實際課堂教學中由于時間限制等原因無法面面俱到，要根據(jù)教學實際適當取舍，在一節(jié)課中根據(jù)教學目的重點突出某一環(huán)節(jié)。但是整體來看，實驗方案的設(shè)計，結(jié)果分析都是處在比較重要的位置的。下面是小編帶來的關(guān)于課堂實驗教學總結(jié)報告，有興趣的可以看一看。

    課堂實驗主要有隨堂實驗（學生實驗）和演示實驗兩種。

    1.明確實驗的教學目的

    課堂設(shè)計中的每一個實驗都是有具體的教學目標的，而非走個形式，單純讓課堂教學形式顯得豐富一點。目標的不同，實驗內(nèi)容的選擇標準會不同，實驗過程的側(cè)重點不同，實驗具體的實施步驟也不同。課堂實驗的目標主要有以下幾種：

    （1）掌握知識，如觀察到某種實驗現(xiàn)象；

    （2）訓練技能；

    （3）學習研究方法；

    （4）引入課題；

    （5）突出教材的重點或者突破教材的難點。

    2. 常見的實驗設(shè)計方法

    （1）控制變量法（遍地開花）

    （2）轉(zhuǎn)換法（測液體壓強；證明分子運動等）

    （3）累積法（測量硬幣的厚度）

    （4）放大法（音叉在震動；呼吸作用實驗中的細玻璃管等）

    3. 實驗中的科學思想

    （1）類比法

    （2）模型法（化學和生物中用的比較多）

    4. 完整的實驗步驟

    科學探究形式的實驗：

    （1）提出問題

    創(chuàng)設(shè)情境（雪地里的腳印有深有淺，提出壓力的作用的效果與哪些因素有關(guān)呢？）

    直接提出

    （2）建立猜想和假設(shè)

    教學設(shè)計的時候做好充分的預設(shè)，分析對于這個問題學生是否有一定的生活經(jīng)驗和知識背景，學生可能會提出哪些假設(shè)，針對以下三種情況做出預處理。

    1.學生提不出假設(shè)：一：以知識卡的形式提供背景資料；二：結(jié)合生活經(jīng)驗適當引導（需要提前想好哪些生活經(jīng)驗的實例）；三：直接給出（eg.你們覺得XXX是否可能會是影響XXX的因素呢）原則是：先引導，引導不出再給出，然后讓學生思考你給出的這個假設(shè)的合理性。

    2.學生提出的假設(shè)是比較常見的錯誤前概念：不要直接否定。一：加入到實驗探究的因素中，通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)該假設(shè)是錯誤的；二：在不方便設(shè)計的情況，結(jié)合生活經(jīng)驗和已知的科學知識，利用證偽的方法，舉出反例直接推翻，要注意給出典型的反例。

    3.學生提出的假設(shè)太偏，毫無依據(jù)：在開始要求學生做出假設(shè)的時候，給出思考的切入點，限定范圍。

    關(guān)于是否需要學生回答他提出假設(shè)的原因：（視情況而定，具體讓我再忖忖）

    （3）設(shè)計實驗方案

    控制變量法設(shè)計實驗：

    實驗材料的選擇上：

    一：選材比較多，且都可以實現(xiàn)探究的可以直接給出限定學生的思維方向（如：壓力作用效果的因素實驗中，要求學生用沙子，小木凳和砝碼，重點看學生如何）也可以自由發(fā)揮，生成多種實驗思路，一起探討；

    二：選材會影響實驗結(jié)果的明顯度的（如：光合作用選天竺葵，電阻的影響因素選電阻大的），可以直接給出，事后思考為什么要選擇這種材料。

    如何控制變量：自變量是什么，因變量是什么，實驗中如何改變自變量，如何保持其他影響因素不變；（如：在探究電阻電壓電流關(guān)系實驗中，）

    如何控制無關(guān)變量：哪些條件要保持一致；

    觀察指標：這個很重要，特別是一些實驗無法直接觀察要研究的變量，需要轉(zhuǎn)化法來進行觀察的（如：電磁鐵的磁性通過觀察大頭針，動能的大小通過觀察小車前進的距離，呼吸作用是否進行通過觀察澄清石灰水是否變渾濁），需要點明并一起探討；

    套路一（初級k1）：建立假設(shè)后，直接拿出任務(wù)單，讓學生按照任務(wù)單進行實驗，任務(wù)單上包括實驗材料，步驟，需要觀察記錄的表格。不需要學生來設(shè)計實驗。讓學生分析自己完成的實驗驗證的哪一個假設(shè)。K1方式，針對學生設(shè)計實驗的能力還較弱的階段。

