實(shí)習(xí)又是對(duì)每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，既開闊了視野，又增長(zhǎng)了見識(shí)，為我們以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是我們走向工作崗位一步。下面是小編帶來(lái)的大學(xué)生老師頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)【六篇】。

    1.

    大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得：頂崗實(shí)習(xí)感想

    實(shí)習(xí)是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生務(wù)必?fù)碛械囊欢谓?jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)、在實(shí)踐中鞏固知識(shí);實(shí)習(xí)又是對(duì)每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，既開闊了視野，又增長(zhǎng)了見識(shí)，為我們以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是我們走向工作崗位一步

    一是加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)，主動(dòng)與礦領(lǐng)導(dǎo)溝通，努力提高思想水平。

    思想是人的靈魂，是人的內(nèi)在力量，要想把實(shí)習(xí)任務(wù)完成好，首先要把思想調(diào)整好。

    二是注重理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    一切認(rèn)識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源說(shuō)明了親身實(shí)踐的必要性和重要性，但是并不排斥學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的必要性。實(shí)踐的發(fā)展不斷促進(jìn)人類認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)展。實(shí)踐的不斷發(fā)展，不斷提出新的問(wèn)題，促使人們?nèi)ソ鉀Q這些問(wèn)題。而隨著這些問(wèn)題的不斷解決，與此同時(shí)，人的認(rèn)識(shí)潛力也就不斷地改善和提高!馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有巨大的反作用。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的反作用主要表此刻認(rèn)識(shí)和理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。認(rèn)識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，但是認(rèn)識(shí)一經(jīng)產(chǎn)生就具有相對(duì)獨(dú)立性，能夠?qū)��?shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。

    只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等零。理論就應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。透過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已。

    三是熱愛實(shí)習(xí)崗位，用心承擔(dān)崗位職責(zé)，不斷提升實(shí)習(xí)效率。

    “愛崗才能敬業(yè)”，熱愛實(shí)習(xí)崗位才能完成好實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我努力培養(yǎng)自己對(duì)實(shí)習(xí)崗位的熱情，珍惜在崗上的每一分鐘，努力學(xué)習(xí)崗位上的相關(guān)知識(shí)，用心承擔(dān)崗位上的職責(zé)義務(wù)，努力做到能夠獨(dú)立頂崗，能夠獨(dú)立完成崗位上的相關(guān)操作，對(duì)崗位技能知識(shí)做到“懂，會(huì)，做”。

    四、透過(guò)橫向比較其他實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)與差異，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)改善工作的一些觀點(diǎn)推薦，找出自己的缺點(diǎn)不足，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職工的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能等方面的培訓(xùn)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)職工的歸屬感與工作熱情。

    2.

    大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得：頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

    馬上就要開始頂崗實(shí)習(xí)了，這個(gè)暑假我也為接下來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)做了一些準(zhǔn)備。

    首先，我借到了初一的課本，了解了初一課本所涉及到的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)重新學(xué)習(xí)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，以便頂崗實(shí)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

    其次，我拜訪了我的初中老師，向他咨詢了教學(xué)和對(duì)學(xué)生管理上的經(jīng)驗(yàn)，還詢問(wèn)了現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的一些習(xí)慣，還有和其他老師如何相處，這可以幫助我更好更快的融入頂崗實(shí)習(xí)中去。

    最后，作為一名教師，自己的言行舉止都影響著學(xué)生。在暑假期間通過(guò)每天的練字來(lái)提升自己的板書水平，通過(guò)聯(lián)系口語(yǔ)讓自己的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)改變自己的穿衣風(fēng)格來(lái)幫助自己從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。

    這些準(zhǔn)備對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會(huì)在頂崗實(shí)習(xí)期間努力學(xué)習(xí)努力工作提升自己，克服困難，出色完成此次頂崗實(shí)習(xí)。

    3.

