今天小編給大家?guī)�來的是關(guān)于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)高效對(duì)接的探索，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考，相信會(huì)對(duì)大家有所幫助！

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是求知過程的一個(gè)開端，有效的課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前課前預(yù)習(xí)主要存在三大問題：一是沒有預(yù)習(xí)。教師沒有布置任何預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天直接進(jìn)入主題上課。二是有預(yù)習(xí)但無針對(duì)性的檢查。教師向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但沒有檢查，結(jié)果預(yù)習(xí)與否都沒有關(guān)系。三是預(yù)習(xí)與課堂脫節(jié)。教師在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是在課堂中卻沒有相關(guān)的鏈接、處理、落實(shí)和反饋，預(yù)習(xí)的效果白白流失。

我們認(rèn)為，單獨(dú)的預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，都無法取得一加一大于二的整體效果，只有將預(yù)習(xí)和課堂作為一個(gè)整體，重視課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的對(duì)接，才能讓課前預(yù)習(xí)成為打造高效課堂的突破口。

經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的高效對(duì)接中取得了以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、交互：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的宏觀對(duì)接

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的高效對(duì)接，首先體現(xiàn)在宏觀的、整體的設(shè)計(jì)層面上。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，這兩者存在認(rèn)知上：經(jīng)驗(yàn)上的種種連接，要實(shí)現(xiàn)兩者的高效對(duì)接，就必須充分認(rèn)識(shí)兩者各自的地位、功能，并實(shí)現(xiàn)相互之間的有效溝通。

（一）學(xué)情：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)的重要功能在于把握真實(shí)的學(xué)情，而學(xué)情則是課堂設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。高效對(duì)接的策略，莫過于將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)學(xué)情轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生提出了11個(gè)問題：

1．為什么作者在第四段中說“自己”仿佛是一棵樹？

2．課文第四段第3句話用的是什么手法？

3．課文為什么要以“山中訪友”作為題目？

4．老橋不會(huì)做任何事，為什么說它是德高望重？

5．為什么作者說懸崖上刻滿了智慧？

6．作者為什么從“落花”中體會(huì)到生命的奧秘？

7．為什么從敲石頭中聽到遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪？

8．作者是在哪里拜訪這些朋友的？

9．作者有沒有拜訪他真正的朋友？

10．第七段的第一句為什么要這樣比喻？

11．為什么說“波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”？

從表面上看，問題很多也很雜，似乎沒有什么頭緒。經(jīng)過梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問題的實(shí)質(zhì)就是課文用了什么表達(dá)手法？這樣的表達(dá)有什么好處？進(jìn)一步提煉后，這堂課的設(shè)計(jì)就轉(zhuǎn)化為這樣兩大板塊：

第一板塊：奇特的想象：作者為什么把“山中看景”說成“山中訪友”？

第二板塊：詩意的表達(dá)：這些“景”通過怎樣的語言表達(dá)成了“友”？

學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的所有問題，全部能夠融人到這樣一個(gè)設(shè)計(jì)中，從而大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）目標(biāo)：課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)的另一個(gè)重要功能是為課堂教學(xué)鋪路搭橋，它其實(shí)是課堂教學(xué)的前奏。這樣一來，課堂教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，就成了預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

2．按文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

特殊的文本結(jié)構(gòu)包括課文中出現(xiàn)的總分結(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)、過渡轉(zhuǎn)折等，如《富饒的西沙群島》《荷花》等。針對(duì)這類課文的預(yù)習(xí)，除了一般的文體要求外，還要緊扣文本在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，畫出相關(guān)語段或句子，想想這樣表達(dá)的作用。

3．按表達(dá)方式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

特殊的表達(dá)方式主要指各種修辭方法和敘述、描寫、說明、議論等表現(xiàn)手法。若課文中出現(xiàn)一系列的比喻、擬人、排比等修辭方法，那么除了完成不同文體預(yù)習(xí)要求外，還要選擇一種修辭方法寫一寫，如《秋天的雨》等。預(yù)習(xí)人物的描寫方法，要運(yùn)用符號(hào)找出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等描寫，并選擇感觸最深的內(nèi)容說說感受及這樣寫的好處，如《尊嚴(yán)》等。

（三）環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)相呼應(yīng)

