貼近生活創(chuàng)新思品課堂教學你有什么好的方法？今天小編給大家?guī)�來的是淺談如何貼近生活創(chuàng)新思品課堂教學，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

目前，思想品德課是眾多課程中學生最不喜歡的課程之一，也是學生認為實用性最差的學科之一。這樣，老師上思品課十分吃力，學生學思品課異常被動。因而，改革思品課的教學，提升思品課在學生心目中的地位，提高學生思品課的成績，強化思品課的德育功能已經(jīng)迫在眉睫。

  如何讓學生喜歡上思品課，并讓他們真正認識到思品課的價值呢？激發(fā)學生學習思品課的熱情，是許多一線思品課教師研究的重要課題。筆者認為，教師在進行思品課教學時，應該做到“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，這不僅是課程改革核心理念的根本要求，同時也是思品課“課程性質(zhì)”的客觀體現(xiàn)。因此，教師要緊緊抓住“生活”這一主題，讓“生活”走進課堂，將“課堂”引向生活。努力在教學實踐中做到關注生活，正視生活，回歸生活，使思品課的教學充滿生機活力。一、關注生活，激發(fā)興趣

   在新的課程標準指導下的思品課程，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系等為主線；對心理健康、道德法律和國情等方面的學習內(nèi)容進行了有機的整合。這門課程是以社會公共生活為基礎的實踐性較強的課程，因而新課程的教學要實現(xiàn)由相對封閉的學校課堂，向開放式的社會課堂轉(zhuǎn)變。為此，思品課教學要引導學生關注生活，在知識的傳授中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的生活題材之中。教師既要借助學生所熟悉的經(jīng)濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納理論，建構知識，又要引導學生列舉實際生活中的事例，說明所學的理論和觀點，從而激發(fā)學生學習的興趣。

    例如，我對九年級《思想品德》中“我國的人民代表大會制度”這一框的內(nèi)容進行教學時，給學生播放了樂曲《迎賓曲》和“十一屆全國人民代表大會會議”的開幕式錄像，以這些真實的材料導入新課，立即抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習熱情。在教學中，我還設計了這樣幾個問題：全國人民代表大會的地位如何？它有哪些職能？人大與其他國家機關的關系怎樣？你怎樣理解我國國家權力來源于人民？要求學生帶著以上問題觀看“十一屆全國人民代表大會第三次會議 ”，“孝感市第四屆人民代表大會”，孝感市部分人大代表信訪接待、調(diào)研、評議等錄像片段。學生看到錄像中自己所熟悉的情景、事件與人物，倍感親切，更激發(fā)了自己的探究熱情。我趁熱打鐵，引導學生從錄像片段所再現(xiàn)的鮮活事例中得出結(jié)論，建構知識。同時，我順勢推進，鼓勵學生用自己身邊熟悉的人大代表密切聯(lián)系群眾，反映民情、民意的事例來說明人民代表代表人民，我國國家權力來源于人民的觀點。

   又如，我在對八年級《兩代人的對話》這一內(nèi)容進行教學時，給學生發(fā)了一份調(diào)查試卷（每題10分）：1.父母年齡有多大？  2.父母生日是哪天？  3.父母鞋子穿多大？  4.父母喜歡穿什么顏色的衣服？5.你給父母洗過腳嗎？  6.你抱怨過父母無能嗎？  7.父母老了你嫌棄嗎？  8.父母生氣你頂撞嗎？ 9.你閑空時是否經(jīng)常賠父母聊天？  10.你算過父母在你身上花了多少錢嗎？許多學生做完這些題后，才發(fā)現(xiàn)自己對待父母是不及格的，從而使學生明白：孝敬父母要從小事做起。正是這種與學生的現(xiàn)實生活相融合的課堂教學，激發(fā)了學生學習的興趣，學生不僅樂于探究，而且能更深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受知識。二、正視生活，提升認識

  當代中學生思想活躍，思維敏捷，敢于懷疑和否定。但他們的是非辨別能力不強，有些學生的思想認識較為偏激，常常把他們看到、聽到的一些社會消極方面的問題融入自己的情緒形成偏見�，F(xiàn)實生活中這些消極的東西給思品課教學帶來了很大的困難。盡管如此，我們進行思品教學不僅不能回避這些現(xiàn)實問題，而且還要引導學生正視現(xiàn)實，明辨是非，去惡從善。在教學中，如果僅僅靠一些簡單的理論說教，而不是通過真實的實例進行分析，不但不能讓學生心悅誠服，從情感上真正接受，反而會使學生感到書上寫的是一套，現(xiàn)實生活中看到的是另一套，那將會弱化了思品課教育人的功能。

