作為美術類高校思政教師隊伍中的一員，應該認真思考美術類高校思政課教育內容是否真正達到聯(lián)系學生實際，的的確確讓美術類專業(yè)大學生在思政課堂上感受到“獲得感”，這也就是美術類高校思政教學的針對性與實效性問題。

    ［摘要］美術類高校要培養(yǎng)全面發(fā)展的美術人才，思政課的作用是幫助美術專業(yè)大學生通過實踐課的開展切實扎根生活、貼近人民。將思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學與美術專業(yè)課實踐、社會實踐相結合，進行實踐教學的路徑的嘗試，以激發(fā)美術專業(yè)大學生對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，進一步主張將審美教育融入思政教育中，以此作為美術類高校思政課實踐教學的重要理念。

     習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:思想政治工作“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的人才”。作為美術類高校思政教師隊伍中的一員，應該認真思考美術類高校思政課教育內容是否真正達到聯(lián)系學生實際，的的確確讓美術類專業(yè)大學生在思政課堂上感受到“獲得感”，這也就是美術類高校思政教學的針對性與實效性問題。

    一、美術類高校“基礎”課實踐教學改革的必要性美術類高校在人才培養(yǎng)和課程教學中有其特殊性，那就是比較重視實踐、實訓教學，大量的專業(yè)課程都是以實踐的方式來訓練學生的專業(yè)能力。而作為其必修的相關理論課程在教學模式上大多還是采取傳統(tǒng)的教師為主體的講授法教學，枯燥的理論講解既不利于美術類學生建立起對于理論學習的興趣和主動性，同時又難以將學校的培養(yǎng)目標貫徹到具體的理論課堂上。另外有些課程在教學內容上本身就比較適合采取體驗式、參與式、互動式的實踐教學模式。例如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(以下簡稱“基礎”)課程，其教學主線是從公民主體層面樹立起社會主義遠大理想，使大學生成為社會主義事業(yè)的建設者和踐行者，課程內容集中于探討人生、理想、道德、法律等方面的理論問題和現(xiàn)實問題，意義在于幫助大學生樹立遠大的人生目標，培養(yǎng)高尚道德情操，培養(yǎng)公民的守法意識，對于大學生能否度過有價值的大學和人生具有至關重要的引導作用。如何讓這些內容真正走進美術類高校大學生的心里，進而外化為自身的實際行為，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授和分析，延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式是遠遠不夠的。必須要通過一些實踐課教學的方式來引領學生主動接受這些價值觀念，進而樹立遠大理想。習近平總書記將文藝稱為“時代前進的號角”，也對文藝的作用進行這樣的闡述，文藝“最能代表一個時代的風貌，最能引領一個時代的風氣”。真正優(yōu)秀的美術作品，能夠經得起時間的考驗，是傳達正能量的，具體就是以美術的方式來演繹作者本身科學、積極、向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的，而這就是“基礎”課程的核心內容。對于美術專業(yè)的大學生而言，他們能否在新時代背景下，將思想性、藝術性、觀賞性有機統(tǒng)一于他們的創(chuàng)作，是美術類高校培養(yǎng)美術人才務必關注的理念。一個人能否自省，能否擁有飽滿、完整的人性，盡管看似不屬于藝術，卻蘊藏和貫穿于藝術之中。

    二、美術專業(yè)視角下“基礎”實踐教學的方法

    美術專業(yè)的學生動手能力強、思維活躍，善于接受新事物，利用學生這些特點就可以展開一些行之有效的實踐教學的方法，巧妙地將學生的美術專業(yè)創(chuàng)作和學習與“基礎”實踐教學相結合。

    (一)以“藝術品位人生”為主題設置納入考核體系的“基礎”實踐教學項目結合“基礎”課程考核體系，可以將美術專業(yè)特長與“基礎”課程內容進行融合，充分調動學生的美術專業(yè)優(yōu)勢和“基礎”課程學習的積極性。首先，將“基礎”課程內容進行提煉，確定諸如我和我的祖國、美德凝化于心、有夢才有遠方、法治伴我行、做最好的自己等鮮明的主題，通過學生以小組(每組2－8人)為單位進行的美術專業(yè)作品的命題創(chuàng)作，實現(xiàn)學生對于“基礎”課程內容的主動學習。為了確定自己的創(chuàng)作主題，他們首先會在頭腦中強化對于每一個主題的理解，為了創(chuàng)作素材的收集，他們會進一步挖掘主題的內涵，并積極利用互聯(lián)網、書籍、刊物等進行素材庫的豐富，為了作品的創(chuàng)作，他們還會向前輩們求教，這不僅使“基礎”課程所傳達的思政教育內容散播開來，還充分調動了專業(yè)教師的指導，與此同時，他們提早切入專業(yè)知識更高階的學習內容。不可忽略的一點，小組的形式可以增強美術類大學生的合作學習意識和能力。學生的命題美術作品上交后，通過聘請專家和教師形成評獎評優(yōu)小隊，進行優(yōu)秀作品的評選，舉行校內作品展演并頒發(fā)證書進行鼓勵，學生可以體會到美術專業(yè)學習與思政課程學習的相通之處，同時體會到“基礎”課程學習的“獲得感”。最終不可忽視的環(huán)節(jié)是學生命題美術作品的轉化，在這一環(huán)節(jié)，與希望小學、或者就近選擇一些學校、敬老院等機構進行捐贈，對于強化教學效果作用顯著。學生在整個美術作品創(chuàng)作和轉化為社會公益形式的過程中，切實體會到了藝術接地氣的一面，體會到了人民群眾對于優(yōu)秀美術作品的渴望。