當(dāng)預(yù)習(xí)和課堂作為一個(gè)有機(jī)整體納人我們的設(shè)計(jì)視野時(shí)，這兩者的統(tǒng)籌兼顧、前后呼應(yīng)就成了我們思考設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一種重要的思維模式。譬如：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)之間的前后呼應(yīng)；預(yù)習(xí)方法和課堂學(xué)習(xí)方法的循環(huán)遞進(jìn)等。

如：《豐碑》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的選讀課文。初讀課文，我們感到文本短小、感人，教學(xué)不難。但深入研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)課文亮點(diǎn)很多，如“愣了一下”和“愣住了”、“嚴(yán)峻的考驗(yàn)”和“嚴(yán)峻起來”、“他就是軍需處長(zhǎng)……”的省略號(hào)的深刻含義等，都是語言訓(xùn)練和感悟的重點(diǎn)。為此，在“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)”中我們最終確定了這樣幾點(diǎn)：(1)畫出描寫將軍的語句，分別用一個(gè)詞寫出將軍的內(nèi)心情感，梳理其內(nèi)心變化；(2)找出文中環(huán)境描寫的語句，體會(huì)其作用。通過課前充分預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)，課堂教學(xué)更為流暢，學(xué)生感悟更到位。

一、融合：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的中觀對(duì)接

所謂融合，就是將課前預(yù)習(xí)的成果有機(jī)地整合到課堂教學(xué)的全部過程中。這種融合，既有知識(shí)和能力維度，也有策略和習(xí)慣維度，更有情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度，這是課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)多維度、全方位的融入和結(jié)合。

（一）先習(xí)后學(xué)：前置性融合

“習(xí)”指預(yù)習(xí)，“學(xué)”指課堂教學(xué)。所謂前置性融合，是指預(yù)習(xí)成果作為課堂教學(xué)的一個(gè)鋪墊，預(yù)習(xí)更多的作為課堂教學(xué)的前奏呈現(xiàn)其本來面目。譬如《賣火柴的小姑娘》的預(yù)習(xí)，同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有不同層次的表現(xiàn)，這就能幫助我們以學(xué)定教，知道教學(xué)重點(diǎn)放在哪里。A類學(xué)生質(zhì)疑：小女孩是凍死的，為什么嘴上還帶著微笑?B類學(xué)生質(zhì)疑：每個(gè)女孩子都希望自己漂亮，她天生美麗，但沒有時(shí)間打理，是饑餓讓她忘記了；小女孩是可憐的，但她是美好的，雖然她死了，但她是在美好中死去的。C類學(xué)生質(zhì)疑：為什么人們不肯花那區(qū)區(qū)幾便士買那個(gè)可憐小女孩的火柴，成全她一個(gè)美麗的大年夜？沒有父親不愛孩子，為什么當(dāng)時(shí)她賣不出火柴就要受到父親的拷打？

顯然，不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事的內(nèi)涵解讀是不同的。A類學(xué)生的思考直指故事精髓，可謂心有靈犀一點(diǎn)通；B類學(xué)生偏重對(duì)童話世界的眷戀；C類學(xué)生的思緒相對(duì)比較散亂，顯得不著邊際，感悟比較膚淺，這在課堂上就必須多關(guān)注、多引導(dǎo)、多啟發(fā)。

（二）邊習(xí)邊學(xué)：中置性融合

跟前置性融合不同，中置性融合是一種過程性的介入和轉(zhuǎn)化。即將預(yù)習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目都有機(jī)地、巧妙地整合到整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中。

譬如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)征》一課，在初讀環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了這樣兩道預(yù)習(xí)：一是要求學(xué)生選出三個(gè)生字的正確讀音：磅礴( baobo)；岷(min ming)山；泥丸(wan wan)。二是請(qǐng)學(xué)生將四個(gè)新詞運(yùn)用到新的語境中去：鐵索、萬水千山、遠(yuǎn)征、等閑。在精讀環(huán)節(jié)，我們則圍繞“萬水千山只等閑”這一詩眼，設(shè)置了一道理解性的預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生選擇正確闡釋詩眼的句子。到了全課即將結(jié)束的回讀環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了一道重在熟讀成誦的預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示將詩句補(bǔ)寫完整。

不難發(fā)現(xiàn)，中置性融合是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程逐步展開和落實(shí)的，它要求根據(jù)不同板塊、不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然而巧妙地將預(yù)習(xí)插人其間，從而收到多重的教學(xué)效果。

