說明文教學(xué)該如何教？有什么好的方法嗎？今天小編給大家?guī)�來的是淺談新課程視野下的說明文如何教學(xué)，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。課文《鯨》的教學(xué)緊緊圍繞語文課程性質(zhì)和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)來進(jìn)行，將有限的40分鐘的課堂作為整個學(xué)習(xí)過程的一部分，整合各種資源，打破時間和空間的限制，貼近生活，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造語言實踐的機會，為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字服務(wù)。

一、基于新課標(biāo)，構(gòu)建開放多元的說明文教學(xué)課程

（一）構(gòu)建開放的說明文教學(xué)課程

教師要有強烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有資源，積極開發(fā)潛在資源，特別是人的資源和在課程實施過程中生成的資源。

在本次教學(xué)交流活動中有很多嘉賓遠(yuǎn)道而來，希望了解重慶，了解承辦本次活動的學(xué)校。此時，作為小主人，學(xué)生介紹重慶、介紹自己的學(xué)校就有了意義，這就是在課程實施過程中的生成性資源。于是，我們在課前開展“選擇最能代表重慶的一種事物或校園中的一處景物，對其一個特點或一個方面展開調(diào)查”的活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維突破教材限制，讓他們?nèi)�圖書館調(diào)查收集，去網(wǎng)上了解查詢，去生活中觀察思考……這一活動的開展，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，讓學(xué)生的思維走出小教室，奔向社會生活廣袤的天地。這樣的教學(xué)，不再僅僅依賴課堂，而是向社會拓展，向生活滲透。

（二）構(gòu)建多元的說明文教學(xué)課程

語文課程的性質(zhì)規(guī)定，學(xué)習(xí)語言文字的運用，一定要考慮語言的綜合性，并在語言的品味中學(xué)會運用語言，在語言的感悟中培養(yǎng)人。

《鯨》這一課的教學(xué)設(shè)計，是以學(xué)習(xí)語言文字運用為主線的語文綜合性實踐活動，具體落實四個關(guān)鍵詞：閱讀、思維、表達(dá)、綜合。課前，我用“微課”的形式讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖檢查學(xué)習(xí)效果；在課堂上，以《鯨》為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何用多種方法說明事物的一個特點，并運用習(xí)得的方法開展語文專題實踐活動。我采用多元的教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。開展閱讀、思維、表達(dá)、綜合等多元的語文實踐活動，幫助學(xué)生學(xué)以致用，全方位提高語言文字運用的能力，使課程成為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要平臺和有效載體。

二、基于微時代，構(gòu)建豐富立體的說明文教學(xué)課程

微課程具有內(nèi)容短小、知識點聚焦、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，成為一種新型的教學(xué)手段和資源。

我們將課前的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為：了解事物類說明文的閱讀方法，即把握事物特點、理清順序結(jié)構(gòu)、了解說明方法及其作用；自學(xué)課文《鯨》，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行分析后，可以看出大部分學(xué)生能抓住事物特點、把握文章結(jié)構(gòu)，但是對說明方法的認(rèn)識還需要加強，從而找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、難點和重點，把握學(xué)情，使課堂教學(xué)更有針對性和實效性。

微課程的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于40分鐘的課堂，打破了時間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富立體。

三、基于教與學(xué)，構(gòu)建高效多維的說明文教學(xué)課程

舒紹愛在《說明文文體特征與教學(xué)價值》（《教學(xué)月刊> 2015年第1期）中建議，說明文教學(xué)要理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容；了解說明方法，體味說明文體文法；抓住語言特點，賞析遷移運用語言。

通過課前微課學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的反饋，學(xué)生已經(jīng)初步達(dá)成理解說明文內(nèi)容的目標(biāo)。那么，在有限的40分鐘的課堂上，教學(xué)的著力點應(yīng)該如何把握？如何聚學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)習(xí)需求？

（一）基于學(xué)情，聚焦表達(dá)

學(xué)生從中年級開始接觸說明文，初步了解了說明文的特點以及常用的說明方法。到了高年級，學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀說明文的能力。那么，高年級的學(xué)生對于學(xué)習(xí)說明文有什么需求？

高年級的學(xué)生對常用的說明方法比較熟悉，但對于“為什么要用這樣的說明方法”“達(dá)到怎樣的效果”還不明晰，運用意識亟待提高。所以，在學(xué)習(xí)實踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理、反思、運用，學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法正確而有條理地說明事物特征，使表達(dá)的效果更清楚、更生動、更有條理。進(jìn)而，讓學(xué)生嘗試運用說明方法來介紹生活中的事物，滿足實際生活需要。

