授人以魚不如授人以漁，老師教學生知識不如教他們?nèi)绾稳�學知識。這里給大家?guī)�來的是淺談在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點做法【論文】，有興趣的小伙伴可以進來看看！

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”學校應該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才首先應該從培養(yǎng)創(chuàng)新思維開始。學生的創(chuàng)新思維是指學生運用已有的認知，經(jīng)過獨立的思考，在教師的指導下或在自己學習的基礎上有了新的理解甚至有了獨到的見解。那么，在生物教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、基本原則

1．改變教育觀念。學生既是教育的對象，又是教育的主人；既是教育的客體，又是教育的主體。在教學過程中，每個學生都有自己的基本素質(zhì)和個性，都有自己的主觀能動性，一切教育的影響都要通過學生自身的活動才能被其接受。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須改變過去那種注入式、滿堂灌的教學方式，提倡在教師主導下的學生自主學習，實現(xiàn)他們學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

2．鼓勵學生質(zhì)疑。新課程改革是以改變學生被動接受學習方式，倡導主動探究學習方式為前提的。要探究，必有質(zhì)疑，有質(zhì)疑，才有創(chuàng)新。“疑是思之源，學之端”，鼓勵學生提出問題是科學探究的前提。心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。當個體活動感到需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。同時，質(zhì)疑問難是學生能力的體現(xiàn)，它是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。只有當學生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑時，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。愛因斯坦說過：“若不讓錯誤發(fā)生，便不會有真理降世。”因此，教師應在生物教學中適時點撥，讓學生想問、敢問和善問，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

二、基本做法

1．創(chuàng)設疑點，啟發(fā)思維。陶行之先生說過：“學起于思，思源于疑，發(fā)明千千萬，起點是一問。” 我國古代學者也說過，“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟。”創(chuàng)設疑點，可以啟發(fā)學生的思維。激勵學生多方位的獨立思考，引導學生在對感知的現(xiàn)象、過程和結(jié)果進行分析、綜合、抽象概括的一系列思維活動中，找出其原因、條件和規(guī)律。讓學生運用多種思維方式思考問題，提高思維的敏感度。在這一過程中，必須體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，讓學生以“探索者”的身份積極參加到活動中去。如在進行“扦插和嫁接”時，設問“為什么插條要選擇粗壯、芽飽滿的枝條？”“嫁接時為什么砧木的形成層要對準接穗的形成層？”讓學生運用植物學的基礎知識，相互討論、爭辯、最后求得答案。這樣就既能培養(yǎng)學生動手操作能力，又能加深學生對所學知識點的掌握程度。又如在講“葉的結(jié)構”時，我問：“花草樹木形態(tài)各異，它們?nèi)~片的形態(tài)也不相同，那么葉片的結(jié)構是否也各不相同呢？”接著讓學生通過顯微鏡觀察水稻葉、青菜葉等幾種不同植物的葉片來驗證，最后讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法。在這個過程中，學生思維十分活躍，不用老師指點，就能得出各種不同綠色開花植物葉片的結(jié)構都是相同的結(jié)論。這時學生又追問不同的植物葉片的結(jié)構為什么是相同的呢？這樣他們就很自覺地進入到下一個問題的探討之中了�？梢�，老師的適時誘導發(fā)問，可以培養(yǎng)并增強學生的好奇心和質(zhì)疑能力。再如，在講完“鼠對人類的危害”后，問學生有哪些消滅老鼠的方法？通過討論，學生從不同角度想出了許多消滅老鼠的方法，如養(yǎng)貓捕食、毒餌誘殺、機械捕捉等。有的同學還由養(yǎng)貓想到老鼠的天敵——蛇、貓頭鷹；有的由機械裝置想到用電子裝置；有的提出給鼠注射一種對老鼠有害、又能在老鼠之間相互傳染的病菌，讓老鼠感染死亡等新穎方法。這樣的討論，大大拓寬了學生的思路，活躍了學生的思維，達到了啟迪學生創(chuàng)造性思維的目的。

2．制造悖論，發(fā)展思維。學生在學習過程中認知結(jié)構變化的過程可表述為：平衡→不平衡→平衡。運用好悖論教學法，可以使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，打破原有的認知平衡結(jié)構，建立新的認知平衡結(jié)構。從心理學的角度來看，因為悖論似乎很有道理，但又與事實不符，而且明知不對，可原因難求。這樣以互相矛盾的結(jié)論刺激學生，很容易引起學生的高度注意，造成新異感，產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。把悖論思想借鑒到生物教學中來的教學設計是：由A推出悖論B；由C否定悖論B；獲正確結(jié)論D。它好似在常規(guī)教學方法上增加了“導致悖論并否定悖論”這一過程，以此來激活學生的大腦，獲得教學的最佳效果。例如在講完遺傳學相關內(nèi)容后，我提出了這樣一個問題：有對夫婦都不是色盲，但他們生了一個色盲的女兒，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？學生認為這肯定是遺傳問題，但按照遺傳規(guī)律，父母不色盲，女兒肯定不色盲；或者說女兒色盲，父母肯定色盲。但題目中不色盲的父母生了一個色盲的女兒卻是事實，也就產(chǎn)生了悖論。通過悖論，進而導入基因突變概念，說明凡是遺傳的東西都有發(fā)生變異的可能。這就使學生進一步理解了“遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是相對的”這句話的含義。又如，大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一頭大象在某段時間內(nèi)所同化的能量為107 KJ，則這部分能量中可以流入蜣螂體內(nèi)的約為多少？（   ）A．幾乎為0KJ，  B．10６KJ， Ｃ．2×10６KJ， Ｄ．10６～2×10６KJ。部分學生看到此類題目，覺得非常簡單，在生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞效率是10％～20％，蜣螂以象糞為食，則從大象那里得到的能量應該為10６～2×10６KJ，所以應該選“D”。此時教師可提出質(zhì)疑，什么叫同化作用？大象的糞便經(jīng)過大象同化了沒有？傳遞效率是指上一個營養(yǎng)級所同化的能量流入到下一個營養(yǎng)級的比例，而大象的糞便是未經(jīng)消化的植物部分，沒有經(jīng)過大象的同化，蜣螂吃大象的糞便，從能量流動的角度看，實際上是從植物那里直接得到了能量，因此大象中的能量流入蜣螂體內(nèi)的能量幾乎為0，所以正確答案應該選“A”（這個題目的提出和解答就是一個制造悖論、解除悖論的過程）。