  為此，教師不僅要引導學生面對現(xiàn)實，而且要引導學生正視生活。要選用學生身邊的實例，啟發(fā)學生用自己的眼睛去觀察事實，用自己的心靈去感悟真諦，用自己的頭腦去判別是非，用自己的語言去作出評判，從而提升自己的認識。

    例如：我在對九年級《思想品德》“依法治國”這課進行教學時，先拋給學生一個問題：請結(jié)合自己身邊的實例來理解“依法治國是一切國家機關必須遵循的基本原則”。有位同學回答問題時，不談依法治國的實例，而是列舉社會上一些國家干部及其政府工作人員權大于法，一些執(zhí)法人員執(zhí)法不公等消極現(xiàn)象。這位同學的發(fā)言還沒完，班上已有不少學生開始附和了。面對此景，我并不急于進行解釋、說明，而是將班上的學生分成正反兩組，組織學生進行辯論。正方觀點是“我國現(xiàn)階段崇尚憲法、維護法律的尊嚴”，反方觀點是“我國現(xiàn)階段權大于法”。正反兩組學生是自由組合的。我給學生規(guī)定了辯論雙方必須遵守的規(guī)則，強調(diào)必須聯(lián)系生活實際，“用事實說話”。辯論進行一會兒后，正方明顯占了上風，反方的觀點漸漸占不住腳了。此時，我沒有馬上下結(jié)論、作判斷，而是以平等的身份談自己的所見所聞，從正反兩方面給學生提供詳實的材料，用事實去教育學生，引導學生用辯證的觀點去觀察、分析周圍的世界，分清事物的主流和支流。通過學生交流、師生溝通，學生在平等的氛圍中敢說、愿說真話、實話，學生學習的主體性得到了充分體現(xiàn)。這樣的交流有助于解開學生思想上的疙瘩，增強思品課教學的針對性和實效性。三、回歸生活，運用知識

  一個合格的中學生，不僅應該掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活和未來生活中遇到的各種問題，具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為自尊、自信、自立、自強的人。這就要求教師，既要引導學生從現(xiàn)實生活去理解課本理論和觀點，又要引導學生運用所學的理論和觀點去創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。只有這樣，才能真正展現(xiàn)思品課的價值。

  為此，教師不僅要將生活引進課堂，而且還要將教學回歸生活。在適當?shù)那闆r下，組織學生走出課堂，到社會中去觀察、體驗，收集素材。同時，鼓勵學生自主選擇并確立觀察、探究的題材。例如，在對“節(jié)約資源，保護環(huán)境”這一課進行教學時，我給學生留下了下面這些問題，讓他們到生活中去觀察、體驗：我鎮(zhèn)居民的吃水問題有哪些變化？你認為我鎮(zhèn)的環(huán)境存在哪些問題？你對當?shù)卣�府提哪幾條節(jié)約資源，保護環(huán)境的建議？我還鼓勵學生自己定一些題目進行調(diào)查研究。任務分配后，學生馬上開始找“伙伴”，建小組，選題目，忙得不亦樂乎。 一個月后，他們以調(diào)查報告和政治論文等形式上交了作業(yè)。 從同學們上交的“我鎮(zhèn)水資源極度潰乏”、“我鎮(zhèn)環(huán)境污染亟待解決”、 “關于孝南區(qū)農(nóng)民收入狀況調(diào)查報告” 、“農(nóng)民朋友，我想給您當助手”、“今年政府真棒”等調(diào)查報告、政治論文中可以看出，學生在親歷社會實踐的過程中，不僅體驗到“學有所用”的快樂 ，并且學會了與人交往、合作的能力。這些活動讓學生經(jīng)歷了良好的情感體驗，培養(yǎng)了他們的社會責任感，進一步增強了思品課的德育功能。

  總之，中學思品課教學要轉(zhuǎn)變純課堂、純課本觀念，隨時從學生熟悉的社會生活中選取為學生所關注的話題，把動態(tài)的社會、變化的生活及時納入課堂，將課程延伸到課外，把教學空間拓展到自然界和社會生活領域，實踐“從生活中來，到生活中去”，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓課堂在生活中生動，使思品課堂真正成為學生樂學的、開放的、充滿生機活力的園地。

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