數(shù)控技術的教學指導在高職教育中非常重要，下面小編就為大家?guī)�來了高職�?shù)控技術分層教學指導研究，感興趣的朋友可以看一看哦！

［摘要］畢業(yè)設計是數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，針對當前畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)的諸如學生基礎參差不齊、選題過于單一、畢業(yè)設計時間跨度過長等問題，在調研、分析以及總結畢業(yè)設計指導工作經驗的基礎上，提出了畢業(yè)設計分層教學指導的相關改革策略。通過具體任務的實施以驗證畢業(yè)設計分層教學指導的有效性，創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化工作流程，完善管理制度，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

畢業(yè)設計是數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學效果和學生學習成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自２０１５年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設計成果上傳到世界大學城空間進行網上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當前新形勢下畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)了一些新問題，例如學生基礎參差不齊，選題過于單一，集中指導完成的質量和效果不夠理想，畢業(yè)設計指導工作跨度時間過長等，并且有相當部分學生第二年還要用將近一個學期的時間繼續(xù)做畢業(yè)設計，學校教務主管部門、二級學院和指導教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學工作。因此，針對以上出現(xiàn)的各種問題，提出了畢業(yè)設計分層教學指導的改革策略，以提高畢業(yè)設計指導工作的質量與效率。

一、畢業(yè)設計指導的研究現(xiàn)狀

潘冬［１］（２０１６年）在研究中指出學生生源層次不一，畢業(yè)設計選題單一，畢業(yè)設計與頂崗實習脫節(jié)等方面的問題，提出數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計分層教學的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學生入校以后的學習情況進行動態(tài)比較分析，忽略了指導教師對學生畢業(yè)設計選題評估判斷的主導作用；雖然提出了試件加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ設計等模式的學習方法，但未深入研究適合試件加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ設計、頂崗實習報告的學生其學習成績與分層教學設計的關聯(lián)性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導教師的人數(shù)、職稱結構，但未深入分析如何提升教師的指導能力來保障畢業(yè)設計分層教學質量的問題。陳桌平［２］（２０１０年）從學生不重視畢業(yè)設計、教師指導存在的問題、教學資源短缺等分析了影響畢業(yè)設計質量的因素。提出了畢業(yè)設計的教學安排、指導教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學中對學生進行思想教育，使學生對畢業(yè)設計有正確的認識；學校完善畢業(yè)設計制度，強化對畢業(yè)設計教學服務過程的監(jiān)控；提高教師隊伍指導畢業(yè)設計質量的能力；加大畢業(yè)設計硬件設施的建設與服務等。該研究雖然提出了畢業(yè)設計選題上堅持理論和實踐的結合，但未提出如何針對學生的學習差異性進行畢業(yè)設計選題；雖然指出了影響畢業(yè)設計質量的學生因素，即學生重視不夠，但未提出如何針對不同學習能力差異的學生進行選題分配與分類指導；雖然指出了影響畢業(yè)設計質量另一重要的因素———教師，但未針對某一具體專業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設計的指導能力。吳佳［３］（２０１６年）提出了分專業(yè)制定《畢業(yè)設計課程標準》，實行校、院、系三級管理；建立由指導老師、答辯專家、行業(yè)企業(yè)、專項抽查的多元反饋機制；推行畢業(yè)設計“校內指導教師＋企業(yè)指導教師”的“雙導師”制模式等，構建畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設計主體，即：學生的主體作用，同時未對學生的差異性提出相應的畢業(yè)設計選題、分層評估及分層指導進行深入分析；同時也未對指導教師如何提升分層指導能力進行研究。葉如意［４］（２００８年）從畢業(yè)設計時間短、學生差異大及人數(shù)多、教學資源少、任務重等方面分析了高職畢業(yè)設計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學科知識體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內容。該研究雖然從培養(yǎng)過程方面提出了一些畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對學生差異大、人數(shù)多、教學資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設計問題的措施。張福峰等［５］（２０１２年）針對計算機多媒體技術專業(yè)，分析了在教學過程中學生出現(xiàn)的三個層次：能獨立完成新任務、能參照前面任務過程完成新任務、不能完成新任務。但該研究僅對某層次教學過程中的課程教學普遍現(xiàn)象提出方案，未針對畢業(yè)設計進行分層教學指導分析。針對某一課程分層次教學方面的文獻較多，對畢業(yè)設計分層次教學指導具有一定的參考價值。例如，朱衛(wèi)芳［６］（２０１２年）提出高職課程分層教學要注重學生的自主性、確定分層教學的切入課程、采取科學的分層走班模式、完善教學管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨［７］（２０１４年）提出分層教學在教學目標設計上要求教師在課程開展之前對學生自身情況和實際現(xiàn)狀進行綜合分析；在實訓分層授課中提出“分類講授－集體講授－分類指導－分類訓練－集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導提高學生的學習效率。王春模等［８］（２０１６年）分析了高職生源的多樣化，指出了學生學業(yè)基礎參差不齊，引入分類培養(yǎng)分層教學的三個基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設置和考核標準等�？傊�，現(xiàn)有文獻針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分層次的教學指導文獻不多，而對于某一課程分層教學的文獻較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業(yè)設計指導文獻較少。因此，研究一種適合不同學習能力層次學生的畢業(yè)設計指導方法以及相應的畢業(yè)設計題庫及選題方法等是當前新形勢下畢業(yè)設計工作亟須解決的問題。