    大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得：特教老師要有“自知之明”

    這里的“自知之明”是加上引號(hào)的，其實(shí)是說(shuō)特教老師要有專業(yè)自信，要明白自己的所作所為。當(dāng)然這自信不是憑空而生，它必須奠基在對(duì)教育與特殊教育領(lǐng)域的廣博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上，能知道教育知識(shí)的思考有多深，教育技術(shù)的范圍有多廣，然后知道自己現(xiàn)在的位置和程度，以及自己為什么在這個(gè)位置的理由，那么就能胸有成竹地在特殊教育育教學(xué)的路上一路探索，拾階而上，不必因?yàn)閯e人的腳步或指點(diǎn)而喪失自信，這就是我前面所說(shuō)的，對(duì)特殊教育的追求，貴在有“自知之明”！

    為什么我會(huì)覺(jué)得現(xiàn)在的特教老師缺乏自信呢？舉例言之，近幾年來(lái)，各式各樣的針對(duì)自閉癥的或言語(yǔ)障礙的“教學(xué)法”被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，他們本來(lái)也只是一家之言，如果特教老師能學(xué)習(xí)其理論與應(yīng)用的原理之后，融合在特教的理論與教學(xué)策略之中，依據(jù)教材或?qū)W生之需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，美事一件，但是偏偏就有特教老師要對(duì)某些過(guò)度宣傳的“教學(xué)法訓(xùn)練法”趨之若鶩，完全依據(jù)別人的操作和規(guī)定去學(xué)習(xí)與考照，但是對(duì)于教育或特殊教育本行的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)卻模糊不清？還有一些老師，在教康整合的大背景下，虛心學(xué)習(xí)動(dòng)作康復(fù)， 語(yǔ)言康復(fù)…… 等等專業(yè)技術(shù)，但由于自己特殊教育的根基未牢，只好對(duì)康復(fù)師的意見照單全收：這位康復(fù)師認(rèn)為你這學(xué)�；驒C(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生太放任，因?yàn)樗�看你的學(xué)生連基本的生活自理都不自己做，這樣他以后怎么獨(dú)立生活？但另一位治療師卻認(rèn)為你們對(duì)學(xué)生要求太死板，以至于學(xué)生“純粹變很乖， 卻沒(méi)有自己的主見”這樣他一生怎么去面對(duì)生活的變化？一位治療師告訴你們不要跟學(xué)生多說(shuō)多問(wèn)，會(huì)引起學(xué)生緊張情緒，會(huì)逃避學(xué)習(xí)？另一位治療師卻說(shuō)：不管學(xué)生聽不聽得懂，你們都要多對(duì)學(xué)生說(shuō)話，甚至跟他講理由，他才會(huì)思考？有的前輩會(huì)教特教老師如何具體的敘寫個(gè)別化教育計(jì)劃的長(zhǎng)短期目標(biāo)，有的前輩卻會(huì)質(zhì)疑IEP的目標(biāo)用不著太多太具體？甚至同樣的物理治療師，語(yǔ)言治療師和同樣的心理治療師等，都會(huì)有不同的理念和技術(shù)，特教老師總不能接觸到誰(shuí)就服贗誰(shuí)的？從我的角度想：這些說(shuō)法都是正確的，可以理解的，但是他們都是從自己的哲學(xué)理念出發(fā)來(lái)提出見解的，但你的理念是甚么？這才是重要的！特教老師能不能樹立自己的專業(yè)理念，來(lái)判斷取材別人的意見？才是真能增長(zhǎng)自己的專業(yè)智慧，提高自己的服務(wù)質(zhì)量的根本之道。朝三暮四，搖擺不定，只會(huì)讓你或機(jī)構(gòu)的服務(wù)動(dòng)蕩不安，無(wú)所適從？因此我從來(lái)不會(huì)去全盤否定某個(gè)學(xué)校的教育作為，總?cè)ハ胫�他們所以這么做的背景與依據(jù)，自其中提出可以更圓滿的做法的建議，然后勸說(shuō)他們不要急著追逐潮流，只要掌握特殊教育發(fā)展的軌跡，然后清楚自己在走與要走的路徑，是在這個(gè)軌跡的哪個(gè)位置上就好了，認(rèn)清自己已走過(guò)甚么？前方還要走甚么？就沒(méi)有甚么理論是先進(jìn)的， 甚么理論是過(guò)時(shí)的焦慮了�。恳虼颂亟掏�仁們可以做的就是趕快把教育與特殊教育的相關(guān)理念，各種課程模式，各種教學(xué)理論與方法，各種班級(jí)經(jīng)營(yíng)與行為支持的方法，廣而深的學(xué)習(xí)清楚，練習(xí)純熟，再來(lái)接受外來(lái)的思想與技術(shù)，就能比較兩者的差異與優(yōu)弱，從中截長(zhǎng)補(bǔ)短，讓特殊教育的作為更周全，特殊教育的影響更久遠(yuǎn)！

