物理課堂上，核心素養(yǎng)教學(xué)是哪張模式？這里小編給大家?guī)��?lái)的是教學(xué)論文：基于物理課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)研究，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。物理課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)物理核心素養(yǎng)應(yīng)該是：物理基本觀念，科學(xué)探究思維與方法，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等，初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從以上三方面為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，物理基本觀念，科學(xué)探究思維與方法，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

正文：

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是抽象的，它必須通過(guò)各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)。因此每個(gè)學(xué)科都要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系做什么，所以在此基礎(chǔ)上還必須制定出各學(xué)科的核心素養(yǎng)。從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對(duì)照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。聯(lián)系初中物理學(xué)科，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理基本觀念”“科學(xué)探究思維與方法”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等基礎(chǔ)內(nèi)涵。

一、物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是朝向未來(lái)的生長(zhǎng)”

培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義！

教育是為未來(lái)的時(shí)代培養(yǎng)新人。它注定具有令人期冀的“明天性”——帶著羽毛般的閃亮的希望。美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)，教育即生長(zhǎng)。這種不斷生長(zhǎng)就是向上、向善的力量。核心素養(yǎng)教育則是順應(yīng)并發(fā)揚(yáng)了教育的“種子般的特性”，從根核從發(fā)加以灌溉與培植，具有“不可遏制”的生長(zhǎng)性，它朝著未來(lái)的方向不斷生長(zhǎng)。

在稍縱即變、一日千變的信息化時(shí)代，教育教學(xué)中如果僅僅執(zhí)于一端，只是亦步亦趨地執(zhí)守原先提出的“知識(shí)、能力、態(tài)度”的教育，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著科技的進(jìn)步，人們的生活越來(lái)越科技化，信息化，這些和物理又都是分不開(kāi)的。物理核心素養(yǎng)則是將物理與生活聯(lián)系的更加緊密，涵貫了知識(shí)、能力、態(tài)度等等要素。

未來(lái)時(shí)代怎么發(fā)展，未來(lái)所期許的新新人類是怎樣的？一定就是具有豐富的人性、富有創(chuàng)造力、富有生命力的人，而這樣的人 “物理核心素養(yǎng)”對(duì)其有重要意義。

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）形成物理基本觀念。

隨著社會(huì)發(fā)展，我們所學(xué)的大量學(xué)科知識(shí)都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的學(xué)科知識(shí)，而是知識(shí)升華后留存在我們思想意識(shí)層面的東西。當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢？從物理學(xué)科考慮問(wèn)題的話應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，所形成的從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念。

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育的背景下，重視知識(shí)和原理的教學(xué)，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識(shí)和原理學(xué)習(xí)，而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和原理的深度理解和靈活應(yīng)用。因此，在建構(gòu)物理核心素養(yǎng)時(shí)，沒(méi)有使用物理知識(shí)，也沒(méi)有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國(guó)文化中的觀念與國(guó)際上概念的內(nèi)涵基本一致。

物理觀念作為物理核心素養(yǎng)，主要原因是:第一，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用是學(xué)生發(fā)展非常重要的核心素養(yǎng)。第二，世界各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)都將核心概念，或大概念，或關(guān)鍵概念，或知識(shí)理解與應(yīng)用、工程實(shí)踐等作為重要的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、技巧和科學(xué)觀念。第三，科學(xué)教育研究一直重視概念學(xué)習(xí)，從21世紀(jì)之前重視概念發(fā)展、概念轉(zhuǎn)變，到最近重視核心概念和概念進(jìn)階，都把科學(xué)概念學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)�？茖W(xué)教育研究者普遍認(rèn)為，科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一大堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程。核心概念是某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的中心，是一種教師希望學(xué)生理解并能得以應(yīng)用的概念性知識(shí)，這些知識(shí)必須清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。

（二）掌握科學(xué)探究思維與方法。

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程�？茖W(xué)思維是形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學(xué)科教學(xué)要通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、規(guī)范行為等�？茖W(xué)教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，突出學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)將科學(xué)探究與交流能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)2001年以來(lái)的課程改革，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并將科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。一般來(lái)講，科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等要素，我們可以歸納為問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)方面。學(xué)生的能力與過(guò)程方法是不可分離的，能力必須通過(guò)一定的科學(xué)方法訓(xùn)練才能得到�？茖W(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在物理學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過(guò)程，從而領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，能夠提出問(wèn)題、形成假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征。從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、批判性思維與創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生面對(duì)新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的在思維、認(rèn)知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力，包括對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣方法、思維方式、認(rèn)知策略等。批判性思維與創(chuàng)新主要指對(duì)于事物保持好奇心和開(kāi)放性態(tài)度，具有探索精神;對(duì)于現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，具有批判精神和批判能力;敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價(jià)值的想法并付諸實(shí)踐。