    （初級k1+）：建立假設(shè)，學生自己設(shè)計實驗方案，教師總結(jié)，ppt上給出完整的實驗步驟，學生完成實驗填寫任務(wù)單。K1+方式，比較簡單的實驗，設(shè)計思路比較顯然，無需深入討論。所以，如果某個實驗有值得探討的地方，但是教師用了 k1+的方式就會讓教學停留在淺層，無法深入。

    套路二（進階k2）：設(shè)計之前給一些提示，即根據(jù)提示思考討論設(shè)計實驗方案。（如摩擦力影響因素實驗中：探究前學生思考—兩個影響因素，什么實驗方法？如何改變壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？）k2方式，學生在上面四個實驗設(shè)計的關(guān)鍵點上有困難的，需要教師在實驗設(shè)計之前加以點明。

    套路三（強化k3）：自選材料或給出材料，小組討論設(shè)計實驗方案，之后進行匯報。教師在學生匯報的過程提問，選材的原因，如何控制，觀察什么實驗指標。即要求學生自己設(shè)計實驗并講出設(shè)計理由。K3方式，往往學生對實驗的設(shè)計可以自己得出，但是實驗中又有一些關(guān)鍵點需要點出和強化的。

    大多實驗可以采用k2和k3結(jié)合的方式。對于學生設(shè)計有困難的點，給出提示，讓學生設(shè)計好方案。在分享討論的過程中，再詢問學生某些設(shè)計點的原因。如：牛頓第一定律中探究不同阻力對小車運動的影響實驗中，設(shè)計如下探究卡：

    實驗設(shè)計完成之后，再針對實驗的其他注意點做適當?shù)恼f明。

    （4）進行實驗

    學生實驗，教師演示，或者利用ppt圖片演示實驗過程給出實驗結(jié)果圖。

    上面三種方法沒有絕對的好與不好，結(jié)合教學內(nèi)容的特點和整節(jié)課的設(shè)計而定。如果，這節(jié)課中學生實驗和教師演示實驗已經(jīng)比較多了，或者實驗的操作比較復雜，或者實驗的操作意義不大比較枯燥，那么選擇第三種也是一種好方法。

    （5）結(jié)果的分析討論

    學生分享觀察到的現(xiàn)象，記錄的數(shù)據(jù)。講授分析處理數(shù)據(jù)的方法：作圖法，分析圖像的方法等。

    （6）得出結(jié)論

    學生先初步得出實驗結(jié)論，教師歸納總結(jié)。注意培養(yǎng)學生下結(jié)論的規(guī)范和科學的語言表達。

    備注：實際課堂教學中由于時間限制等原因無法面面俱到，要根據(jù)教學實際適當取舍，在一節(jié)課中根據(jù)教學目的重點突出某一環(huán)節(jié)。但是整體來看，實驗方案的設(shè)計，結(jié)果分析都是處在比較重要的位置的。

    5. 演示實驗的注意點

    （1）配合講解，指導明確。

    儀器：如果儀器是第一次使用，教師要講解實驗儀器的名稱，基本結(jié)構(gòu)，操作方法。（eg.參考陳敏老師《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)》一課，在使用研缽前的教學）

    觀察點：在演示前告訴學生，告訴學生觀察什么，注意什么變化，讓學生有一定的思想準備，注意力集中在關(guān)鍵點上；

    實驗方法：（個人覺得可以在實驗結(jié)束之后講解，但具體要結(jié)合教學情況）

    （2）注意趣味和互動

    可以讓學生上臺來配合教師實驗完成實驗操作；請學生描述實驗現(xiàn)象；

    （3）實驗現(xiàn)象要明顯，直觀，實驗安全可靠；

    6. 隨堂實驗的注意點

    隨堂實驗和演示實驗最大的不同就是學生自己要動手操作。

    （1）在實驗選擇上，選擇安全，操作不復雜的實驗比較好；

    （2）實驗前教師要和學生一起探討實驗方案，明確實驗的步驟和實驗的注意事項；如果沒有明確實驗步驟，學生操作起來就會比較困難，丟三落四，拖慢課堂進度，得不到較好的實驗結(jié)果。

    （3）在學生實驗的過程中，教師要走下講臺，積極和學生進行探討，引導學生順利完成實驗。及時記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并提煉在實驗過程中遇到的問題并積極思考。

 

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