知覺是我們的一種感官，它與數學有什么關聯(lián)？如何運用到數學中？這里小編給大家?guī)�來的是教育論文：淺談知覺原理在數學教學中的運用，有興趣的小伙伴可以進來看看！

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”是宋代詩人蘇軾在惠崇的《春江晚景》畫上題寫的名詩。這句詩生動地詮釋了心理學的一個重要原理——知覺。在小學數學課堂中怎樣運用這一原理，引導學生輕松愉快地感受與體驗數學學習的春天？我有如下淺顯的嘗試。

一、提供有興趣的教學內容  培養(yǎng)學生知覺能力

布魯納認為，學習的最好動機是對所學材料的興趣。我注重提供給學生有興趣的教學內容，刺激學生的感覺器官，在觀察、比較、操作中培養(yǎng)學生的知覺能力。

在教學軸對稱圖形時，我搜集了一些軸對稱圖形圖片。有蝴蝶、臉譜、樹葉、北京天安門、故宮……上課時，我將這些圖片一一展示給學生，要求學生從中找出這些圖片的共同點。緊接著引導學生折一折，發(fā)現對稱軸。再要求學生將正方形、長方形、圓等軸對稱圖形的對稱軸都找出來，畫一畫。最后看誰剪出的軸對稱圖形最多、最漂亮。由于教學內容激起了學生學習的欲望，百分之九十的學生在自己的動手操作中，掌握了軸對稱圖形的特點，能迅速地、準確地判斷哪些圖形是軸對稱圖形，并能畫出對稱軸。

二、把握教學目標的層次性  提高學生的認知能力 

皮亞杰認為新的認知結構總是建立在原有的結構之上，強調認知發(fā)展的累積性。教學要建立在學生已了解的知識之上，只有這樣，學生才能將新知識與舊知識整合起來。這也是因為當新的事物或內容出現時，大腦會利用已經形成的知識經驗進行正向遷移，對新的事物或內容形成知覺，再通過思維、記憶等一些心理活動，使學生得到新的知識經驗。如此反復，層層遞進，不斷提高學生的認知能力。

比如“計算”。先學習十以內的加減法，學生熟練后，再學習二十以內的加減法；再熟練后，教材就安排一百以內的加減法；接著再學習一千、一萬和一萬以上的數的計算習題。

三、選擇適當的激勵策略  激發(fā)學生認知興趣

教學內容很多時候是枯燥無味的，尤其是數學，其中有很多有關計算的教學，學生總是進不了狀態(tài)，不愿去看，不愿去聽，不愿去想。如果老師多想一些計策，學生的狀態(tài)還是會有所改變的。比如老師說今天這節(jié)課我看哪個小朋友聽得最認真，作業(yè)完成得最漂亮，老師就讓他當今天的數學課班長。這一節(jié)課學生就會聽得認真一些，因為他們都很想當一回班長。當然這個方法也不能常用，常用學生又覺得不新鮮了。那么老師又要想一些點子，比如采用比賽的方法，獎勵的方法，學得好的當小老師的方法等等。

四、主動關注知覺弱勢  完善學生的知覺發(fā)展

由于每個人生活環(huán)境不同，對外界的感知能力不同，所以每個人的知覺能力也不同。如有這么一道題：3個籠子裝15個包子，6個籠子裝多少個包子？因為這個時候二年級正在學習乘除法的兩步計算，許多學生根據題意都是這樣做的：15÷3 =5（個）  6×5=30（個） 。

但有幾個同學看見圖上每3個籠子疊裝在一起，6個籠子剛好2疊。所以從對圖形的感知上，直接列式為：15+15=30（個）。他們沒有形成思維定勢，能夠從不同的角度認知這道題。我及時給予了肯定，倡導算法多樣化，引導思維創(chuàng)新。

運用知覺原理指導數學教學的實踐，再在實踐中反思，不斷提升孩子們在數學學習中的知覺思維水平、培養(yǎng)孩子們數學學習的知覺思維能力，就可以為孩子們創(chuàng)造一個“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”的數學學習的春天。

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