高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式需要進(jìn)一步進(jìn)行改革！下面小編就為大家?guī)��?lái)了高校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式如何改革，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：針對(duì)應(yīng)用型高校工科專(zhuān)業(yè)以“大課題、小模塊”的改革與實(shí)踐為切入點(diǎn)，提出“一組一題、共同完成、綜合評(píng)判”的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)文檔建立、考核方式規(guī)范化3個(gè)指標(biāo)出發(fā)，總結(jié)出一套區(qū)別于研究型高校、更加適合應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式。通過(guò)在測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的改革試點(diǎn)，論證了方案的有效性，提高了學(xué)生的積極性與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。

人才培育是高等學(xué)校的根本使命，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)該項(xiàng)使命完結(jié)效果的首要手法。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生在校期間最重要的專(zhuān)業(yè)必修課之一，經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)步學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于實(shí)踐的基本素質(zhì)，培育學(xué)生歸納運(yùn)用常識(shí)、獨(dú)立完結(jié)課題的能力，可以為其工作和進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。跟著社會(huì)主義商場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立，我國(guó)實(shí)行了學(xué)生面向商場(chǎng)的雙向擇業(yè)準(zhǔn)則，商場(chǎng)工作體系中信息的不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致學(xué)生需投入很大的人力、物力與財(cái)力，工作成本進(jìn)步、工作壓力加大，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的辦理和質(zhì)量造成了一定的沖擊［2］。近年來(lái)，國(guó)家提倡本科高校選用應(yīng)用型人才培育形式，推動(dòng)技術(shù)性人才的培育，作為培育專(zhuān)業(yè)人才的高等院校，怎么進(jìn)步學(xué)生理論、實(shí)踐水平及創(chuàng)新能力，是現(xiàn)在嚴(yán)峻工作局勢(shì)下亟需考慮的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段絕大部分高校理工科專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)均采用一人一題的傳統(tǒng)模式，由教師擬定課題，學(xué)生自主選擇，查找資料、確定方案、硬件設(shè)計(jì)及軟件設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)論文，然后進(jìn)行答辯，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成周期從大四開(kāi)學(xué)第二個(gè)月一直持續(xù)到次年五月份。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各方面都發(fā)生了較大變化，這種傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式也隨之出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有幾個(gè)方面。1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距。由教師提前擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)待選題目，學(xué)生結(jié)合意向與導(dǎo)師商量后確定選題。有的題目范圍較窄，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練；有的題目過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)存在較大沖突。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致不夠重視，投入精力不足，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.“一人一題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生提出的高要求與實(shí)際現(xiàn)狀存在較大矛盾。現(xiàn)階段的高校師生比例過(guò)小，每位教師每年指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)較多，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理要求學(xué)生一人一題，課題多，涉及方向多，導(dǎo)師投入精力不足，學(xué)生自主研究困難，這些顯然是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。4.“一人一題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、硬件資源和經(jīng)濟(jì)能力提出的要求較高，難以達(dá)到。實(shí)驗(yàn)室資源有限，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的實(shí)踐環(huán)境，設(shè)計(jì)內(nèi)容需要多方面、多種儀器設(shè)備，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)材料需要付出經(jīng)濟(jì)代價(jià)，導(dǎo)致很多課題的實(shí)際功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)模擬功能實(shí)現(xiàn)，缺少對(duì)可能存在的實(shí)際問(wèn)題的分析和解決［3-5］。5.畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量參差不齊。畢業(yè)論文撰寫(xiě)不夠規(guī)范，有的論文泛泛而論，虎頭蛇尾，基本停留在元器件的選擇層次上，對(duì)重要和實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容涉及較少，缺少理論分析，存在湊篇幅的現(xiàn)象，畢業(yè)論文像是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；多數(shù)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)缺少調(diào)試環(huán)節(jié)，程序是否準(zhǔn)確欠考證，甚至缺少設(shè)計(jì)電路和軟件流程圖；論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡(jiǎn)述，沒(méi)有可行性的分析，沒(méi)有解決辦法及具體應(yīng)用方法，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，論文不夠完整等。隨著高等教育的普及化，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，選題重復(fù)和技術(shù)知識(shí)陳舊現(xiàn)象愈發(fā)明顯［6］。在高校傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式下，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師僅充當(dāng)指引方向和分析思路的角色，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段要獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間和精力不夠，硬件條件也欠缺。學(xué)生由于態(tài)度和認(rèn)識(shí)不到位，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)周期基本呈現(xiàn)“前松后緊”的現(xiàn)象，在臨近答辯的一兩個(gè)月才開(kāi)始認(rèn)真著手，論文完成的質(zhì)量和深度都很難達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致這一考核環(huán)節(jié)與國(guó)家提倡的應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，對(duì)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行。隨著大學(xué)教育改革的不斷深化，認(rèn)清新形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

