高校畢業(yè)設計的創(chuàng)新模式需要進一步進行改革！下面小編就為大家?guī)�來了高校畢業(yè)設計創(chuàng)新模式如何改革，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：針對應用型高校工科專業(yè)以“大課題、小模塊”的改革與實踐為切入點，提出“一組一題、共同完成、綜合評判”的畢業(yè)設計實施模式。從應用型人才培養(yǎng)、畢業(yè)設計標準文檔建立、考核方式規(guī)范化3個指標出發(fā)，總結(jié)出一套區(qū)別于研究型高校、更加適合應用型高校的畢業(yè)設計實施模式。通過在測控技術(shù)與儀器專業(yè)的改革試點，論證了方案的有效性，提高了學生的積極性與行業(yè)競爭性。

人才培育是高等學校的根本使命，畢業(yè)設計是檢驗該項使命完結(jié)效果的首要手法。畢業(yè)設計是高校學生在校期間最重要的專業(yè)必修課之一，經(jīng)過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，可以進步學生認真負責、勇于實踐的基本素質(zhì)，培育學生歸納運用常識、獨立完結(jié)課題的能力，可以為其工作和進修打下堅實的基礎［1］。跟著社會主義商場經(jīng)濟體系的建立，我國實行了學生面向商場的雙向擇業(yè)準則，商場工作體系中信息的不對稱導致學生需投入很大的人力、物力與財力，工作成本進步、工作壓力加大，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的辦理和質(zhì)量造成了一定的沖擊［2］。近年來，國家提倡本科高校選用應用型人才培育形式，推動技術(shù)性人才的培育，作為培育專業(yè)人才的高等院校，怎么進步學生理論、實踐水平及創(chuàng)新能力，是現(xiàn)在嚴峻工作局勢下亟需考慮的問題。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題

現(xiàn)階段絕大部分高校理工科專業(yè)的本科畢業(yè)設計均采用一人一題的傳統(tǒng)模式，由教師擬定課題，學生自主選擇，查找資料、確定方案、硬件設計及軟件設計，撰寫論文，然后進行答辯，而畢業(yè)設計的完成周期從大四開學第二個月一直持續(xù)到次年五月份。隨著時代的發(fā)展，學生、學校和社會各方面都發(fā)生了較大變化，這種傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式也隨之出現(xiàn)了一些問題，主要有幾個方面。1.畢業(yè)設計選題與人才培養(yǎng)目標有差距。由教師提前擬定畢業(yè)設計待選題目，學生結(jié)合意向與導師商量后確定選題。有的題目范圍較窄，缺乏對學生的綜合訓練；有的題目過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。2.畢業(yè)設計時間與學生的實習和就業(yè)存在較大沖突。畢業(yè)設計實施階段學生面臨實習和就業(yè)，對畢業(yè)設計認識不到位導致不夠重視，投入精力不足，影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。3.“一人一題”的畢業(yè)設計對指導教師和學生提出的高要求與實際現(xiàn)狀存在較大矛盾�，F(xiàn)階段的高校師生比例過小，每位教師每年指導本科生畢業(yè)設計人數(shù)較多，畢業(yè)設計管理要求學生一人一題，課題多，涉及方向多，導師投入精力不足，學生自主研究困難，這些顯然是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。4.“一人一題”的畢業(yè)設計對實驗條件、硬件資源和經(jīng)濟能力提出的要求較高，難以達到。實驗室資源有限，缺乏指導畢業(yè)設計應有的實踐環(huán)境，設計內(nèi)容需要多方面、多種儀器設備，學生購買材料需要付出經(jīng)濟代價，導致很多課題的實際功能無法實現(xiàn)，只能通過模擬功能實現(xiàn)，缺少對可能存在的實際問題的分析和解決［3-5］。5.畢業(yè)設計的質(zhì)量參差不齊。畢業(yè)論文撰寫不夠規(guī)范，有的論文泛泛而論，虎頭蛇尾，基本停留在元器件的選擇層次上，對重要和實質(zhì)性內(nèi)容涉及較少，缺少理論分析，存在湊篇幅的現(xiàn)象，畢業(yè)論文像是產(chǎn)品說明書；多數(shù)軟件系統(tǒng)的設計缺少調(diào)試環(huán)節(jié)，程序是否準確欠考證，甚至缺少設計電路和軟件流程圖；論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡述，沒有可行性的分析，沒有解決辦法及具體應用方法，缺少實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，論文不夠完整等。隨著高等教育的普及化，學生人數(shù)逐年遞增，選題重復和技術(shù)知識陳舊現(xiàn)象愈發(fā)明顯［6］。在高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理模式下，整個設計過程中教師僅充當指引方向和分析思路的角色，對學生來說，在畢業(yè)前的實習階段要獨立完成這項任務，時間和精力不夠，硬件條件也欠缺。學生由于態(tài)度和認識不到位，畢業(yè)設計的整個周期基本呈現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象，在臨近答辯的一兩個月才開始認真著手，論文完成的質(zhì)量和深度都很難達標，導致這一考核環(huán)節(jié)與國家提倡的應用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標相差較遠，對理工類專業(yè)畢業(yè)設計的改革勢在必行。隨著大學教育改革的不斷深化，認清新形勢下畢業(yè)設計的特點和存在問題，對提高畢業(yè)設計完成質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需求的應用型和創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