（二）基于教材，遷移運用

對于高年級學(xué)生而言，用一種說明方法說明事物的特點已經(jīng)很容易。那么，怎樣制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓高年級學(xué)生“跳一跳，摘到桃”呢？

細(xì)細(xì)研讀文本，我發(fā)現(xiàn)在《鯨》的第一自然段里，作者用了多種說明方法說明鯨“大”的特點。課文先把鯨和象作比較，列數(shù)據(jù)說明鯨的重量，從整體上來說明鯨的“大”；再用我們熟悉的大肥豬和鯨的舌頭作比較，使我們對鯨“大”的特點有了更具體的認(rèn)識；最后，用作假設(shè)的說明方法，和生活產(chǎn)生聯(lián)系，使表達(dá)變得更直觀、更具體。這樣，從整體到部分，作者從不同角度，用了多種說明方法，把鯨“大”的特點寫得準(zhǔn)確而具體。

第五自然段也用了多種說明方法。用打比方的方法描寫了水柱的形狀。為了說明不同的鯨的水柱形狀不同，用分類別的方法介紹不同種類的鯨的水柱，用摹狀的方法對水柱的形狀分別進(jìn)行描寫。作者根據(jù)事物的特點或說明事物的需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，多角度地進(jìn)行介紹，既使事物的特點表達(dá)得更清楚，又使看文章的人更加明白。

基于文本的語言特點，我將教學(xué)聚焦“學(xué)習(xí)從不同的角度恰當(dāng)運用多種說明方法，準(zhǔn)確、具體地說明事物的一個特點，提升表達(dá)能力”。依托文本，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的妙處，去領(lǐng)悟文本表達(dá)的方法；然后，搭建臺階，繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行遷移運用，介紹重慶，介紹校園。在我們的生活中，常常需要說明和介紹事物，從不同角度選擇恰當(dāng)?shù)亩喾N說明方法，可以使事物的特點更加清楚、具體，這樣的說明介紹才能更有說服力。學(xué)用結(jié)合、轉(zhuǎn)化遷移，才能提升學(xué)生表達(dá)力，開闊學(xué)生的知識視野。

（三）基于生成，提升能力

要清楚地介紹事物，必須對該事物有充分的了解。因此，課前，基于學(xué)生對說明文的理解，開展有關(guān)重慶和校園事物的調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)到的說明方法得到實際應(yīng)用。

在現(xiàn)場的交流展示中，雖然學(xué)生在課前作了準(zhǔn)備，但是用多種方法說明事物的一個特點，對他們而言還是有難度的。針對學(xué)生出現(xiàn)的方法不恰當(dāng)、不合理，所用方法沒有為特點服務(wù)，選用方法的科學(xué)性不強等問題，教師予以現(xiàn)場指導(dǎo)，才能提升他們運用說明方法介紹事物的能力。

例如，一位同學(xué)介紹重慶是“橋都”，他是這樣說明朝天門大橋的：朝天門大橋是拱橋，位于江北區(qū)和南岸區(qū)之間，全長4881米，像一個孕婦躺下時挺著自己的大肚子。我首先肯定學(xué)生能用上列數(shù)據(jù)、打比方的說明方法，然后從情感角度來啟發(fā)學(xué)生：“車在橋上來來往往，把橋比作孕婦不太合適，還有沒有更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)？”于是，學(xué)生你一言我一語，妙語連珠：“似飛虹”“像臥弓”“如早晨跳出山頭的太陽”。然后，我再請這位同學(xué)連起來說了一遍：朝天門大橋像……好似……又似……學(xué)生的思維在這一過程中得到調(diào)整，再通過語言的表達(dá)外顯出來時，就變得有條有理、有根有據(jù)了。

總之，針對學(xué)生需求，確定教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力的提升；根據(jù)文本特點，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，以拓展課程的內(nèi)容；關(guān)注課堂生成，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生實實在在的指導(dǎo)和幫助。這樣，努力構(gòu)建高效多維的說明文課程，可以使枯燥的說明文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)靈動活潑的美好境界。

不忘初心，方得始終。綜上所述，新課程視野下的說明文教學(xué)，要有整合的意識、開放的眼光，要指向?qū)W生表達(dá)力的提升，指向教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，指向?qū)W習(xí)方式的改變，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

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