二、新模式的改革方案

針對(duì)以往設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用模擬功能代替實(shí)際功能的理想化現(xiàn)象，利用設(shè)計(jì)實(shí)例讓學(xué)生綜合考慮可能存在的各種真實(shí)情況，旨在解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵、偏離工程實(shí)踐的弊端，讓學(xué)生真正投入到應(yīng)用實(shí)踐中去，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題［7-8］。畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式改革首先在筆者所在院校的工科專(zhuān)業(yè)———2018級(jí)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用現(xiàn)狀，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位的能力需求，以工程實(shí)踐類(lèi)產(chǎn)品為載體，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，增加就業(yè)砝碼。

（一）管理方式

畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理采用“學(xué)校教務(wù)處-二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)-教研室主任-專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人”四級(jí)管理模式。與傳統(tǒng)管理方式相似，教務(wù)處負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總體工作部署，二級(jí)學(xué)院確定畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供完整時(shí)間段，并負(fù)責(zé)各項(xiàng)信息的發(fā)布。與傳統(tǒng)管理方式不同的是，教研室主任擔(dān)任統(tǒng)籌管理角色，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，分配各個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案及流程，修訂評(píng)審模式并確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了突出各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的差異性，以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與實(shí)施的第一負(fù)責(zé)人，制定符合專(zhuān)業(yè)要求、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師管理、選題管理、信息統(tǒng)計(jì)與篩查、論文寫(xiě)作方向及要求的確定，同時(shí)負(fù)責(zé)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)作品展會(huì)及答辯的布置與協(xié)調(diào)工作。

（二）實(shí)施方法

提出建立“一組一題、共同完成、綜合評(píng)判”的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式。采用按組選題的模式，資料收集、實(shí)物搭建、論文撰寫(xiě)等各項(xiàng)工作均以小組為單位展開(kāi)，每組3~4名學(xué)生，每位教師每年指導(dǎo)2~3個(gè)課題，能夠縮小鋪展面、減少投入精力，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生制作能夠完成真實(shí)功能的實(shí)物模型，需要考慮各種實(shí)際情況（如測(cè)量?jī)x器的旋轉(zhuǎn)角度、太陽(yáng)能電池板的選型、電機(jī)驅(qū)動(dòng)功率的計(jì)算等問(wèn)題）、擬定設(shè)計(jì)思路、分析并解決問(wèn)題，達(dá)到理論設(shè)計(jì)與實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合的目的。對(duì)于較難解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論、集思廣益，達(dá)到及時(shí)溝通、高效完成的效果�？己藰�(biāo)準(zhǔn)在以往“導(dǎo)師+論文+答辯”的基礎(chǔ)上增加小組得分和展會(huì)得分兩項(xiàng)權(quán)重，小組內(nèi)部根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)分，設(shè)計(jì)作品以成果展覽的方式接受大眾點(diǎn)評(píng)和打分，以此達(dá)到考核的公平性。改革方法采用考察調(diào)研、實(shí)施實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、方案優(yōu)化的技術(shù)路線（見(jiàn)圖1），具體實(shí)施方案如下：1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境下，體現(xiàn)應(yīng)用型、實(shí)踐型的畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的實(shí)施方法中，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程大都是查找資料、寫(xiě)論文，部分學(xué)生制作實(shí)物一般是照葫蘆畫(huà)瓢，或者買(mǎi)好成品按照說(shuō)明書(shū)去搭建，過(guò)程中缺少了自主完成的環(huán)節(jié)，沒(méi)有理論與實(shí)踐的結(jié)合，有些功能只能通過(guò)按鍵、燈光等方式模擬，一人一題的模式導(dǎo)致遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)與別人討論。改革以應(yīng)用型為目標(biāo)，制定能夠?qū)⒗碚撗芯吭趯?shí)踐中完成的綜合性設(shè)計(jì)課題，一般需要多人合作完成，將學(xué)生按興趣分成3~4人一組，組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)全部流程。研究和建立選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)、結(jié)題、成果展示等一體化的全新模式，規(guī)范設(shè)計(jì)過(guò)程和考核方式。以工程應(yīng)用為前提，以團(tuán)隊(duì)為單位構(gòu)思總體設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行任務(wù)分解，彌補(bǔ)有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生單兵作戰(zhàn)、能力不足的缺點(diǎn)，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。改革試點(diǎn)的初始階段，優(yōu)化選題，充分考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，廣泛深入地結(jié)合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，制定一套具有專(zhuān)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力；通過(guò)實(shí)施方法的改革，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理力度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量；通過(guò)濃縮選題方向，減少課題數(shù)量，適當(dāng)舒緩課題牽涉面過(guò)寬造成的教師指導(dǎo)壓力，節(jié)約教師資源。2.設(shè)計(jì)文件及畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)的建立為提高學(xué)生科技文獻(xiàn)的撰寫(xiě)能力和規(guī)范性，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作效率，在現(xiàn)有文件模板的基礎(chǔ)上，研究制定符合改革專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)模板。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文、中英文摘要等內(nèi)容層次的文件，確定撰寫(xiě)規(guī)范并給出各類(lèi)別的標(biāo)準(zhǔn)文集。3.綜合性課題的選擇與考核規(guī)范理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和實(shí)施過(guò)程，應(yīng)以注重工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向，課題選擇應(yīng)體現(xiàn)研究性和設(shè)計(jì)性，能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析并解決；建立過(guò)程性考核規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)由“組內(nèi)評(píng)分+導(dǎo)師評(píng)分+展會(huì)聽(tīng)眾評(píng)分+論文評(píng)分”四個(gè)部分組成；確定結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，最終以成果展示的方式進(jìn)行驗(yàn)收，由評(píng)委提問(wèn)并打分，促進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)物完成質(zhì)量的提高。針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員合作過(guò)程中容易出現(xiàn)主要工作量集中于個(gè)別人的現(xiàn)象，啟動(dòng)“導(dǎo)師+組員”雙重監(jiān)督機(jī)制。導(dǎo)師監(jiān)督是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期開(kāi)題、中期檢查、實(shí)物及模型搭建、展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)及答辯準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要求每位學(xué)生按階段提交總結(jié)文檔，說(shuō)明在此階段自己的主要工作、對(duì)總體項(xiàng)目的貢獻(xiàn)值及完成效果，以此監(jiān)督學(xué)生每個(gè)階段的工作量。在答辯環(huán)節(jié)，評(píng)委及觀眾對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員均提出問(wèn)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)增加組員監(jiān)督機(jī)制，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成增加組內(nèi)評(píng)分項(xiàng)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性，按照個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)分值的權(quán)重分配，以此督促團(tuán)隊(duì)成員積極主動(dòng)完成各人負(fù)責(zé)的工作，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性。通過(guò)模式的創(chuàng)新，摸索一條區(qū)別研究型高校、更加適合應(yīng)用型高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法，拒絕紙上談兵，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決工程實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，突出實(shí)踐性。