二、當前畢業(yè)設計面臨的主要問題

（一）選題過于單一

從湖南省高職院校２０１５—２０１７屆數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計任務書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發(fā)一套既有車削，又有銑削以及復合型的多軸加工零件分層分級的數(shù)控技術畢業(yè)設計題庫刻不容緩。

（二）學生重視程度不夠

從歷屆指導畢業(yè)設計的過程來看，當學生領取畢業(yè)設計任務書以后，有相當部分學生沒有按照任務書及指導老師要求的時間點提交相應的成果資料，集中輔導時甚至有的學生畢業(yè)設計任務沒有進展，基本上是將畢業(yè)設計任務書放在一邊，等著指導老師催促進行畢業(yè)設計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴重；在集中輔導的３～４周時間里，有少數(shù)學生進展緩慢，甚至有個別學生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設計無關的事情，影響了畢業(yè)設計的質量與完成進度。學生重視程度的不足既影響學生本人的頂崗實習與就業(yè)，又影響指導老師的教學工作，進而影響學院的總體工作安排。

（三）教師分層指導能力有待提高

以長沙航空職業(yè)技術院為例，目前數(shù)控技術教研室共有專任教師１４人，其中，國家級“技術能手”１人，湖南省“五一勞動獎章”獲得者５人，省級“技術能手”６人，高級技師５人，副教授２人，中級職稱以上１２人，獲碩士學位以上７人，４５歲以下中青年教師占７８．６％，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導車削加工，又能指導銑削加工，同時又能指導車、銑復合甚至多軸加工等綜合型、復合型的教師不多，教師分層教學指導能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術技能型人才培養(yǎng)更高標準的質量要求，需要不斷提升專任教師分層教學指導能力，這是確保畢業(yè)設計指導工作質量與效率的重中之重。

（四）機制體制建設有待進一步完善

在畢業(yè)設計工作過程中，學校雖然建立了相應的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設計工作管理辦法（２０１４年修訂）、畢業(yè)設計月度檢查制度、畢業(yè)設計問責暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設計評選辦法（２０１６年修訂）等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機制，但在新形勢下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進一步完善。例如，畢業(yè)設計集中輔導３～４周的時間里出現(xiàn)的新問題：（１）指導教師安排教學任務，學生的自主性、隨意性較大，造成指導效果不盡如人意；（２）部分學生對畢業(yè)設計重視程度不夠，甚至有少數(shù)學生存在“畢業(yè)設計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導的“黃金周”保質保量完成畢業(yè)設計任務，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設計，從而影響頂崗實習、學生就業(yè)、畢業(yè)證書發(fā)放、學校工作安排系列問題；（３）雖然在集中輔導周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導教師在現(xiàn)場進行輔導，但就如何有效進行質量監(jiān)控、如何提升質量與效率等問題，需要創(chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關政策的方法等，有待進一步研究并出臺相應的規(guī)章制度進行有效管控。

三、畢業(yè)設計分層教學指導改革策略

在畢業(yè)設計分層教學指導方式上，創(chuàng)新工作方法，使數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生高質量、高效率地完成畢業(yè)設計，驗證畢業(yè)設計分層教學指導方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設計指導工作提供一定的參考。

（一）不同層次畢業(yè)設計題庫的開發(fā)

調研數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務，明確職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能等崗位核心能力。通過調研中國航發(fā)湖南通用航空發(fā)動機有限公司等國內知名航空企業(yè)，確定數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據零件特點數(shù)控車削加工工種中有銑削工序，數(shù)控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)崗位特點，制訂畢業(yè)設計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的提高過程，確定并開發(fā)初、中、高三個層次的畢業(yè)設計題庫，題庫體現(xiàn)不同學習能力層次學生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業(yè)設計題庫為：①車削零件的機械加工工藝設計與程序編制；②銑削零件的機械加工工藝設計與程序編制；③復雜曲面（多軸加工）零件的機械加工工藝設計與仿真加工。分層分級畢業(yè)設計題庫開發(fā)時要注意的問題：畢業(yè)設計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進行開發(fā)，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸（四軸或五軸）加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點，以適合不同學習能力層次的學生的需要。