    10多年前，xx中心致力于各種課程模式的開發(fā)。學(xué)生沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中過(guò)了一年又一年，直到我們遇到一位好心的物理治療師，他讓我們看到其實(shí)腦癱孩子的動(dòng)作問(wèn)題是可以在新物理治療技術(shù)的康復(fù)下快速進(jìn)步的！而這在過(guò)去，腦癱孩子的動(dòng)作進(jìn)展在進(jìn)入學(xué)校之后幾乎就被判定為無(wú)望的，次要的，因此xx給了他們諸多歡樂(lè)的課程，就是回避了他們的動(dòng)作需求，當(dāng)時(shí)的教育理念是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，說(shuō)穿了我們也不知道如何去“補(bǔ)短”？但是這位物理治療師卻讓我們覺(jué)得：世上既然有方法讓腦癱孩子的動(dòng)作進(jìn)步，為什么我們要?jiǎng)儕Z他們動(dòng)作發(fā)展的權(quán)利？因此我們特教老師就拼命學(xué)（幸虧人家也愿意教我們）。當(dāng)然在學(xué)習(xí)之初，我們必須心無(wú)旁鶩，專心一致的練功，心想著：只要?jiǎng)幼骺祻?fù)的功力提升之后，再來(lái)融合我們的特殊教育的方法！我們的體會(huì)是：只要功夫過(guò)硬的動(dòng)作康復(fù)師，配合有效的練習(xí)量，是有可能讓腦癱孩子的動(dòng)作穩(wěn)定成長(zhǎng)的，人力缺乏或功夫不足的康復(fù)師只能配合特教老師做一些輔具適配，擺位移行的服務(wù)，除非一開始就抱著“腦癱孩子的一生，動(dòng)作沒(méi)有認(rèn)知重要”的觀念，否則任誰(shuí)也不會(huì)放棄學(xué)習(xí)有效的動(dòng)作康復(fù)的機(jī)會(huì)，也不會(huì)放棄培養(yǎng)更多有實(shí)力的動(dòng)作康復(fù)師的機(jī)會(huì)！也許有人認(rèn)為：腦癱孩子的動(dòng)作康復(fù)師不能只學(xué)動(dòng)作康復(fù)，要學(xué)整體的全人服務(wù)！吊詭的是，我們這位厲害的物理治療師父也是這么提倡的，但是他的主張是以動(dòng)作為核心的整合康復(fù)服務(wù)，腦癱兒童的知覺(jué)-動(dòng)作能力提高了，認(rèn)知語(yǔ)言等領(lǐng)域的能力自動(dòng)升級(jí)，如果動(dòng)作控制能力不足，認(rèn)知越好越容易誘發(fā)神經(jīng)緊張性的張力；而其他專業(yè)人員例如語(yǔ)言治療師可能會(huì)以為以認(rèn)知， 語(yǔ)言為核心才是揚(yáng)長(zhǎng)避短的正途？因此他們反而會(huì)認(rèn)為追求動(dòng)作的績(jī)效是落伍的服務(wù)？這在其他機(jī)構(gòu)，早已不知所措，但是xx中心是走過(guò)五種課程模式的機(jī)構(gòu)，充分明白兩種主張的真義，深知為什么目前要采取以知覺(jué)-動(dòng)作為核心的理由，也清楚下一步的探索會(huì)是甚么，因此我們應(yīng)該做的就是：確立我們的理念和方向，虛心學(xué)習(xí)每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的精華，用來(lái)反思與改進(jìn)我們的做法，不是全盤否定，或全盤模仿別人的做法，這樣特殊教育才會(huì)是一個(gè)可以與其他專業(yè)密切整合的專業(yè)領(lǐng)域！

