很多小朋友都不喜歡學(xué)習(xí)，因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機？這里小編給大家?guī)淼氖菧\談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！
1、加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認識。教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特點，經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的方面的教育。通過美文的欣賞，讓學(xué)生知道作文的用處；通過商品標價、實際測量身高得不到整米數(shù)等感性材料，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)小數(shù)的目的；通過開展“知識就是力量”等主題班會，幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的社會意義……學(xué)生只有認識到知識在以后的應(yīng)用中的價值和作用，明確了自己當前的學(xué)習(xí)與將來生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會到掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展自己的智力、是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學(xué)習(xí)動機，才能產(chǎn)生強烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。相反，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動、落后的主要原因。
2、長遠的目標和短期目標相結(jié)合。
確立學(xué)習(xí)目標意味著建立一個奮斗的標準，學(xué)習(xí)若有標準，將有利于成就動機的增強。研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)立了學(xué)習(xí)標準的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取精神；相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標者，其成績比較差，常常行動遲緩、裹足不前。假設(shè)在教育的影響下，學(xué)生樹立了長遠的學(xué)習(xí)目標，諸如“為四化建設(shè)而學(xué)”、“做個優(yōu)秀學(xué)生”、“考上名牌大學(xué)”等之后，還應(yīng)幫助學(xué)生精心設(shè)計好短期目標。短期目標應(yīng)該明確而具體，如“每星期寫一篇作文，每天完成若干道習(xí)題”等等。對于學(xué)習(xí)活動的促進而言，短期目標比長遠目標更為有效。長期目標需要通過短期目標的實現(xiàn)而得以落實，所以，在指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標時，要把兩者結(jié)合起來，既要注意確定長遠的學(xué)習(xí)目標，更要注意確立短期的學(xué)習(xí)目標。
3、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)與動機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。成功的體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的成就動機，而過多的失敗，則會大大削弱學(xué)生的成就動機。因此，因此教師在講授知識的同時，在教學(xué)中一定要非常注意創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最重要的手段。教師要注意學(xué)生的個別差異，應(yīng)針對學(xué)生的不同實際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標和要求，讓每一個學(xué)生都有成功的體驗。尤其是對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)這樣，先要給他們一個個低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們都能挑戰(zhàn)成功，這樣他們就能不斷獲得成功的積極情緒體驗，逐漸形成良性循環(huán)，從而推動他們的認知水平不斷前進。
4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)習(xí)積極主動性。
心理學(xué)實驗證明，當學(xué)生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內(nèi)在動機就會嚴重地被壓抑。相反，那些具有自主支持性的教師與更能促進學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)部動機，好奇心和迎接挑戰(zhàn)的欲望。就是要改變傳統(tǒng)的一刀切的“高壓政策”下的控制性教學(xué)方式，給學(xué)生以充分的權(quán)利，發(fā)揮其主體作用，要給他們自我決定的時間和空間，讓他們進行自我組織、自我學(xué)習(xí)，自我檢查，自我管理；讓他們有更多的選擇的機會，如他們可以選擇作業(yè)的形式（寫文章或現(xiàn)場呈現(xiàn)）、與其合作的同伴、獲取學(xué)習(xí)資源的方式（去圖書館查文獻，或上網(wǎng)咨詢）、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式等。學(xué)生在意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位之后，就會考慮怎樣充分發(fā)揮自己的主體作用，積極、主動、高效地學(xué)習(xí)。
5、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲
動機中最重要的部分是求知欲和好奇心。如果能把學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，那么他們就會比較自動地去學(xué)習(xí)。俗話說“學(xué)起于思、思起于疑” ，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要的教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)問題情境。一般來說，問題應(yīng)具備一定難度的，是學(xué)生力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，用前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。如教學(xué)“通分”時，教師出示五組分數(shù)，讓學(xué)生比較出每組中兩個分數(shù)的大小。其中兩組分母相同，兩組分子相同，學(xué)生都能應(yīng)用舊知識，順利地比較出這四組中兩個分數(shù)的大小來，唯獨最后一組分數(shù)，它的分母的分子都不相同，學(xué)生感到束手無策，如何才能將異分母轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)，學(xué)生就產(chǎn)生的強烈的求知欲望。再如，有位語文教師在上《祝�！芬徽n時，提出：“《祝�！分v的是一個婦女被封建禮教吃掉的故事，這樣一個悲慘的故事，作者為什么用‘祝福'這樣吉祥的詞匯做標題呢？”這個富有啟發(fā)性的提問，猶如“一石激起千層浪”，使得學(xué)生議論紛紛，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)各種的問題情境，不斷激起學(xué)生的認知沖突，就能不斷讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機，積極主動地去探求新知識。
6、利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，激勵學(xué)習(xí)動機。
成人要將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也會產(chǎn)生相當大的激發(fā)動作用。學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，可以激起進一步學(xué)好的愿望，另一方面有能看到自己的缺點和不足，及時改正，增強了克服缺點和不足的信心與決心。平時，教師可在每節(jié)課的最后，用提問的或作業(yè)方式檢驗一下學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，對達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)生及時鼓勵，對沒有達到目標的也讓他們看到差距；在一個單元結(jié)束后，綜合檢測學(xué)生單元目標的完成情況，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況的電腦等。否則，學(xué)生很容易陷入盲目的學(xué)習(xí)中，感覺不到自己的努力效果，久而久之就會對學(xué)習(xí)喪失信心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