    (二)以“志愿活動、彰顯品行”為主題，開展美術專業(yè)特色社會實踐活動美術專業(yè)大學生與其他專業(yè)的大學生的共性是，都渴望參加社會實踐活動，其中尤以公益活動最為典型。通過對授課班級的調查，每個班都有半數(shù)以上的美術專業(yè)大學生渴望參加社會公益活動，其中涉及動畫、國畫、書法篆刻、環(huán)境技術設計、城市設計等諸美術專業(yè)的學生。因此，對于美術專業(yè)大學生的“基礎”實踐教學環(huán)節(jié)中，同樣要設置社會志愿服務活動的環(huán)節(jié)，包括基地寫生、宣講活動、支教活動等。組織基地寫生活動，要根據(jù)寫生地點提前設定寫生主題，比如前往西柏坡實地寫生，要求學生根據(jù)革命圣地，以及先烈的英雄事跡作為主題進行寫生，并要求學生對基地情況進行提前的學習和資料的瀏覽，在往返途中提供一些相關的影像資料，加深學生對于基地的認知和主題的理解。其次，要充分調動美術專業(yè)課教師，與其合作分組開展，分為書法篆刻組、速寫組、微視頻組、國畫組等，由專業(yè)課教師進行分別指導，在規(guī)定的時間內完成寫生作品。最后評選優(yōu)秀作品，由學生進行匯報和經驗分享。評選出的優(yōu)秀作品同樣用于社會捐贈。這種方式一方面的意義在于豐富學生的課程教學方式，另外，通過設定主題的方式也鍛煉了學生的藝術表達能力，通過自己完成作品的方式來深刻領悟和體會相關的教學內容。宣講活動包括黨史主題宣講活動、國史主題宣講活動、十九大精神宣講活動等。宣講的對象多為基層群眾，地點開設在公園、學校、社區(qū)等公共場合，并且可與其他社會公益組織合作開展。在這些宣講活動中，學生可以有多重角色選擇，一類是才藝展示，一類是幕后服務，一類是宣講人。需要重點說明的是宣講人，由于美術專業(yè)學生的理論學習層面相對薄弱，他們需要針對宣講主題及內容，進行深入學習，之后由教師進行宣講內容的審核和修正，力求新穎和時代性，并引導學生了解與之相關的課程內容，幫助學生進行教學內容的提煉和內化，此時真正實現(xiàn)了“基礎”課程教學內容“內化于心”，并進一步在宣講活動過程中加深學生的印象和對于課程內容的理解，從而促進其“外化于行”。其他同學則可以在宣講的過程進一步學習黨史國史知識，一方面鍛煉自身的動手能力和協(xié)作能力。總之，學生的綜合能力可以通過宣講的方式得以充分提升。同時，美術類專業(yè)學生還可以積極通過支教活動來進行社會志愿服務活動，支教活動是激發(fā)學生社會責任感的重要方式，也是將美術專業(yè)學生所學或者擅長的知識與社會接軌的有力途徑。在支教活動中，學生自發(fā)進行備課以及課程內容的設計，以書法專業(yè)學生為例，他們可以自發(fā)成立支教“教師”隊伍，自發(fā)組織進行集體備課，并統(tǒng)一準備手寫版的教案，分批次去往幾所不同學校進行支教，其中包括了當?shù)氐挠變簣@、小學、中學。參與的同學，竭盡全力踐行教師的職責，在深入支教地區(qū)和人群中有了不同的角色扮演體驗，充分體會到了勞動和奉獻對于社會和自身的價值，這種體驗有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。最終他們撰寫支教的社會實踐報告，對于此次實踐活動進行總結，達到了自我反思的效果。

    三、美術專業(yè)視角下“基礎”實踐教學路徑的思考在美術專業(yè)視角下“基礎”實踐教學的方式必須要合理有序的開展，并且實踐環(huán)節(jié)的主題要能夠與美術類的不同專業(yè)學生結合起來，并且能夠讓不同專業(yè)學生都能參與進來，在參與的過程中體驗到學習的樂趣和參與的樂趣，在參與的過程中切實學到東西，并實際用到自己的生活與專業(yè)學習中去。美術作品給人帶來的審美享受和心靈啟迪是獨特的。我們常常認為美術專業(yè)的學生就具備了一定的審美能力，但實際上，我們這里所提到的審美，是比較狹義的概念，站在高校培養(yǎng)全面發(fā)展的專門人才的角度，我們對于審美的理解應該再進行提升，不僅僅停留在美術專業(yè)的審美技能，而是將這種審美上升到人生層面，使學生能夠向善、感恩、充滿愛，能夠有擔當、有責任心、有抱負，建立一種審美的人生態(tài)度，培養(yǎng)具備這些特質的美術專業(yè)人才，才是我們美術類高校要追求的目標。我們在美術專業(yè)大學生群體中開設的思政理論課，在一定程度上是培育學生樹立正確的人生理想與審美理想。因此我們在“基礎”課程教學過程中要融入審美教育的思想和理念，充分運用實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，讓學生在實踐中去體驗“美”，使其將課堂中獲取的關于人生“美”的理論在實踐中得以印證，他們在實踐中體驗美好的現(xiàn)實生活，并強化這種“美”的印象和憧憬，他們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實生活的意味和情趣，就愈發(fā)趨之若鶩般追求這種精神層面的享受，更加與人為善、助人為樂，更加樂觀，更加善于面對和解決問題。要想使思政課在美術類高校“活”起來、“火”起來，就要構建起完善的實踐教學環(huán)節(jié)，結合課堂理論教學生動解答美術專業(yè)大學生在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的根本問題。美術專業(yè)大學生在思政實踐教學中的體驗和領悟，終將幫助他們的作品扎根生活和人民，成為中國特社會社會主義文化的踐行者和傳承人。

    

 

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