    從教育的本位而言，從來(lái)不缺偉大教育家的教育哲思，從各個(gè)不同學(xué)科的本位來(lái)看，也從來(lái)不缺各異其彩的教學(xué)方法，我們特教老師應(yīng)該先精熟本行的理論與技術(shù)，形成一套完整的教育知識(shí)的系統(tǒng)，足以用來(lái)理解與對(duì)照其他領(lǐng)域的主張與做法，然后以自己的系統(tǒng)來(lái)選擇現(xiàn)階段可以應(yīng)用的觀念和技術(shù)，以及下個(gè)階段想要應(yīng)用的觀念和技術(shù)，這樣我們?cè)诼牭剿�謂“顛覆思想”的教學(xué)觀念，或與你做法不同的挑戰(zhàn)時(shí)，能有自己的理念，來(lái)做專業(yè)的判斷反思，充實(shí)自己的系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)展我們的教育服務(wù)質(zhì)量。有許多觀念和方法，不怕沒(méi)聽過(guò)而怕不能有自己的系統(tǒng)去理解，判斷它，這樣你的專業(yè)會(huì)一直握在別人手里。

    自知和知人，雙管齊下！

    4.

    大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得：學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)的我

    “xx”是我第一次自己獨(dú)立踏上社會(huì)的第一個(gè)腳步----2018年2月26日，開始了為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗(yàn)到太陽(yáng)底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。

    轉(zhuǎn)眼間實(shí)習(xí)生活已經(jīng)接近尾聲，這幾個(gè)月的時(shí)間里，不論是理論還是實(shí)踐我都有很多的收獲。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，首先是在開學(xué)之初，為了讓實(shí)習(xí)老師能夠盡快熟悉教學(xué)，老師進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解培訓(xùn)，首先是戴老師培訓(xùn)的“知?jiǎng)釉u(píng)估”。戴老師開篇用感覺(jué)引入了培訓(xùn)內(nèi)容，然后再細(xì)致的講解了四個(gè)發(fā)展階段——好照顧，好家人，好幫手，好公民。在講解凱伯的“知覺(jué)-動(dòng)作發(fā)展是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”理論時(shí)，運(yùn)用“杯子”和“蘋果”的概念讓我們更清晰的了解了一個(gè)概念的發(fā)展，是從特定客體階段（概念前階段，特定的事物）→具體特征階段（了解事物外在屬性、區(qū)辨）→功用階段（了解事物內(nèi)在屬性、功能歸類）→邏輯定義階段（區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征）。

    這一次所培訓(xùn)的知?jiǎng)釉u(píng)估是我第一次接觸的，之前在校和實(shí)習(xí)時(shí)更多是接觸的有關(guān)七大領(lǐng)域的評(píng)估，在知?jiǎng)釉u(píng)估里面是要求孩子的能力“卡”在哪里就從哪里開始分析，如果孩子沒(méi)有完成該項(xiàng)內(nèi)容，就要從他的感覺(jué)、動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)這幾個(gè)方面來(lái)分析原因。在老師講解“知?jiǎng)釉u(píng)量表”的時(shí)候我也記錄下了一些我自己覺(jué)得在評(píng)估過(guò)程中很重要的細(xì)節(jié)：不要出考試題；不要讓學(xué)生覺(jué)得被強(qiáng)迫；目標(biāo)是要關(guān)注人的、與人調(diào)控，適應(yīng)環(huán)境中的人事物要求！通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到所有的知覺(jué)動(dòng)作都要依賴于動(dòng)作的執(zhí)行，提供知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練是為了促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)-動(dòng)作基礎(chǔ)能力的發(fā)展，所以由此出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略會(huì)更利于學(xué)生能力的發(fā)展。