7、適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動機。
競賽，歷來被當作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一。在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提高。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的、綜合或單獨一門學(xué)科的、還分課內(nèi)或課外。在課堂上比賽是常用的方法，學(xué)校里一些色彩鮮艷的星星點綴圖、榮譽表、成績欄等，都是非常引人注意的。當然，競賽有利就會有弊。過多的競賽會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視�？朔傎惐锥说姆椒ㄊ侵笇�(dǎo)學(xué)生暗地里找一個競爭對手或者進行自我競賽，這樣他們既能從自己的進步中體驗到成功的喜悅，又不打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
8、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會體驗到成功與失敗，同時學(xué)生還去尋找成功與失敗的原因，這就是對學(xué)習(xí)成敗的歸因。歸因有積極和消極歸因兩類，對于成就動機存在著正負兩種作用例如:將成功歸因于能力高，使學(xué)生自豪自尊，增加對成功的期望;對失敗歸因于缺乏努力，學(xué)生會感到內(nèi)疚，也將增加對成功的高期望。這就是積極的歸因。如果把成功歸因于運氣好，那么學(xué)生會覺得無所謂，很少增加對成功的期望；把失敗歸因于能力低，學(xué)生會覺得羞愧無能，也將降低學(xué)生對成功的期望。比如數(shù)學(xué)后進生的消極歸因通常是這樣一個過程“數(shù)學(xué)成績差——數(shù)學(xué)太難——努力——失敗——數(shù)學(xué)還是太難——數(shù)學(xué)太難——我沒有學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，這樣他們就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了動力。因此，必須引導(dǎo)孩子進行正確的歸因，一方面要引導(dǎo)他們實事求是地進行歸因；另一方面要對他們加強內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己的能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。
9、發(fā)揮遷移功能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
在學(xué)生缺乏動機的情況下，可以利用遷移規(guī)律把學(xué)生在其它活動當中的動機因素轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)當中來，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。個別學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏主動性，但是他們對其它活動，如體育，文娛或課外興趣小組活動等可能很感興趣，參與非常積極和主動。那么教師可以幫助這些學(xué)生，充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，看到自我的價值與潛在能力，鼓勵他們通過各種活動充分發(fā)揮發(fā)展個性、發(fā)揮特長，并把他們在這些活動當中的動機因素遷移到學(xué)習(xí)上，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極性和主動性，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。如有一男生，平時不愛學(xué)習(xí)只愛玩，班主任利用他愛作畫這一特點，發(fā)揮其積極性，吸收他參加班級黑板報制作。再如組織學(xué)生評選“最關(guān)心集體的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。但如教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，限制學(xué)生其他方面的愛好，效果將會適得其反。
10、榜樣的激勵作用。
榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望�？芍^“榜樣的力量是無窮的”。平時教師可以多給學(xué)生講一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí)、努力成材的事例。除了教育學(xué)生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學(xué)生身邊的典型樹立。一個學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗對于自我效能的形成也具有重要影響。如當一個人看到與自己的水平差不多的人在某方面取得了成功，就會增強這方面做事的積極性和信心。因此，可以以學(xué)校里或社會上具有明確的學(xué)習(xí)目標、克服種種困難盡心學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生提高成就動機。
11、適當表揚與批評，進行的正確的評價。
教師正確的評價，恰當?shù)剡\用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。學(xué)生由于教師的表揚和獎勵而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)象也是常見的。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰等不同的評價方式對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責(zé)備相互比較更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對低年級的學(xué)生來說尤其如此。前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自尊心。但是表揚、鼓勵過多或是使用不當，也會對學(xué)習(xí)動機有一定消極作用。相反，適當?shù)呐u、懲戒有時尤其對那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有積極效果。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要適當?shù)貞?yīng)用表揚和批評來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
12、更換教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在從事感興趣的活動時，內(nèi)心會產(chǎn)生愉快的情感，這種體驗也是興趣維持的保證，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)時就有持久的動力。但是某些學(xué)習(xí)活動對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機是不合適的，如課堂上教師唱獨角戲；反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能，缺乏恰當理由的背誦，抄寫在閱讀或其他學(xué)習(xí)中永遠用不上的名詞術(shù)語的定義等材料。單調(diào)重復(fù)同樣的教學(xué)模式難免會使的學(xué)生失去興趣，教師在教學(xué)時要運用多種多樣的教學(xué)方法，如設(shè)計各種適合學(xué)生提高能力的訓(xùn)練題，激發(fā)學(xué)生努力解題的興趣；課上讓學(xué)生親自動手拼一拼、量一量、畫一畫的實踐操作，或者是演一演，唱一唱的模擬創(chuàng)造活動，使學(xué)生在各種活動中，學(xué)會既動腦，又動手的本領(lǐng)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
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