對于小學生來說，坐著閱讀是一件比較難的事，大家都喜歡動來動去。今天小編給大家?guī)�來的是淺談提高小學高年級閱讀教學的有效性策略，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

經過一年多“提高小學高年級閱讀教學有效性實踐研究”的課題研究，我們體會到閱讀教學效率是系列閱讀活動才能達成的，是一個比較復雜的過程。我們認為，按照學習一篇課文課堂教學的進程，以下策略可以提高高年級閱讀教學效率。

一、  課前預習指導，養(yǎng)成自覺預習習慣

要想提高于都教學效率，教師的教學應該在學生對文本有一定了解的基礎上進行，就是以學生已知的為起點開始教學。那么學生的預習指導就很重要了。如果把學生對的預習放在課上進行，由于學生預習、學生能力參差不齊，所以需要時間也不一樣，學習能力差一點的就完成不了預習任務，因此，我們在新授課之前，就會指導學生預習，教會預習方法，然后以家庭作業(yè)的形式，讓學生預習。這時，學生的預習時間可以根據他的預習質量和水平可長可短。

根據課文類別——精讀課文、略讀課文，預習要求不同。一般的精讀課文的預習首要任務是朗讀課文。要求學生把課文讀正確，讀通順。第二，學生自學生字詞語，圈畫課文的生字詞語，讀熟，試著借助工具書、生活實際、或聯系上下文理解詞語，并畫出自己不可理解的詞語。第三，想想課文的主要內容，思考課后思考題，不會的做上記號。有時，我們會設計適量的閱讀作業(yè)。有些精讀課文涉及的知識離學生生活較遠，學生理解起來有一定的困難。為此，要求學生在預習時上網搜集、查閱與課文相關的資料，并進行整理。上課時，借助搜集整理的資料理解課文內容。這樣既鍛煉了學生搜集整理的能力，又培養(yǎng)了其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地理解課文內容，為學好課文奠定了基礎。略讀課文：1、2項的任務同精讀課文一樣，第3項是思考導讀中的問題。

在這幾個任務中最重要的是朗讀課文，“書讀百遍，其義自見”。而朗讀無法檢查，為了確保預習朗讀落到實處，我們鼓勵家長在班級QQ群中上傳孩子讀書的視頻或音頻，教師適時點贊表揚，在班級樹立榜樣，激發(fā)孩子讀書的興趣。經過一段時間的家校密切配合，一般在上課時，大部分同學都能把課文讀通順，讀流利。當然，早讀的時候，教師加強對預習朗讀的檢查，也更能促進學生預習時自覺朗讀課文。讀熟了課文，對順利開展閱讀教學做好了準備。對于詞語的理解和課后題的思考，可以把家長評價和課上教師、學生互評結合起來，在評價檢查中，表揚做得好的，樹立榜樣，這樣可以大大提高學生的預習積極性和課前預習效率，為進一步提高閱讀教學效率做好準備。

二、引導理解重點詞句，豐富語言積累

句段是由字詞組成的，理解詞語有助于對課文內容的理解和把握。在課堂教學中，在學習生字詞語后，我們會讓學生交流自己在預習時不理解的詞語，然后結合年段特點，運用聯系上下文、結合生活實際、結合插圖、拆詞組詞法、想象法、結合時代背景等方法引導學生理解詞語。理解了句子中的重點詞語后，一些含義深刻的句子的意思也理解了。我們乘機選擇優(yōu)美有特色的句段鼓勵學生誦讀積累。這樣既豐富了學生語言積累，也為下一步的閱讀理解做好了鋪墊。當然詞語理解的時機，我們會根據情況，有時在識字學詞環(huán)節(jié)進行，有時結合情境在語言品讀環(huán)節(jié)進行。

三、把握文章內容，理清文章的寫作順序，梳理初步感受

小學高年級，學習一篇課文，首要的是引導學生明確課文內容，而且概括課文內容是高年級學生必備的一項能力。在學生初讀課文，掃清字詞障礙后，我們會引導學生概括課文的主要內容，理清文章的思路。由于有了中年級概括課文內容能力的訓練，學生已經初步掌握了一些方法，到了高年級，根據不同的文章采用多種方法引導學生概括課文的主要內容。如，寫事的文章，講清事情的起因、經過、結果，寫人的文章，抓住人物所做的事情，寫景、物的文章則抓住景、物的特點來概括。同時，可以結合文章的結構、寫作特點靈活引導學生概括課文的主要內容，在學生說的基礎上，有中心句的引導學生抓中心句的方法來概括。如《自己的花是讓別人看到》，在學生說的基礎上，抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！” 這個中心句來概括內容，即全面又簡練。同時為下一環(huán)節(jié)品讀語言找到了切入點。有的寫人的文章，人物眾多，事件復雜，就可以先引導學生找出人物，明確主要人物，然后串聯人物之間的事件，就可以抓住復雜文章的主要內容。