    從動(dòng)作療法的觀點(diǎn)“姿勢(shì)改變了，人的心理情緒也隨之改變”，彎曲本體感覺(jué)相對(duì)于伸直的本體感覺(jué)，彎曲本體感覺(jué)會(huì)改善緊張焦慮心理情緒，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)許多提供彎曲本體感覺(jué)的姿勢(shì)、動(dòng)作、活動(dòng)。比如如果在戶外我們就可以建議家長(zhǎng)帶學(xué)生攀爬、騎腳踏車等彎曲而學(xué)生又有興趣的活動(dòng)，在教學(xué)中我們就可以將蹲走、臀行、跪走等融入教學(xué)活動(dòng)中（如:讓學(xué)生用某種姿勢(shì)去完成某項(xiàng)任務(wù)），也可以把學(xué)生上課時(shí)的椅子換成擺位椅（骨盆彎曲的本體感覺(jué)）。

    接著師周老師為我們培訓(xùn)“以知-動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程”。在培訓(xùn)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)里面講到的很多內(nèi)容都是“三種培智教育課程模式合集”里面所提到的，當(dāng)時(shí)看書的時(shí)候師有些是不太理解的，但是經(jīng)過(guò)周老師的講解之后，才明白這節(jié)課為什么這么安排，這樣安排之后老師和學(xué)生應(yīng)該怎么做才恰當(dāng)合理。而我們?cè)谠谥贫ㄆ渌�領(lǐng)域的目標(biāo)時(shí)要注意的就是：要選擇低于知覺(jué)動(dòng)作能力的目標(biāo)，用知覺(jué)動(dòng)作帶動(dòng)其他領(lǐng)域能力的發(fā)展，讓其他領(lǐng)域的發(fā)展促進(jìn)知覺(jué)動(dòng)作能力的發(fā)展。在選擇知-動(dòng)主題時(shí)也要多利用學(xué)生感興趣的、學(xué)生能注意到的、能吸引學(xué)生一起參加甚至是動(dòng)手參與的。所以說(shuō)這就要求教師是必須要非常了解學(xué)生的（了解學(xué)生興趣所在、爆發(fā)點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)）。

    周老師還講了生活語(yǔ)文的教材分析，從知?jiǎng)诱Z(yǔ)文的定位和功能作為入口，知?jiǎng)诱Z(yǔ)文和普小所教的語(yǔ)文都有一個(gè)共同點(diǎn)——目標(biāo)都是聽說(shuō)讀寫。而周老師所講的方法我覺(jué)得是非常實(shí)用的：配對(duì)類活動(dòng)可以采取釣魚、貼一貼、籌拍、擲骰子等游戲進(jìn)行；指認(rèn)類活動(dòng)可以通過(guò)圈一圈、丟沙包、套圈等游戲活動(dòng)進(jìn)行。這樣做的好處就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，多感官參與，讓學(xué)生在興趣所在內(nèi)學(xué)習(xí)，興趣不減退，也會(huì)記得更能牢固。

    還有蘇老師分享的“六種障礙類型的認(rèn)識(shí)”，袁老師分享的“擺位基本觀念及運(yùn)用”，楊老師和周老師分享的語(yǔ)言治療，梁老師和浦老師分享了藝術(shù)治療是的教學(xué)策略，李老師講解的關(guān)于特殊教育的專業(yè)整合等等。這些都讓我收獲了很多也學(xué)習(xí)到了很多——收獲了很多專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)了專業(yè)技能。

