現(xiàn)在很多家長越來越關(guān)注學(xué)習(xí)評價，而不只是分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的評價有什么用呢？這里給大家?guī)�來的是淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的探索與思考，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”如何運用多元化的評價方式促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展呢？本文筆者試圖結(jié)合自己的探索與思考，就新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價談些粗淺認(rèn)識。

一、賞識化的課堂教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常有一些同學(xué)表現(xiàn)突出，或提出有價值的問題，或?qū)W習(xí)中有重大發(fā)現(xiàn)，抑或找到了同一問題的不同解決方法，以及精彩的發(fā)言等。如何找到一種較為適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)得到激勵、賞識和關(guān)注呢？我們制作了各種“賞識卡”，當(dāng)作禮物頒發(fā)給每節(jié)課中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，這一舉措，立刻得到了廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生上課的積極性更高了，思維也更活躍了，學(xué)習(xí)不再是一件單調(diào)的事情。如，在學(xué)習(xí)四年級數(shù)學(xué)“積的變化規(guī)律”時，我出示6×2＝12，6×20＝120，6×200＝1200這些算式后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些算式，然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這時一位成績不是很好的同學(xué)迅速地舉起了手：“我發(fā)現(xiàn)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大10倍，積也擴大10倍。”我贊揚了她并獎勵一枚“發(fā)現(xiàn)星”。

此后，她一改過去不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的毛病，每節(jié)課都認(rèn)真動腦，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績進步很快。再如，學(xué)習(xí)了三年級數(shù)學(xué)“年、月、日”后，就有一位同學(xué)站起來質(zhì)疑：“老師，我能提個問題嗎？”用24時計時法計時，24時表示晚上12時，0時也表示晚上12時，它們所表示的時間一樣，那么是不是24時就是0時呢？對于這個同學(xué)敢于提問的精神，我大加贊賞，表揚了他認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對問題進行了詳細(xì)講解：“24時和0時都表示晚上12時，區(qū)別在于0時表示一天的開始，而24時表示一天的結(jié)束”，還當(dāng)著全班給他獎勵了一顆“問題星”。 “賞識卡”——成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺上精彩表現(xiàn)的最好見證。

二、獎勵化的作業(yè)評價作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，提高技能的重要形式。

對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，我們要學(xué)會改掉過去只根據(jù)正確率打分或打等級的做法，應(yīng)該經(jīng)常給他們增加一些鼓勵性的語言。如：“你真棒、你進步真快、你的數(shù)學(xué)方法很有創(chuàng)造性、加油、你的計算正確率越來越高了、今天你的表現(xiàn)真不錯……”這些充滿激勵性的評價，一定能讓學(xué)生感受到收獲的喜悅。我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評價除采用鼓勵性的語言外，還可以制定“各項作業(yè)評價表”，數(shù)學(xué)作業(yè)全對的同學(xué)可以在自己的作業(yè)評價表上貼上“優(yōu)”，出錯后能自己找出原因改錯的可以貼上“小紅旗”。

教師根據(jù)學(xué)生每星期獲得的標(biāo)志判斷作業(yè)的質(zhì)量，并在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)評選出幾名“優(yōu)秀作業(yè)小標(biāo)兵”。 “優(yōu)秀作業(yè)小標(biāo)兵”分別給予“小紅花”或“優(yōu)秀作業(yè)小標(biāo)兵證書”。這樣的評價形式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也變得越來越“生動”。除此之外，對學(xué)生的作業(yè)評價，我們每周還可以開展一次總結(jié)性評價。當(dāng)學(xué)生所有的作業(yè)每周都能按時完成時就可以獎勵一個“笑臉”標(biāo)志，并將 “笑臉”標(biāo)志貼在教室的作業(yè)評比光榮榜上，這樣不僅可以證明學(xué)生本周的作業(yè)已經(jīng)圓滿完成，調(diào)動學(xué)生評先爭優(yōu)的進取心和積極性，學(xué)生家長也可據(jù)此了解孩子一周的作業(yè)完成情況。

三、特色化的成長記錄檔案評價學(xué)生來自不同的家庭，知識背景、生活經(jīng)驗都是不同的。但是在學(xué)校教育的過程中，我們把學(xué)生整齊劃一了，統(tǒng)一的授課內(nèi)容，統(tǒng)一的授課作業(yè)，使我們的學(xué)生缺乏了表現(xiàn)其個體的機會。為此我們可以為每個學(xué)生建立了一個個人成長檔案袋，通過成長檔案袋的評價方式，讓學(xué)生充分展示自我，并讓教師即時了解和關(guān)注學(xué)生在具體生活和學(xué)習(xí)活動過程中的個體差異和多樣化的需求。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成自己的特色作業(yè)，也就是特色化的成長記錄檔案。

針對成長檔案，我對一個學(xué)生進行了跟蹤指導(dǎo)。這是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生完全不能理解題意，我試著引導(dǎo)他用畫圖的形式表達(dá)出來，這樣就形成了他的特色作業(yè)—數(shù)學(xué)畫。漸漸地，他對數(shù)學(xué)有興趣了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時，他對單調(diào)的練習(xí)計算題很反感，經(jīng)常出錯，為了鼓勵他，我引導(dǎo)他用數(shù)學(xué)迷宮的形式計算題目，這樣的特色作業(yè)激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。最后，他迷上了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成了他最驕傲的學(xué)科。

現(xiàn)在，通過檔案袋，我們就可以很清楚地看到他的數(shù)學(xué)成長過程，更能深刻地感受到他的進步、他對知識的渴求，真是“多一把評價的尺子，就多一個積極向上的人”。為了記錄和保留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的閃光點，我們可以將學(xué)生平時優(yōu)秀的作業(yè)，滿意的試卷，精彩的發(fā)言，創(chuàng)造性的問題以及學(xué)習(xí)中的感受記錄下來并保存在檔案袋中，教師根據(jù)檔案袋就可以很清楚地知道每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，對學(xué)生也可以作出合適的有利于學(xué)生主動發(fā)展的全面性評價。如，檔案盒中的學(xué)生課堂記錄卡，可以隨時反映學(xué)生上課的精神面貌，同時也可以反映教師教育教學(xué)時的情況，教師根據(jù)學(xué)生課堂記錄卡可以及調(diào)整自己的教學(xué)使之適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這個過程可以稱為是師生的相互評價。

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