二、新模式的改革方案

針對以往設計環(huán)節(jié)采用模擬功能代替實際功能的理想化現(xiàn)象，利用設計實例讓學生綜合考慮可能存在的各種真實情況，旨在解決當前畢業(yè)設計紙上談兵、偏離工程實踐的弊端，讓學生真正投入到應用實踐中去，學會綜合運用專業(yè)知識，解決實際問題［7-8］。畢業(yè)設計的模式改革首先在筆者所在院校的工科專業(yè)———2018級測控技術(shù)與儀器專業(yè)進行試點，以應用型人才培養(yǎng)為導向，緊扣本專業(yè)的社會應用現(xiàn)狀，關注領域內(nèi)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位的能力需求，以工程實踐類產(chǎn)品為載體，將實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個測控技術(shù)與儀器專業(yè)的畢業(yè)設計，提高學生學習興趣和實踐能力，增加就業(yè)砝碼。

（一）管理方式

畢業(yè)設計的管理采用“學校教務處-二級學院教學秘書-教研室主任-專業(yè)負責人”四級管理模式。與傳統(tǒng)管理方式相似，教務處負責畢業(yè)設計環(huán)節(jié)總體工作部署，二級學院確定畢業(yè)實習時間，為畢業(yè)設計的實施提供完整時間段，并負責各項信息的發(fā)布。與傳統(tǒng)管理方式不同的是，教研室主任擔任統(tǒng)籌管理角色，根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢，分配各個專業(yè)的畢業(yè)設計導師，制定畢業(yè)設計工作方案及流程，修訂評審模式并確定評分標準。為了突出各個專業(yè)方向的差異性，以專業(yè)負責人為畢業(yè)設計管理與實施的第一負責人，制定符合專業(yè)要求、體現(xiàn)專業(yè)特色的畢業(yè)設計實施方案，主要負責導師管理、選題管理、信息統(tǒng)計與篩查、論文寫作方向及要求的確定，同時負責該專業(yè)畢業(yè)作品展會及答辯的布置與協(xié)調(diào)工作。