    在教學(xué)實(shí)踐方面，我們有機(jī)會(huì)面對(duì)不同年齡和障礙類型的學(xué)生，并進(jìn)行不同科目的教學(xué)——與“黃金100分班”的孩子一起上知?jiǎng)觽�(gè)別訓(xùn)練課和知?jiǎng)有≈黝}課；與少年班的學(xué)生上語(yǔ)數(shù)課、知?jiǎng)诱n、美術(shù)課、音樂(lè)課；和大家一起做早操、用餐、社團(tuán)活動(dòng)等等。在剛開始上課的時(shí)候，老師們會(huì)針對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、與學(xué)生的互動(dòng)方式、以及如何處理學(xué)生的情緒行為問(wèn)題等給出意見和建議，讓我更快的找到教學(xué)方向，進(jìn)入角色。在此期間，中心的老師們給予了我真誠(chéng)的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們給予我莫大的信任，這使我能夠很快地投入到實(shí)習(xí)工作中去。在這里的實(shí)習(xí)，讓我更進(jìn)一步的接近了這個(gè)職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)職業(yè)。教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)用心配合。這種過(guò)程是很開心的。都說(shuō)實(shí)踐才能出真知——無(wú)所謂什么樣的教學(xué)手段，什么樣的教學(xué)內(nèi)容，最重要的是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)以學(xué)生為主老師為輔；上課的時(shí)候老師要多留給學(xué)生反應(yīng)的空間；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)。

    通過(guò)這些日子的實(shí)習(xí)，我深深體會(huì)到了做一名優(yōu)秀的特教老師的不易，也體會(huì)到了學(xué)生家長(zhǎng)的難處�？偠�言之，xx的這半年時(shí)間，我是幸福的——在我大學(xué)即將畢業(yè)的這個(gè)重要的人生階段，我遇見了xx，遇見了xx這群無(wú)私奉獻(xiàn)老師們，也遇見了學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)的自己。

    5.

    大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得：實(shí)習(xí)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)才剛剛開始

    2018年6月28號(hào)，上午班散學(xué)典禮，我在xx的實(shí)習(xí)就此結(jié)束了。從三月到六月，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，我在教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)“以知?jiǎng)訛楹诵牡纳�活適應(yīng)課程”。

    從開學(xué)老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“以知?jiǎng)訛楹诵牡纳�活適應(yīng)課程”，只是知道了這個(gè)模式，而在后面的教學(xué)和實(shí)踐中,從動(dòng)作體驗(yàn)到配對(duì)、分類操作，深刻的體會(huì)到了何為“以知?jiǎng)訛楹诵牡膶W(xué)習(xí)適應(yīng)課程”。我個(gè)人認(rèn)為以知?jiǎng)訛楹诵牡膶W(xué)習(xí)適應(yīng)課程是以凱伯的知覺(jué)動(dòng)作發(fā)展理論為基礎(chǔ)，由此建構(gòu)滲透進(jìn)入學(xué)習(xí)生活中。其中知覺(jué)動(dòng)作能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與開端，學(xué)習(xí)能夠通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，動(dòng)作能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，兩者相輔相成。在教學(xué)中動(dòng)作的擺位有利于學(xué)生的情緒發(fā)展，根據(jù)動(dòng)作能力的提升對(duì)于學(xué)生的要求也逐步提高，但首先得建立良好的關(guān)系。

    在課堂教學(xué)中，通過(guò)主助教的轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐操作以及老師的指導(dǎo)下，慢慢掌握了一些教學(xué)技巧 。知道如何根據(jù)知?jiǎng)觼?lái)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一堂課，安排處理學(xué)生學(xué)習(xí)的一些技巧。通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)以及周三的教學(xué)討論，讓我知道了如何去在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題行為時(shí)的應(yīng)對(duì)方法

    雖然在xx的實(shí)習(xí)生活就此結(jié)束，但我的學(xué)習(xí)才剛剛開始。通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)習(xí)，讓我知道了知識(shí)的重要性，為學(xué)生評(píng)量、設(shè)計(jì)選擇教學(xué)目標(biāo)、提供教學(xué)策略，為學(xué)生提供支持，這些都是需要專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而這正是我所缺乏的。在未來(lái)，希望自己能夠加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)，就如戴老師所說(shuō)成為學(xué)生生命當(dāng)中的“貴人” 。在xx的這段日子，讓我認(rèn)識(shí)到了自身的不足，也讓我遇見了xx的各位老師們，謝謝xx，謝謝各位老師的幫助與指導(dǎo)。

    6.