概括了課文的主要內容，明確寫作順序也不難了。小學高年級寫事的文章大多以事情發(fā)展順序為主，也有些倒敘、插敘、設置懸念的文章。我們還會根據不同類型的文章靈活引導學生理清文章的寫作順序，可以從題目入手，可以借助重點句段，還可以擬小標題。梳理文章的寫作順序的時機也依據文章的內容靈活進行。順序清楚明了的可以放在把握課文內容之后進行，有點復雜的可以放在品讀課文之后對全文的內容詳細品讀后進行，相機感悟這種寫法的表達效果。

為了給深入品讀課文環(huán)節(jié)提出與價值的問題，在把握內容理清寫作順序后，還可以讓學生談談讀文后的感受，寫人的文章，談談對人物的印象，寫事的文章，談談對事件的看法或感受。如《詹天佑》一課，主要寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國技術工程人員自己設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛國主義精神和卓越的才華。文章按照先概括介紹，在具體敘述的方法安排材料。先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著對詹天佑接受任務時的背景介紹，反映出其主持修筑京張鐵路的重大意義；然后按照工程進展的順序，選取勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路三個內容來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回擊了帝國主義者對中國人民的藐視和嘲笑。學習這課，學生從課題知道是寫人的文章，抓重點語句知道寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事。在大致讀懂段落的基礎上可以了解到課文是先介紹詹天佑是怎樣的人，然后用具體事例寫他的特點，先概括寫再具體寫，談人物的印象抓中心句就能知道課文是圍繞他“愛國、杰出的工程師”兩方面來寫的。經過這樣的方法策略，抓住了課文內容，理清了寫作順序，又梳理出了讀文的初步感受，為下一環(huán)節(jié)的學習找到了切入點。

四、提出有價值的主問題，品味語言，體會情感

在上一環(huán)節(jié)的基礎上，學生談了初步讀文感受后，教師要提出有價值的主問題，然后學生帶著主問題深入品讀文本，圈畫批注重點詞句，開展自主學習活動，再進行交流分享，可以相機檢查理解重點語句，在詞語理解的基礎上，抓重點詞語理解句子。閱讀環(huán)節(jié)的主問題，尤為重要，它體現了教師對教材的研讀能力，標志著教師對閱讀環(huán)節(jié)教學內容的選定是否精準科學，選準了主問題可以避免串講串問，避免低效閱讀教學活動，可以引導學生深入思考，能對學生進行思維訓練，能培養(yǎng)學生的閱讀能力。主問題必須要結合文章主體特點，結合年段特點、單元訓練目標，結合課后題來設計。如《詹天佑》一課，是寫人的典型范例，對人物的評價文中有“詹天佑是一位杰出的愛國工程師。”這一句話。而課文主要從他愛國和在鐵路建筑方面很有才華來寫的特點，就可以設計這樣的主問題：從哪些地方看出他是愛國杰出的工程師？引導學生帶著這個主問題默讀課文2-3自然段圈畫出能體現詹天佑杰出愛國的語句，批注自己的感受。學生自主學習后，交流時讀出相關語句，教師的點撥問題依然是“說說你怎么看出他是杰出的愛工程師？”。通過交流匯報，學生明白是在面臨壓力和蔑視的情況下接受修路任務，就能體會到他愛國，想為國家爭光，同時具有高超的筑路才華。緊接著用第四小節(jié)的過渡句作為后面部分語言品讀的過渡語：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。在勘測線路中“哪些語句又能體現他是杰出的愛國工程師呢？”同學們默讀第四小結，圈畫相關語句。這一部分主要能體現詹天佑杰出愛國的語句是他的語言和做法，這也是寫人的重要寫作方法。接下來繼續(xù)用這個主問題學習5、6小節(jié)寫他開鑿隧道、設計人字形線路的段落。這部分集中反映了他接觸的才華。最后一段依然從“比計劃提前兩年竣工”看出他是杰出的愛國工程師。重點句段的品悟環(huán)節(jié)都圍繞“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一主問題，品讀具體描寫他“杰出、愛國”的重點語句，心中自然對他充滿了敬佩之情，同時也能激發(fā)學生愛國、為祖國爭光的情感。整節(jié)課用一個主問題，貫穿全文的品讀教學活動，學生可以自主學習思考、交流分享，整個閱讀環(huán)節(jié)是以學生為本的學習活動，自然能提高閱讀教學的效率。

