閱讀不僅是一門興趣，更是我們對知識的一種追求，閱讀會讓我們變得更淵博。下面小編帶來的是閱讀學習心得體會：他山之石拓眼界，源頭活水促提升。

10月22日，我與***老師同行，有幸在****實驗小學參加了**市第六屆群文閱讀研討會。此次學習共一天時間，含兩堂示范課和兩場專題報告，安排緊湊，整個活動我們自始至終虛心聽會，認真筆記，雖經(jīng)一路輾轉奔波，但學習的充實讓我們忘記了疲憊，留下了充實。

優(yōu)秀課例，示范引領

****實驗小學的***老師執(zhí)教《故事里的三》，由《三只小豬》、《三顧茅廬》、《三打白骨精》三個故事組成，三個故事，不僅包含了童話還包含了孩子們熟悉的人物，趣味性極強。整堂課活動形式多樣，由學生快速提取信息再到頭腦風暴，學生抓情節(jié)，識人物，品語言，充分領悟了三這個數(shù)字的奇妙之處。進而拓展到古人的“三字經(jīng)”，以及四大名著中眾多與三有關的故事，不僅很好訓練了學習分析、綜合評價的能力，還對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了很好的滲透和引導。來自成都武侯區(qū)的丁元莉老師的課例《尋尋語文閱讀中的第三只眼》，整堂課以訓練思維方式為主，雖遭遇學生啟而不發(fā)，課堂冷場小插曲，但丁老師沉穩(wěn)而不亂，順利完成了教學任務，教學設計之精妙，教學功底之深厚可見一斑。對于“群文閱讀”，我最初的理解無非是把多個文本放在一起而已，通過兩堂課，讓我感受到這是一種新型的理念，是一種形散而神不散的教學模式。和單篇閱讀相比，它更是把課堂還給了學生，提升了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了閱讀興趣。

專家講座，茅塞頓開

群文閱讀作為一種新的教學模式，在現(xiàn)有語文教育中有什么作用？對學生的發(fā)展又有什么意義？在具體教學中又該如何實施和操作呢？來自成都的專家天街小學校長***的專題報告《群文閱讀以及學生高階思維能力的培養(yǎng)》為我們答疑了，他從語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，指出目前的單篇教學模式側重培養(yǎng)了識記領會等低階思維能力，而忽略了分析綜合評價等高階思維能力的培養(yǎng)，不利于學生長足的發(fā)展。接著他又對群文的組文，教學策略、學習方式等方法作了詳細闡釋。讓大家對群文閱讀執(zhí)教有了基本方向。接下來，成都樹人教育研究院的司體忠老師則結合現(xiàn)行的《1+X閱讀教學實踐》與我們分享了許多優(yōu)秀課例，讓我們明白群文的構成不僅可以來自教學以內，更可以來自教材以外的廣闊空間，群文的閱讀教學的根本是為了得學便教，而1+X模式則是融通教材內外，讓群文閱讀常態(tài)化，落地生根的根本路徑。這些課例，除了課本上的一篇，另外的選文，有的來自《世說新語》，有的來自《笑林廣記》，有的來自《俗世奇人》，還有《繁星》《春水》等經(jīng)典的優(yōu)秀文學作品，讓我感受到要讓自己的群文閱讀課真正的有實效，有趣味，真正達到為學生課外閱讀指路的作用，語文老師需要有多么豐富的儲備。

反思實踐，力促提升

他山之石，可以攻玉。一天的學習旅程很快結束，但對于自身教學實踐的思考并未停止。回想自己在平時教學中雖然也兢兢業(yè)業(yè)，但始終停留在傳統(tǒng)的教學模式中，學生課外閱讀量少，面對較難課外閱讀題目很多人束手無策，這不正是由于高階思維能力訓練不夠嗎？面對目前高考閱讀量大幅度提升的形勢，采用群文閱讀提高學生的閱讀效率，已是大勢所趨。關于群文閱讀教學，如何確定有價值的主題，如何選定有意義，難度適中且有趣味的文本，在教學中又如何切入設計，有助于提高學生興趣，這一切要做得游刃有余，除了手里的教材這個不變的“1”之外，更需要未知的那個“X”，內容更廣泛，內涵更深刻。而要豐富這個“X”，作為一個學生閱讀的引領者，唯有讓作為學生閱讀的引領者，唯有讓自己投身書海，投身于中外優(yōu)秀文學作品這個巨大的熔爐中，汲取更多的營養(yǎng)，讓這一杯水變成一杯源源不斷的活水，才能在語文教學的路上越走越遠，才能在閱讀教學的路上越走越寬。正如于漪老師所言：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”

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