這一次的教研學(xué)習(xí)到了很多的知識(shí)，不僅明白了教材的重要性，也認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)要與生活事跡對(duì)接的重要性，要用實(shí)際生活中的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的探索。下面是小編帶來(lái)的中學(xué)生物教師教學(xué)研討學(xué)習(xí)感悟范文。

    2018年10月19-20日，由中國(guó)植物學(xué)會(huì)，中國(guó)植物生理與分子生物學(xué)孢子植物分會(huì)，中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、《生物學(xué)通報(bào)》主辦的中學(xué)生物教育學(xué)研討會(huì)在首都師范大學(xué)隆重舉行，我和**老師在**名師工作室的帶領(lǐng)下，有幸近距離聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授、普通高中生物教材編寫(xiě)主持人趙占良研究員、上海師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院胡興昌教授從不同角度對(duì)于“核心素養(yǎng)”的解讀，對(duì)新課程、新課標(biāo)的理解，并且親身感受名教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解及落地生根，受益匪淺。

    1、  以“核心素養(yǎng)”為聚焦點(diǎn)

    本次課改要落實(shí)“立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，健康中國(guó)、生態(tài)文明，‘四個(gè)自信’等”，趙占良研究員提出“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是原課標(biāo)生物科學(xué)素養(yǎng)的升級(jí)版，換言之，要從著眼于讓學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨�物學(xué)核心的基礎(chǔ)的內(nèi)容為載體，提升學(xué)生的觀念、思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任。”

    何為“核心素養(yǎng)”？生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志（1）。生命觀念是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)�；蛘哒f(shuō)生命觀念是一個(gè)人隨著時(shí)間的沖洗，逐漸忘記了那些彼此孤立的事實(shí)性知識(shí)后，留在頭腦中關(guān)于生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的想法和觀點(diǎn)；是可以保持?jǐn)?shù)10年甚至一生的學(xué)習(xí)成果。以大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果為例”，在課堂教學(xué)中，以次位概念構(gòu)建重要概念，由重要概念形成大概念，以具體的事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)，從而生成抽象的重要概念和大概念。在一堂課的課堂教學(xué)中，時(shí)間和容量是有限的，我們一般能夠完成零碎的、具體的事實(shí)性知識(shí)（也就是次位概念）的教授，那如何去落實(shí)生命觀念，對(duì)我們教師提出了更高的要求，每堂課不是孤立存在的，而是緊密相連，相互依存。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要更加注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與事實(shí)性知識(shí)的理解，從而逐漸構(gòu)建大概念，形成生命觀念。而這個(gè)并不是一朝一夕能夠完成，作為一線(xiàn)教師的我們，在每一節(jié)課中都要有這種意識(shí)，最終讓學(xué)生能夠?qū)ι�命觀念“吃得透、記得住、用得上”。

    2、落實(shí)“核心素養(yǎng)”

    （1）教材的修訂

    教材是學(xué)生和教師的第一手資料，趙占良研究員提及此次教材修訂基本思路是更加突出了“聚焦核心素養(yǎng)，彰顯與人本質(zhì)”，分析原教材的及與不及，在保持及的基礎(chǔ)上，在不及處下功夫，并且從教材的不同部分具體闡述如何落實(shí)核心素養(yǎng)，如本章小節(jié)部分，以《基因的表達(dá)》為例，“基于遺傳信息可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)不僅需要物質(zhì)和能量，也需要信息，生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體”強(qiáng)調(diào)了生命觀念；“通過(guò)了解基因與性狀之間關(guān)系的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)需要摒棄簡(jiǎn)單機(jī)械的線(xiàn)性決定論的思維模式，學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行多角度、多因素的分析”隱藏了科學(xué)思維；如教材正文部分，以《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》為例，讓課堂教學(xué)與生活零距離對(duì)接，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題情境，真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究。

