要全面提高學生的生物學習能力，用具體數(shù)據(jù)說話，為大家分析了學生哪里不會，那里錯誤了。以后教師怎么教學，這是一種教育方法的落實。下面是小編帶來的中學生物學教師教研工作會議情況匯報，你學習到了嘛？

    2018—2019學年度雨花區(qū)中學生物學教師第一次集中培訓于2018年9月13日下午14:30在雅境中學舉行。出席會議的有雨花區(qū)教育科學研究所生物教研員段衛(wèi)斌老師、雨花區(qū)陳菊英生物名師工作室首席名師陳菊英老師以及雨花區(qū)各中學生物教師。

    培訓內(nèi)容第一項由明德雨花實驗中學孟艷老師對2018上學期雨花區(qū)七年級生物期末試卷做了系統(tǒng)分析。孟艷老師從試卷整體情況介紹、全區(qū)生物成績整體分析、試卷各個小題分析和自身思考四個方面入手，用具體數(shù)據(jù)說話，為大家呈現(xiàn)了一個完整的分析結(jié)果。學生哪里做錯了？為什么做錯了？孟老師從“學生的想法”出發(fā)，以“教師今后應該怎么做”落地。現(xiàn)代教學強調(diào)先學后教、以學定教，哪些知識學生理解、記憶、掌握得牢？哪些知識學生會容易混淆？從學生的考試結(jié)果分析一目了然，教師要做的就是在分析之后思考如何調(diào)整教育教學方式，這就是一種落實。

    培訓內(nèi)容第二項由雨花區(qū)陳菊英生物名師工作室首席名師、雅境中學陳菊英老師分享了如何《在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中享受教育人生》。陳老師談到，現(xiàn)在的學生為什么會有壓力、對學習很倦怠，主要是由于他們總是在做不會做的事情、沒興趣的事情、簡單機械重復的事情。作為生物學教師，如何推進、踐行生命教育？陳老師認為應該從狠抓課堂教學、提升學科魅力、生物作業(yè)多樣化這三方面入手。教育最后要留給學生的是什么？是當有一天學生走出學校，忘掉了書本上的公式和知識，還剩下的東西，就是核心素養(yǎng)。如何在中學生物教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要思考。陳老師以多年教育教學經(jīng)驗為例，讓生物與文學、美術(shù)、音樂相互結(jié)合，讓所有的學生都可以找到發(fā)光的地方。這就是有溫度的教育，這就是生命教育！

    培訓內(nèi)容第三項是雨花區(qū)生物教研員段衛(wèi)斌老師以《感受教育的脈搏：創(chuàng)新驅(qū)動 轉(zhuǎn)型發(fā)展》為題，給大家介紹了新的干貨——情境學習理論。傳統(tǒng)課堂強調(diào)知識本位，遠離了創(chuàng)造和活力，隨著基礎(chǔ)教育改革的進行，課堂教學改革刻不容緩。情境學習理論對學習的認識明顯不同于行為主義學習理論和認知主義學習理論，其“知識觀”、“學習觀”、“評價觀”、“師生觀”等均打上了“情境”色彩。情境學習理論側(cè)重于滿足學生需求，強調(diào)知識的靈動性，培養(yǎng)學生在問題解決過程中知識與技能的運用能力。讓教師成為學習的輔導者，學生成為真正的主導。

    短短幾個小時的培訓，大家都感覺收獲滿滿。如果說，日復一日重復地教學會讓人產(chǎn)生絲毫職業(yè)倦怠感的話，今天就是為大家打了一針強心劑。我們不能用過去的知識去培養(yǎng)要適應未來的學生，我們要不斷的去學習，去嘗試新的東西。教育，永遠都是進行時！

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