3．打破常規(guī)，發(fā)散思維。美國心理學家吉爾福特把思維方式分為復合思維和發(fā)散思維。其中，發(fā)散思維重在發(fā)散上，它從不同側(cè)面、不同角度對同一問題進行設想、探索和多樣性的開放式思考。在生物教學中，教師要鼓勵學生打破常規(guī)，敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不受習慣思維方式的制約，敢于謀求獨特的見解，創(chuàng)造性地學習，把書本知識學活。例如，在學習了生命的起源這部分內(nèi)容后，結(jié)合1999年廣東省的一道生物中考題所給的四個材料，啟發(fā)學生思考幾個問題：“米勒等人的模擬實驗與原始地球的狀態(tài)是否一樣？”“地球上有機小分子物質(zhì)的出現(xiàn)有無其他途徑？”問題一經(jīng)提出，同學們就能結(jié)合材料，大膽地提示許多觀點。比如，有的同學認為原始大氣在原始地球高溫、強輻射的狀況下，不可能存在NH3和CH4，實驗與實際是不符的。對于地球上有機小分子物質(zhì)的產(chǎn)生，有的同學認為是來自其他星球，也有同學認為是氣體溶于水后，經(jīng)長期化學作用形成的等等。而在講完生物的進化后，則給學生留下余味無窮的問題：“為什么說人是最高等的生物？”“人還會再進化嗎？”“幾萬年后的人會變成什么樣子？”不少同學就根據(jù)人類的心臟、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的結(jié)構，結(jié)合生物進化的規(guī)律，來說明人為什么是最高等的生物。根據(jù)生物進化的動力是生存斗爭的規(guī)律，大膽想象未來人的樣子：頭大而身小，全身無毛，肌肉退化等等。經(jīng)過啟發(fā)、引導，鼓勵學生大膽沖破所有的框框局限，就能充分開發(fā)學生的思維潛能。

4．設計對照，求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，開拓思路，尋求變異，從多方面思考問題，以探求解決問題的多種可能性的思維形式。這種思維可使學生加深對知識內(nèi)容的理解和應用，不斷開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在講完初中《生物》教材中“輸血與血型”后，許多學生對血型紛紛提出問題：課本指出的“人的血型終生不變”，這是指正常情況而言的。但是，人的血型會因特殊的原因而變異，例如，慢性白血病患者的血型有可能由原有血型向其他血型轉(zhuǎn)變，但隨著疾病的治愈，患者又可能恢復原來的血型。如原為A型，發(fā)病后變?yōu)镺型，六個月后病情緩解，又會變?yōu)锳型。這說明人的血型會因病而變化，并非絕對的“終生不變”。又如：學初中植物 “做葉的徒手切片示葉的結(jié)構”時，教師以往都用蠶豆葉片作實驗材料。但有一學生卻用青菜切片代替蠶豆葉片作實驗材料，并指出了它的優(yōu)點：易取材，易操作，不受季節(jié)限制，效果比用蠶豆葉片作實驗材料要好。這一發(fā)現(xiàn)不但激發(fā)了大家學習生物學的興趣，更重要的是讓大家嘗到了求異思維的甜頭。

5．大膽質(zhì)疑，反省思維。反省思維的實質(zhì)是批判性思維。訓練學生的反省思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好策略。思維的批判性體現(xiàn)在思維活動中，敢于對自己原有的思考結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，采取批判的態(tài)度進行反思并不斷地給予完善。如果學生習慣于批判性思維，反復地思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就會更加深刻、新穎。比如在學習動物激素這個內(nèi)容時，講到性激素能維持人的第二性特征并促使性細胞產(chǎn)生，性激素缺乏則會引起各種不良癥狀時，有一位學生站起來問：“把母雞的卵巢移植到閹割的公雞體內(nèi)，這個公雞會不會下蛋？”這一問引起同學們哄堂大笑。我等他們笑過后說：“這位同學提的問題非常好，讓我們來一起討論討論，到底這只公雞會不會下蛋呢？”課堂氣氛馬上活躍起來，有的說行，有的說不行。經(jīng)過熱烈討論后統(tǒng)一了思想，得出即使有了雌性激素，但因沒有子宮，這個公雞也不會下蛋的結(jié)論。這樣做，一則鼓勵了那位提出問題的學生，鍛煉了學生質(zhì)疑問題的能力，而且還培養(yǎng)了學生正確的思維方法。生物學課堂教學是學生獲得生物學知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑。只要我們把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新思維素材，優(yōu)化生物課堂教學結(jié)構，在教學中注意多角度、多層次地對學生進行多種創(chuàng)新思維的訓練，就一定能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才。

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