    大學(xué)生老師實(shí)習(xí)心得：這是他們、我們最應(yīng)該過(guò)的生活方式

    在xx青年部的實(shí)習(xí)生活馬上結(jié)束了，四個(gè)月的時(shí)間不僅體會(huì)了“美好生活”模式，更是融入其中，感受到了學(xué)員在輕松，自在的環(huán)境中去工作，去生活的樂(lè)趣。

    美好生活本就是以成人心智障礙者的興趣、喜好、向往出發(fā)，以此作為生活的重心，皆由此向其他時(shí)光推動(dòng)。這個(gè)興趣又是從何而來(lái)呢？有個(gè)學(xué)員平時(shí)聊的最多的就是關(guān)于西游記的，那么在做訪談時(shí)這個(gè)就可以作為一個(gè)選擇項(xiàng)。學(xué)員最喜歡的事情是看西游記，這件事情屬于休閑時(shí)光的內(nèi)容，那么我們就要從這個(gè)出發(fā)，學(xué)習(xí)時(shí)光我們可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)如何購(gòu)買西游記書籍或CD的活動(dòng)，去哪里買，要多少錢，如何與店員溝通等。工作時(shí)光就是要通過(guò)完成某項(xiàng)工作來(lái)賺取買《西游記》的錢，才能去買。生活時(shí)光里可以設(shè)計(jì)去書店買書怎么去，走路去亦或需要坐公交，走路的話路線是怎么樣的，坐公交的話需要坐哪路車，從哪里坐，到哪里下等等。當(dāng)我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多技能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)比較困難。這個(gè)時(shí)候一是要做活動(dòng)分析，找到在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，另外一個(gè)是要找到合適的支持策略，使他們盡可能的獨(dú)立完成。

    那么這樣就可以分別推動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)光，工作時(shí)光，生活時(shí)光里的生活品質(zhì) 要素得到提升。而這些需要提升的要素則是下個(gè)階段需要我們支持的目標(biāo)。當(dāng)我們將目標(biāo)找出來(lái)后，要為每個(gè)目標(biāo)找到一個(gè)能達(dá)成該目標(biāo)的支持策略，再以活動(dòng)的形式出現(xiàn)。那么這些活動(dòng)經(jīng)過(guò)安排就成了每天的作息表。這個(gè)作息表在時(shí)間上有可能是統(tǒng)一的，內(nèi)容也是統(tǒng)一的，例如早上8：30到10：30是工作時(shí)間，10：30到13點(diǎn)是買菜做飯時(shí)間。下午分別是學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。但活動(dòng)形式以小組方式進(jìn)行。例如：煮飯有四組。有自己做燜飯的，有兩人合作，一個(gè)負(fù)責(zé)理菜，一個(gè)負(fù)責(zé)炒菜和飯后收拾的等等，都是體現(xiàn)了一個(gè)個(gè)別化的支持策略。

    雖然時(shí)間上統(tǒng)一但是還要體現(xiàn)個(gè)別化，因?yàn)槊總�(gè)人的生活重心是不一樣的。甚至是同一個(gè)活動(dòng)，需要支持的策略都是不同的。例如：在青年部每個(gè)學(xué)員都要寫自己的“今日計(jì)劃”，有些學(xué)員是參照今日計(jì)劃手冊(cè)，利用自己的符號(hào)書寫完成，有些就是獨(dú)立書寫。有些是利用粘貼圖片完成。粘貼圖片也是不同的，一個(gè)是根據(jù)老師的提示找到相應(yīng)圖片粘貼，另外一個(gè)是根據(jù)圖片區(qū)域顏色和數(shù)字配對(duì)去粘貼。同樣的活動(dòng)，體現(xiàn)了不一樣的支持策略。