三、共生：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的微觀對(duì)接

所謂共生，就是相互影響、共同生成。其實(shí)，預(yù)習(xí)和課堂往往是你中有我、我中有你、你影響我、我塑造你，我們必須正視并充分利用這樣一種關(guān)系，促成課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)更好、更美的對(duì)接。

（一）需求：層次性共生

規(guī)范的預(yù)習(xí)流程有很多步驟，想法雖好，但實(shí)際操作起來會(huì)有困難�？紤]到學(xué)生的差異，預(yù)習(xí)需要分層，讓學(xué)生自由地選擇，原則是“會(huì)做的不做，懂的不做”。以《小橋流水人家》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文為例：對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒；借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解這篇文章說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的預(yù)習(xí)要求，希望學(xué)優(yōu)生多關(guān)注“篇”，思考寫法，提出問題，評(píng)價(jià)賞析；學(xué)困生則落實(shí)最基礎(chǔ)的字、詞、句的抄寫。這樣好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

（二）個(gè)性：開放性共生

預(yù)習(xí)任務(wù)不搞一刀切，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣反而在課堂教學(xué)上能涌現(xiàn)更有創(chuàng)意的見解和想法。

從“字詞”的預(yù)習(xí)方面看。比如在預(yù)習(xí)《自己的花是給別人看的》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，有的同學(xué)只選擇了難寫的三個(gè)字“脊、莞、嫣”，從筆畫、部首、結(jié)構(gòu)三塊進(jìn)行自學(xué)；在預(yù)習(xí)《別餓壞了那匹馬》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，有的學(xué)生找了一大批四字詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、羞愧不已、忐忑不安、刻骨銘心、十指連心……

從“段篇”的預(yù)習(xí)方面看。閱讀題型大致可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)。對(duì)于高段學(xué)生而言就要特別關(guān)注概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。開放預(yù)習(xí)中就涌現(xiàn)出了很多這方面的個(gè)性化作業(yè)。有的學(xué)生采用白問自答式，《金色的腳印》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）正太郎為什么不直接放小狐貍，而是要讓老狐貍用自己的力量救回小狐貍？有的則聯(lián)系舊知提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)《我的舞臺(tái)》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，有學(xué)生就小結(jié)：四年級(jí)下學(xué)期時(shí)，我們學(xué)了《萬年牢》寫的是新風(fēng)霞的爸爸，現(xiàn)在我們又學(xué)了《我的舞臺(tái)》，寫的是新鳳霞的女兒，我明白了無論學(xué)手藝還是學(xué)藝術(shù)都要認(rèn)認(rèn)真真，實(shí)實(shí)在在，我在學(xué)課文時(shí)要去體會(huì)他們那種做人做事的道理。

（三）動(dòng)力：激勵(lì)性共生

每次做完預(yù)習(xí)都要評(píng)價(jià)，將好的作業(yè)進(jìn)行展示。點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)，關(guān)注預(yù)習(xí)中的創(chuàng)意，無論是創(chuàng)意的預(yù)習(xí)形式還是創(chuàng)意的解讀文本，對(duì)學(xué)生給予評(píng)語贊美。展覽式評(píng)價(jià)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，放置在教室四壁，供學(xué)生交流、欣賞。自己的作業(yè)匕墻了，學(xué)生不僅能享受到成功的喜悅，而且能自覺尋找自己作業(yè)與其他同學(xué)作業(yè)間存在的差距，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)驅(qū)力�；�動(dòng)式評(píng)價(jià)，在課堂中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，可以將班級(jí)學(xué)生分成競(jìng)賽組，針對(duì)預(yù)習(xí)中的焦點(diǎn)問題進(jìn)行交流競(jìng)賽，課堂辯論氛圍的濃厚能促進(jìn)對(duì)問題的深入思考。評(píng)比式評(píng)價(jià)，是教師為了強(qiáng)化學(xué)生的良好行為而采取的一種方法。

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效對(duì)接，較好地改變了當(dāng)前預(yù)習(xí)中存在的問題。實(shí)踐證明，這種高效對(duì)接，使優(yōu)生更優(yōu)，使后進(jìn)生得到了充分成長(zhǎng)。這種高效對(duì)接，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)的效率。這種高效對(duì)接，也大大拓寬了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿足了他們的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也變得越來越濃厚。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的高效對(duì)接，是打造高效課堂的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

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