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談高中生物的教學(xué)生活化

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-14 10:40:44 | 移動(dòng)端:談高中生物的教學(xué)生活化

高中生物一般是比較貼近人們的日常生活,那么如何將高中生物教學(xué)生活化呢?下面小編就為大家?guī)?lái)了談高中生物的教學(xué)生活化,感興趣的朋友可以看一看哦!

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中,基本概念的教學(xué)是學(xué)生能否理解生物知識(shí)的關(guān)鍵,因此,必須打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),做好基礎(chǔ)概念教學(xué)工作。在高中生物中,教材的內(nèi)容編排都是從易到難,循序漸進(jìn)的,第一本教材為《分子與細(xì)胞》,具體內(nèi)容包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等,這些都是生物學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中可以采用生活化教學(xué)策略,讓學(xué)生正確掌握這些生物概念,了解生物學(xué)習(xí)的技巧。

生物源于生活,很多知識(shí)或是現(xiàn)象其實(shí)都是生活中常見(jiàn)的,老師應(yīng)該將這些經(jīng)過(guò)提煉的生物知識(shí)重新還原到生活中,讓學(xué)生充分理解這些生物概念,便于學(xué)生記憶并應(yīng)用生物知識(shí)。例如,在講到“應(yīng)激性”這一概念時(shí),看到一個(gè)同學(xué)正在開(kāi)小差,老師突然點(diǎn)名,學(xué)生突然一下站起來(lái),其實(shí)就是一種應(yīng)激性反應(yīng),是一種生物在受到外界刺激諸如聲音、溫度、光照等在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生動(dòng)態(tài)反應(yīng),經(jīng)過(guò)這一舉例,學(xué)生加深了對(duì)這一概念的了解。

二、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在高中生物中,有很多內(nèi)容與人們的生活相關(guān),比如說(shuō)光合作用,在人們生活中極為常見(jiàn),比如說(shuō)細(xì)胞的生命歷程,其實(shí)就與人類(lèi)的衰老甚至是病變有關(guān)。在課堂上,老師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),從生活現(xiàn)象引申到生物知識(shí),引導(dǎo)人們深入探究這個(gè)世界,探索生命的奧秘,嘗試用生物知識(shí)去解釋生活。

例如,在學(xué)習(xí)到《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)中,老師可以提出一些人們生活中常見(jiàn)的話(huà)題,與學(xué)生一起探究自己身上的奧秘。比如說(shuō)生男生女這一問(wèn)題,在有些地方重男輕女的思想已然根深蒂固,但是其實(shí)從生物學(xué)角度上來(lái)說(shuō),這與Y染色體的分配有關(guān),是隨機(jī)事件,而且與女性沒(méi)有關(guān)系。而且通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí),可以解釋為什么雙胞胎會(huì)如此相似的問(wèn)題,同卵雙胞胎是由同一受精卵分裂后分化增殖而來(lái),而異卵雙胞胎則屬于兩顆受精卵,因此有些雙胞胎并不相似。生物探究的是生命的本源,所以很多關(guān)于生命的問(wèn)題,都可以應(yīng)用生物知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)芏嗌瞵F(xiàn)象,也可以從生物的角度來(lái)探究,在課堂上,老師可以與學(xué)生探究的東西很多,比如說(shuō)人的血型與基因的關(guān)系,根據(jù)父母的血型來(lái)探究子女可能的血型及相應(yīng)的概率,這其實(shí)就是生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有趣而真實(shí)。

三、組織生物課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知,在很多時(shí)候,我們會(huì)對(duì)生活中的某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn),但是卻不知道為什么,在高中生物教學(xué)中,老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地問(wèn)為什么,并且自己通過(guò)以查找資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式尋求答案,為自己解答疑惑。例如,在學(xué)習(xí)到細(xì)胞呼吸這一章節(jié)的知識(shí)時(shí),老師提出疑問(wèn)“為什么栽種花草需要時(shí)常松土?”這是栽種植物的常識(shí),其實(shí)就與我們學(xué)習(xí)的生物知識(shí)息息相關(guān),松土透氣有利于根系的有氧呼吸,促進(jìn)植物吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽,從而茁壯成長(zhǎng)。

在課堂外,老師可以組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng),對(duì)生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象進(jìn)行探究,例如說(shuō)溫度對(duì)于酶活性的影響,我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用不同溫度的水,加入酶洗衣粉洗滌衣物,對(duì)比衣物洗干凈的時(shí)間。例如無(wú)籽西瓜的培育歷程,讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資料,并結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的生物知識(shí),探究無(wú)籽西瓜是如何形成的,并且解答“無(wú)籽西瓜既然無(wú)籽,那它的種子是什么呢”。通過(guò)上述課外實(shí)踐,學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)應(yīng)用能力都顯著提升。

高中生物是一門(mén)相對(duì)簡(jiǎn)單而又趣味十足的科目,但是在應(yīng)試教育模式下,“填鴨式”教學(xué)方式使得生物這門(mén)科目的魅力逐漸退卻,很多學(xué)生熟記教材中的重點(diǎn)和考卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案,但是卻很少去問(wèn)“是什么”“為什么”,學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)高度僅停留在記憶而不是理解上。究其本源,生物所研究的就是生命演變的歷程,與人們的生活息息相關(guān),從生活的角度對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行思考,進(jìn)行探究,在教材的引導(dǎo)下,對(duì)工業(yè)生產(chǎn)及實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行研究,揭示生物發(fā)展的規(guī)律。生活化教學(xué)策略的使用,能夠降低生物的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生找到理論知識(shí)和生活實(shí)際的連接點(diǎn),形成系統(tǒng)的思維方式。

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