遍不如朗讀一遍”，大聲讀別人著作是學習的進程，大聲讀自個的著作本質是修正完善的進程。張狂朗誦好處多，張狂吟誦和背誦能夠把心情最廣泛地調集起來，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在吟誦中才能真實感受到；文章的起、承、轉、合，只有在吟誦中才能深刻地領會到。

長時間堅持吟誦，就會從理性上、從直覺上、從全體上去認識、去領會、去占有名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長時間堅持吟誦，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的杰出的吟誦習慣。

大聲朗讀的時光。 開學以來，我和孩子們一直走在大聲朗讀的路上，7點40分的晨讀時光，一部分孩子在教室門口等待檢測朗誦，一部分孩子則在教室里和我一起大聲朗讀《小古文》、《追趕天邊的彩虹》。晨讀是這樣，早讀就更不用說了，大聲朗讀的同時，根據(jù)《新課標》對二年級的要求，一則正確、流利地讀；二則有感情的讀。于是在大聲朗讀的同時也要對情感朗讀做進一步的指導。當然！聽著孩子們朗讀畫風明朗的課文時時而婉轉，時而低語；時而輕快，我經(jīng)常會偷著樂。

大聲朗讀我是受益者。大聲朗讀二年級的課文對于一個語文老師來說，那是最簡單不過了，但這簡單中卻讓我的朗讀功底大增，自信滿滿。話說，在一次全校的教研活動末尾時，教務處的王主任讓我走上臺去朗讀在引導評估中一位德高望重的專家對我校評估后的高度評價和吟詩禮贊。說實話，當時時針已指向深夜十點半左右，那是我夜晚犯迷糊時，但拿到那篇陌生的稿子，我竟然不添字，不加字，正確、流利富有感情的朗讀了下來。事后，我暗自慶幸我和孩子們大聲朗讀的晨讀時光。

讀書有三到，謂心到、口到、眼到。你帶著孩子們大聲朗讀了嗎？

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