    （2）評(píng)價(jià)機(jī)制的改變

    “此次課標(biāo)的焦點(diǎn)是建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性學(xué)科核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量如何評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)達(dá)成的程度的程度如何測(cè)量，從哪些維度去測(cè)量學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是否可教、可學(xué)、可測(cè)、可量化等”，上海師范大學(xué)的胡興昌教授用“三文魚(yú)洄游產(chǎn)卵，野生三文魚(yú)數(shù)量銳減，轉(zhuǎn)基因三文魚(yú)上市”情境為例子，講述如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，能深刻感受到，在評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)中，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，淡化了具體知識(shí)的記憶和背誦，側(cè)重于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，聚焦于思維的開(kāi)發(fā)。其實(shí)，這也從側(cè)面要求教師在課堂教學(xué)中要落實(shí)“核心素養(yǎng)”，否則生成性評(píng)價(jià)也會(huì)難以開(kāi)展。

    （3）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

    ①?gòu)?qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)

    “科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)對(duì)理科教師來(lái)說(shuō)之重要，有如水分和土壤關(guān)乎植物的生長(zhǎng)。”劉恩山教授在講座中如是說(shuō)。北京四中的陳月艷老師以細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的科學(xué)史，講述了《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》，這是一位很愛(ài)在顯微鏡下觀察世界的老師，充滿(mǎn)好奇心和求知欲，而這些品質(zhì)也深深地烙進(jìn)了她的課堂。從真實(shí)的生活情境出發(fā)，回到幾百年前的世界，不僅有科學(xué)家的工作，也有她本人的觀察和思考，跟隨著她的腳步，體會(huì)到了科學(xué)是在修正中螺旋前進(jìn)的，科技進(jìn)步推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，科學(xué)受到社會(huì)和文化環(huán)境的影響等等。

    ②注重科學(xué)思維

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日益豐富，并不局限于課堂。教師在授之以魚(yú)的過(guò)程中，更加要授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。隨著時(shí)間的沖洗，知識(shí)會(huì)逐漸遺忘，思維品質(zhì)卻受用終身。人大附中戴亞老師的《其它植物激素》深度挖掘?qū)W生的科學(xué)思維能力和品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)研究的“加法和減法”觀，利用赤霉素缺失突變體，與正常植株比較，赤霉素的功能在探討中水到渠成地生成。相比教師一遍又一遍地重復(fù)“赤霉素具有促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)的功能”，戴老師的教學(xué)將知識(shí)性教學(xué)與科學(xué)思維有機(jī)整合，充分利用教材并挖掘教材，開(kāi)發(fā)課外資源，落實(shí)核心素養(yǎng)。對(duì)于我們來(lái)講，也需要不斷地鉆研，緊跟時(shí)代步伐，站好三尺講臺(tái)。

    ③培育質(zhì)疑精神

    劉恩山教授提出“質(zhì)疑是思考的視角，實(shí)證是判斷的尺度，邏輯是論辯的準(zhǔn)繩”。作為教師，要擁有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和一顆善于思考的心。首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院何奕騉教授用“恩格爾曼經(jīng)典實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)”，描述了一段“質(zhì)疑—探究—再質(zhì)疑—再探究”的曲折歷程，在何教授不斷的發(fā)問(wèn)中，他的博士研究生經(jīng)歷 “嘗試—摸索—再?lài)L試—再摸索”過(guò)程，“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”“學(xué)術(shù)是在不斷地質(zhì)疑中發(fā)展完善的”這些觀念無(wú)形中落地生根。

    ④新設(shè)備、新技術(shù)

    時(shí)代在進(jìn)步，課堂也悄然發(fā)生變化。新設(shè)備、新技術(shù)逐漸出現(xiàn)在高中課堂，并且正在成為一種常態(tài)。復(fù)旦附中趙玥老師的《葉綠體色素提取與分離（實(shí)驗(yàn)）》課堂中，高速離心機(jī)、分光光度計(jì)、家用研磨器、手持葉綠素測(cè)定儀等進(jìn)入常規(guī)課堂，豐富教材實(shí)驗(yàn)，將定性實(shí)驗(yàn)升級(jí)為定量實(shí)驗(yàn)，不僅完成教材中“葉綠體色素的提取和分離”，還進(jìn)行了“為什么同一植株底層葉片在弱光下能正常生長(zhǎng)”的探究，親歷“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，在實(shí)證中形成“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的生命觀念。

    路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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