    當(dāng)然這也存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是，一般學(xué)�；蛘邫C(jī)構(gòu)并不像xx有那么多的老師，有足夠的老師去支持，我想這是在我們學(xué)校也會(huì)遇到的難題。

    目標(biāo)有了，作息有了，就要對(duì)作息里的活動(dòng)進(jìn)行分析即為活動(dòng)分析，目的是確定學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)水平以及這個(gè)活動(dòng)學(xué)員不能獨(dú)立的問(wèn)題在那里，由此找出支持他可以獨(dú)立的策略。表現(xiàn)水平可能涉及到以下幾個(gè)內(nèi)容：認(rèn)知  動(dòng)作 溝通等。例如：去菜市場(chǎng)買菜進(jìn)行活動(dòng)分析：取錢----拿購(gòu)物袋----去菜市場(chǎng)----選菜----付錢，這個(gè)活動(dòng)取錢會(huì)涉及到如何從錢包取錢的動(dòng)作，還會(huì)涉及到要拿多少錢的認(rèn)知內(nèi)容，所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容要明確，并且評(píng)估學(xué)生在此環(huán)節(jié)的基本能力，從而才能找到合適的支持策略。

    選擇支持策略有以下幾個(gè)原則：是否使學(xué)員更好的參與活動(dòng)，盡可能獨(dú)立完成。支持策略選擇要最少限制的輔助性策略；策略盡可能不引人注目。

    支持性策略一般有以下幾種：1改變物理環(huán)境，例如：地鐵坡道方便坐輪椅的人士行動(dòng)。2改變規(guī)則，例如：游戲時(shí)，可以延長(zhǎng)游戲的時(shí)間。3改變活動(dòng)的傳統(tǒng)方式，例如：可以用微波爐做簡(jiǎn)單食物。4改變材料或運(yùn)用新材料。如用海綿材質(zhì)的洗澡巾代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抹布擦桌子。

    在xx我還有一個(gè)很大的感觸就是學(xué)�；�?qū)W生住的地方就是一個(gè)正常的社區(qū)，不是創(chuàng)造出來(lái)的，或者模擬出來(lái)的，即自然環(huán)境，就是一個(gè)最大的支持。xx中心就在一條商業(yè)步行街，周邊人流密集，有滿足學(xué)員一切所需的社區(qū)環(huán)境。菜市場(chǎng)，超市，健身房，大型商場(chǎng)，公交車站等等。青年部就是一個(gè)三室一廳的房子，廚房就是一個(gè)普通人家的那些灶具。住的祥和佳苑小區(qū)也地處江邊，小區(qū)里設(shè)施完善，這些自然環(huán)境的支持就是在提高融入社區(qū)，提高與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)校里開一個(gè)烹飪教室，甚至超市，都不能比擬的。因?yàn)樵趯W(xué)校里是隔離的，是優(yōu)化了的環(huán)境，在自然環(huán)境中碰到的問(wèn)題不會(huì)發(fā)生，自然不會(huì)處理問(wèn)題，怎么能像普通人一樣生活呢？所以只能一直在學(xué)�；蛟诩依锉徽疹櫋�

    很多曾在受評(píng)山莊培訓(xùn)過(guò)“美好生活”的人覺(jué)得這種生活模式過(guò)于理想化了，這在公立學(xué)校，尤其是中國(guó)無(wú)法實(shí)現(xiàn)了�？墒俏艺J(rèn)為這才是成人心智障礙者最應(yīng)該過(guò)的生活，這也是我們普通人正在過(guò)的生活，只是很多學(xué)校不愿意為這群人去改變以往固有不變的方式罷了。同樣是人，人人都應(yīng)該有選擇生活的權(quán)利！

 

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