三、有關(guān)核心問(wèn)題的處理

1.選題是關(guān)鍵，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)以工程應(yīng)用為目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性，能全面考察鍛煉學(xué)生的知識(shí)、能力等，選題的大小、研究的難度和需要的工作量等因素都會(huì)直接關(guān)系到課題的可實(shí)施性。課題要與理論相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料、分析問(wèn)題，并與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有據(jù)可查，主動(dòng)尋找相似產(chǎn)品，通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。2.解決綜合性課題下的畢業(yè)設(shè)計(jì)單兵任務(wù)分配中的難度和工作量的合理性，形成規(guī)范化考核機(jī)制，合理制定各項(xiàng)考核指標(biāo)的權(quán)重，應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，考核要體現(xiàn)公平性。3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)文集應(yīng)細(xì)致全面，不流于形式，有助于提高學(xué)生畢業(yè)論文相關(guān)文件的撰寫(xiě)能力和規(guī)范性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)往年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的研究與實(shí)踐，針對(duì)理論與實(shí)踐均可實(shí)現(xiàn)的選題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新模式下的實(shí)施方法進(jìn)行完善，為改革的推動(dòng)建設(shè)提供保障。目前該項(xiàng)改革正以筆者所在院校2018級(jí)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)為改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，前期選題均以工程應(yīng)用為依托，學(xué)生的設(shè)計(jì)重心偏向于實(shí)物或者模型的搭建，在此過(guò)程中遇到較多技術(shù)難題，正以實(shí)物的應(yīng)用考察、經(jīng)驗(yàn)公式的數(shù)據(jù)分析、軟件平臺(tái)的模擬仿真等手段逐一進(jìn)行解決，各項(xiàng)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)中。在原有畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法的基礎(chǔ)上，按組分配，相互監(jiān)督，更加規(guī)范管理，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中提高積極性與競(jìng)爭(zhēng)性，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和論文寫(xiě)作能力。通過(guò)改革實(shí)施方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力、開(kāi)拓試點(diǎn)創(chuàng)新精神和應(yīng)用實(shí)踐能力。從現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力及作品進(jìn)展來(lái)看，通過(guò)此次改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課將會(huì)更加符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、更好為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才服務(wù)。

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