五、感悟寫法，讀寫結合。

閱讀和寫作是一個輸入、輸出的逆過程，只有在閱讀教學中扎實掌握基本的表達方法，學生寫作時才能順暢地表達自己的意思。

1、在閱讀中領悟顯性和隱形的寫法。我們課題組成員在閱讀教學中引導領悟常見的寫作方法，一些顯性的寫法必須引導學生領悟，如寫人物要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來體現人物精神層面的特點，更重要的是一些較隱含的寫法也應引導學生感悟。如《老人與海鷗》一文，寫了老人和海鷗這兩種事物之間的事——老人數十年如一日的喂海鷗、關心海鷗，海鷗與老人建立了深厚的情感；老人去世了，海鷗就像老人的子女一樣送別海鷗，不讓人們把老人的遺像搬離�？雌饋碛悬c復雜，這就要引導學生細細發(fā)現，讓學生明白寫甲、乙兩者之間的事，可以先寫甲對乙的做法，乙的反應，再寫乙對甲的做法，甲的反應，其中寫誰誰就是重點對象，應該詳寫。同時，此課的場面描寫也很有特色，老人喂海鷗，海鷗的反應，又把兩者的動作合起來寫，都給學生以啟示。學習這篇文章的寫法可以指導寫活動類的文章，如“慶六一兒童節(jié)”、比賽等，寫演員的表演、運動員的表現，寫觀眾的反應，有場面描寫，有點面結合，內容就能寫的有序而具體。掌握了這樣的方法，結合學生的學校生活，就可以寫“自己和老師”之間的事，寫“慶元旦”等。

2、利用典型課文續(xù)寫、補白、仿寫等讀寫結合。高年級的很多課文，在寫作上都很有特色，我們利用這些范例，增加練筆機會。與課文相關的練筆，有續(xù)寫、文章留白的補白、寫讀后感、仿寫等。如《窮人》一課課后安排的小練筆，要求展開想象續(xù)寫，我們就啟發(fā)學生，結合前文人物的品質，來想象后面可能發(fā)生的故事。再如六年級下冊第四單元閱讀“外國名篇名著”，特別是《賣火柴的小女孩》《凡卡》兩課，主人翁都是和學生年齡相仿的同齡人，他們的悲慘生活引起學生強烈的同情和對西方社會的不滿。就可以啟發(fā)學生寫讀后感。文章寫主人翁苦難的生活，引導學生聯系自己的實際來和他們比生活，比著比著，學生不僅讀后感有話可說，還意識到自己的生活多么幸福，自己應該珍惜現在的幸福生活努力學習。這樣不僅提供了寫作鍛煉的機會，也對學生進行了思想教育。

結合選文恰到好處地練筆，要求教師在教學課文時，能敏銳地發(fā)現可練筆的契機，要能打開學生的思維，把課文與學生生活聯系起來，使學生有內容寫，有方法、順序可依。經常這樣練習，學生習作水平就會提高。

3、注重單元整合，抓好單元習作。高年級語文教材，從選文到習作大部分都能圍繞一個主題，往往學什么主題的文章，單元習作就會安排寫相應的內容。所以我們在引導學生學習課文時，就注重整合，考慮到單元習作要求，在學習課文中，引導學生學習單元習作可能涉及到的寫法。如六年級上冊第五單元“初識魯迅”，有兩篇選文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》都是用多件事例來表現人物品質的。而單元習作中就是用一兩件事例來表現小伙伴的特點。所以，在閱讀教學中就要引導學生體會到，用一兩件事例表現人物品質的寫法：所選事例要能體現人物品質，幾件事例間應該有序地連起來，可以是時間順序，可以用過渡語來連接，這樣的文章還可以簡單的描寫人物典型的外貌特點。在寫事例時，重點抓住人物的語言、動作、神情、“我”的心理活動。一篇文章中有兩件以上事例最好有詳有略。在閱讀中領悟了這些寫法，單元習作指導時，只做一些梳理回顧，學生選好材料，按照學到的方法，大部分人的單元習作都較有質量。

以上是我們課題組成員結合以前的教學經驗和一年的課題研究，總結提煉的提高閱讀教學效率的有效方法策略，通過這些方法策略的運用，我們的閱讀教學效率提高了，學生的閱讀水平提高了，語文素養(yǎng)也提高了思維更活躍了。

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