21世紀(jì)以來(lái)的科學(xué)教育研究，特別重視科學(xué)論證、模型思維和科學(xué)推理。隨著人們認(rèn)識(shí)到批判性思維是21世紀(jì)的主要能力，作為科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中批判性思維的重要表現(xiàn)—科學(xué)論證的研究和培養(yǎng)已經(jīng)得到高度重視，它可以幫助學(xué)生發(fā)展料學(xué)探究能力，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)并促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變與理解，提升科學(xué)認(rèn)識(shí)論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據(jù)研究的問(wèn)題和內(nèi)容，在一定條件下對(duì)研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立一個(gè)易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，物理學(xué)家往往把研究對(duì)象抽象為理想模型，建模方法是科學(xué)研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學(xué)思維�？茖W(xué)推理是根據(jù)一個(gè)判斷得出另一個(gè)判斷的思維形式。在國(guó)際科學(xué)推理研究中，研究者普遍認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學(xué)生應(yīng)該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關(guān)系推理等�；�于上述分析，模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新是構(gòu)成科學(xué)思維的主要成分�？茖W(xué)探究是人類探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，還是一種綜合的、關(guān)鍵的科學(xué)能力和素養(yǎng)。

（三）形成良好科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度就是合乎事物客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí),并據(jù)此在言行中有相應(yīng)的表現(xiàn),即包括正確的認(rèn)識(shí)、健康的情感和科學(xué)的行為方式. 物理教學(xué)不能“為知識(shí)而知識(shí)”，而應(yīng)將知識(shí)作為育人的載體，充分挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，積極的人生態(tài)度，事實(shí)求是的科學(xué)精神。

隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，考查越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查。作為一線的物理老師為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，必須更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以傳授所需科學(xué)知識(shí)及其技能為基礎(chǔ)；以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀為主導(dǎo)；以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)方法的行為和習(xí)慣為重點(diǎn)；以了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系為背景，滲透科技意識(shí)；從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂(lè)于觀察、實(shí)驗(yàn)和思維;實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新;善于與他人合作、分享;了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系;熱愛(ài)自然、珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感。這些都是科學(xué)態(tài)度的主要內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

溝通與合作是團(tuán)隊(duì)成員為了共同的目標(biāo)，積極主動(dòng)合作、有效交流分享、協(xié)同完成任務(wù)的綜合能力表現(xiàn)，溝通是合作的紐帶，合作有助于促進(jìn)良好的溝通。溝通與合作是個(gè)體參與社會(huì)的主要途徑與方法，包括建立良好人際關(guān)系的能力，傾聽(tīng)表達(dá)、協(xié)同合作等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生面對(duì)新的情境或具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的在思維、認(rèn)知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力，其不僅是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的核心能力，也是學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的前提條件。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)、文化，以及核心技能的發(fā)展。精神發(fā)展指通過(guò)學(xué)生感知生存于其中的自然的、物質(zhì)的世界，反思他們?cè)谶@中間的責(zé)任，以及探究諸如生命起源于何時(shí)、來(lái)自于何處之類的問(wèn)題。道德發(fā)展指通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用觀察和證據(jù)而不是利用先人之見(jiàn)或偏見(jiàn)得出結(jié)論的重要性，以及通過(guò)討論科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意義，這包括承認(rèn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用既可以產(chǎn)生有利的影響，也可以產(chǎn)生不利的影響。社會(huì)發(fā)展指通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到意見(jiàn)的形成和決定的理由可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)證據(jù)而得出，以及通過(guò)使學(xué)生注意到對(duì)科學(xué)知識(shí)的不同解釋如何運(yùn)用于討論社會(huì)問(wèn)題。文化發(fā)展指通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)思想影響著人們的思考、感知、創(chuàng)造、行為和生活方式，以及通過(guò)使學(xué)生注意到文化差異影響人們接受、運(yùn)用和重視科學(xué)思想的程度。核心技能的發(fā)展包括交流、合作等技能。

科學(xué)本質(zhì)是指對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究過(guò)程、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)的歷史、科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的限度等方面最基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)于科學(xué)本身全面的、哲學(xué)性的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，研究者特別重視科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究及培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度的多個(gè)方面反映了科學(xué)本質(zhì)。

通過(guò)以上分析我們可以看出，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面。在物理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，科學(xué)探究是一個(gè)過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是一種學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的手段和途徑，同時(shí)，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是通過(guò)物理學(xué)習(xí)而形成的核心素養(yǎng)。

總而言之，初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，更是激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身潛能，自身發(fā)展，思維品質(zhì)的提升，在引導(dǎo)學(xué)生向最佳發(fā)展的方向發(fā)展，達(dá)到其所能達(dá)到最高人生巔峰。

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