（二）實施方法

提出建立“一組一題、共同完成、綜合評判”的畢業(yè)設計實施模式。采用按組選題的模式，資料收集、實物搭建、論文撰寫等各項工作均以小組為單位展開，每組3~4名學生，每位教師每年指導2~3個課題，能夠縮小鋪展面、減少投入精力，最大限度地發(fā)揮導師的作用。畢業(yè)設計要求學生制作能夠完成真實功能的實物模型，需要考慮各種實際情況（如測量儀器的旋轉(zhuǎn)角度、太陽能電池板的選型、電機驅(qū)動功率的計算等問題）、擬定設計思路、分析并解決問題，達到理論設計與實際動手相結(jié)合的目的。對于較難解決的問題，通過小組討論、集思廣益，達到及時溝通、高效完成的效果。考核標準在以往“導師+論文+答辯”的基礎上增加小組得分和展會得分兩項權(quán)重，小組內(nèi)部根據(jù)個人貢獻評分，設計作品以成果展覽的方式接受大眾點評和打分，以此達到考核的公平性。改革方法采用考察調(diào)研、實施實踐、問卷調(diào)查、方案優(yōu)化的技術(shù)路線（見圖1），具體實施方案如下：1.應用型人才培養(yǎng)環(huán)境下，體現(xiàn)應用型、實踐型的畢業(yè)設計傳統(tǒng)的實施方法中，學生畢業(yè)設計的流程大都是查找資料、寫論文，部分學生制作實物一般是照葫蘆畫瓢，或者買好成品按照說明書去搭建，過程中缺少了自主完成的環(huán)節(jié)，沒有理論與實踐的結(jié)合，有些功能只能通過按鍵、燈光等方式模擬，一人一題的模式導致遇到問題時無法及時與別人討論。改革以應用型為目標，制定能夠?qū)⒗碚撗芯吭趯嵺`中完成的綜合性設計課題，一般需要多人合作完成，將學生按興趣分成3~4人一組，組建設計團隊，共同完成畢業(yè)設計全部流程。研究和建立選題、開題、設計、結(jié)題、成果展示等一體化的全新模式，規(guī)范設計過程和考核方式。以工程應用為前提，以團隊為單位構(gòu)思總體設計方案并進行任務分解，彌補有限時間內(nèi)學生單兵作戰(zhàn)、能力不足的缺點，同時提升團隊協(xié)作意識和能力。改革試點的初始階段，優(yōu)化選題，充分考慮畢業(yè)設計的特點和學生的學識水平，廣泛深入地結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)方向，制定一套具有專業(yè)特色的畢業(yè)設計實施方案，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力；通過實施方法的改革，加大畢業(yè)設計的管理力度，提高畢業(yè)設計完成質(zhì)量；通過濃縮選題方向，減少課題數(shù)量，適當舒緩課題牽涉面過寬造成的教師指導壓力，節(jié)約教師資源。2.設計文件及畢業(yè)論文標準的建立為提高學生科技文獻的撰寫能力和規(guī)范性，提高學生畢業(yè)設計寫作效率，在現(xiàn)有文件模板的基礎上，研究制定符合改革專業(yè)特點的畢業(yè)設計標準模板。對于畢業(yè)設計涉及的開題報告、學位論文、中英文摘要等內(nèi)容層次的文件，確定撰寫規(guī)范并給出各類別的標準文集。3.綜合性課題的選擇與考核規(guī)范理工科專業(yè)畢業(yè)設計的選題和實施過程，應以注重工程實踐能力為導向，課題選擇應體現(xiàn)研究性和設計性，能夠針對實際問題進行分析并解決；建立過程性考核規(guī)范，畢業(yè)設計最終成績由“組內(nèi)評分+導師評分+展會聽眾評分+論文評分”四個部分組成；確定結(jié)題標準，最終以成果展示的方式進行驗收，由評委提問并打分，促進設計實物完成質(zhì)量的提高。針對團隊成員合作過程中容易出現(xiàn)主要工作量集中于個別人的現(xiàn)象，啟動“導師+組員”雙重監(jiān)督機制。導師監(jiān)督是指在畢業(yè)設計的初期開題、中期檢查、實物及模型搭建、展會現(xiàn)場及答辯準備等環(huán)節(jié)，導師要求每位學生按階段提交總結(jié)文檔，說明在此階段自己的主要工作、對總體項目的貢獻值及完成效果，以此監(jiān)督學生每個階段的工作量。在答辯環(huán)節(jié)，評委及觀眾對團隊內(nèi)所有成員均提出問題，以此檢驗學生對畢業(yè)設計內(nèi)容的掌握程度。同時增加組員監(jiān)督機制，畢業(yè)設計成績構(gòu)成增加組內(nèi)評分項，整個設計過程要充分發(fā)揮團隊的能動性，按照個人貢獻進行組內(nèi)分值的權(quán)重分配，以此督促團隊成員積極主動完成各人負責的工作，調(diào)動全員參與的積極性。通過模式的創(chuàng)新，摸索一條區(qū)別研究型高校、更加適合應用型高校畢業(yè)生的畢業(yè)設計實施方法，拒絕紙上談兵，通過團隊協(xié)作解決工程實際問題，提升學生的專業(yè)技能，突出實踐性。

三、有關核心問題的處理

1.選題是關鍵，畢業(yè)設計選題應以工程應用為目標，體現(xiàn)應用性和實踐性，能全面考察鍛煉學生的知識、能力等，選題的大小、研究的難度和需要的工作量等因素都會直接關系到課題的可實施性。課題要與理論相結(jié)合，讓學生學會查找資料、分析問題，并與工程實踐相結(jié)合，讓學生在遇到實際問題時利用專業(yè)知識，有據(jù)可查，主動尋找相似產(chǎn)品，通過觀察和學習去解決問題。2.解決綜合性課題下的畢業(yè)設計單兵任務分配中的難度和工作量的合理性，形成規(guī)范化考核機制，合理制定各項考核指標的權(quán)重，應能調(diào)動學生的競爭意識、激勵學生的創(chuàng)新潛能，考核要體現(xiàn)公平性。3.畢業(yè)設計的標準文集應細致全面，不流于形式，有助于提高學生畢業(yè)論文相關文件的撰寫能力和規(guī)范性。

四、結(jié)語

通過對往年畢業(yè)設計選題的研究與實踐，針對理論與實踐均可實現(xiàn)的選題總結(jié)經(jīng)驗，對新模式下的實施方法進行完善，為改革的推動建設提供保障。目前該項改革正以筆者所在院校2018級測控技術(shù)與儀器專業(yè)為改革試點專業(yè)，前期選題均以工程應用為依托，學生的設計重心偏向于實物或者模型的搭建，在此過程中遇到較多技術(shù)難題，正以實物的應用考察、經(jīng)驗公式的數(shù)據(jù)分析、軟件平臺的模擬仿真等手段逐一進行解決，各項工作正在穩(wěn)步推進中。在原有畢業(yè)設計實施方法的基礎上，按組分配，相互監(jiān)督，更加規(guī)范管理，讓學生在小組合作的過程中提高積極性與競爭性，增強對理論知識的應用能力和論文寫作能力。通過改革實施方法，提高了學生分析問題、解決問題的能力，重點培養(yǎng)了其團隊合作能力、開拓試點創(chuàng)新精神和應用實踐能力。從現(xiàn)階段學生學習能力及作品進展來看，通過此次改革，畢業(yè)設計這一實踐類專業(yè)必修課將會更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標、更好為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才服務。

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