（二）適合學生選題層次的評估與確定

在開展畢業(yè)設計工作之前二級學院要召開畢業(yè)設計工作動員大會，動員大會應由二級學院領導、指導教師（含企業(yè)指導教師）、畢業(yè)生等組成，主管領導、指導教師、畢業(yè)生等均應對畢業(yè)設計引起高度重視，形成統(tǒng)一共識。由于學生是畢業(yè)設計的“主體”，是畢業(yè)設計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學生“動起來”，才能確保畢業(yè)設計有效開展。深入分析學生從入校以來的學業(yè)成績、在校表現(xiàn)、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學生的學習能力與畢業(yè)設計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學生適合何種層次的畢業(yè)設計選題，讓學生的實際能力與選題層次有機結合起來，這樣有利于學生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動力，在后續(xù)的畢業(yè)設計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設計任務的順利開展鋪平道路。

（三）指導教師分層教學指導能力的提升途徑

由于學生基礎的參差不齊，對應的畢業(yè)設計選題應該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導不同層次選題及不同學習能力層次學生的指導能力，即：教師既能指導車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設計、機床操作等相關知識與技能。因此，指導教師需要從理論知識、專業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務水平等方面不斷提升分類、分層教學指導能力，確保有效指導學生完成畢業(yè)設計的質量與效率。例如，在理論知識方面，二級學院可定期召集相關課程的專任教師開展數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計相關知識的專題講座；在機床操作方面，教研室可組織專任教師學習數(shù)車、數(shù)銑及多軸加工機床的相關操作技能，或者教師跟班學習零件的加工與機床操作，以提升操作技能的指導能力；在業(yè)務水平方面，可由二級學院定期組織資深教師或者畢業(yè)設計優(yōu)秀指導教師開展畢業(yè)設計工作指導專題座談會，分享指導心得體會，使青年教師或者指導經驗不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設計分層教學指導能力。

（四）充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導的有效性

畢業(yè)設計集中輔導是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學生是否充分利用好畢業(yè)設計集中輔導的“黃金周”是確保畢業(yè)設計質量的最佳時機，是畢業(yè)設計有效完成的關鍵要素。教師對學生的畢業(yè)設計在集中輔導的過程中，應督促學生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學生在集中輔導的“黃金周”時間內高質量、高效率地完成畢業(yè)設計任務。為了確保畢業(yè)設計有序進行、有效開展，在畢業(yè)設計集中輔導過程中，應引入相關獎懲機制，例如，對于態(tài)度認真、進展順利、完成質量好的學生給予通報表揚，最后進行加分獎勵；對于態(tài)度消極、進展緩慢、完成質量差的學生給予通報批評，最后進行扣分處罰，甚至留級處理。學院應制定嚴格考勤制度、畢業(yè)設計完成質量考核等相關制度，以確保畢業(yè)設計“黃金周”集中輔導的有效性。

（五）基于分層教學指導評價標準的制定

為了評定學生分層畢業(yè)設計成果的質量，結合數(shù)控技術專業(yè)不同學習能力的學生和不同層次的題庫分層分級要求，應科學、合理地制定相應的分層分級評價標準，針對學生畢業(yè)設計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應的評價標準分別為“車削零件畢業(yè)設計質量評價標準”“銑削零件畢業(yè)設計質量評價標準”“多軸零件畢業(yè)設計質量評價標準”。最后根據學生畢業(yè)設計完成質量情況，給予相應的評價等級。

（六）質量監(jiān)控運行機制的建立與完善

為了便于畢業(yè)設計工作開展有效、進展有序，確保畢業(yè)設計的質量與效率。學校分管領導、教務主管部門是畢業(yè)設計“劇本”設計者，在制定畢業(yè)設計主體思想、框架、模板等相關規(guī)則的過程中，要充分銜接上級業(yè)務主管部門（省教育廳）對畢業(yè)設計的要求與本校不同類型專業(yè)特點，定期組織召開畢業(yè)設計專題研討會，研討會要由學校分管領導、二級學院領導、教務主管部門、不同專業(yè)類別的指導教師（含企業(yè)指導教師）等組成，共同討論并制定適合不同類型專業(yè)的畢業(yè)設計模板，做好頂層設計。畢業(yè)設計質量的高低很大程度上集中在指導教師與學生本人，同時應建立“以教師為主導、以學生為主體”的畢業(yè)設計分層教學指導機制體制，有效監(jiān)控畢業(yè)設計的工作質量。針對當前高職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計面臨的諸如畢業(yè)設計選題過于單一、學生參差不齊、教師分層指導能力欠缺、畢業(yè)設計時間跨度過長等問題。通過調研、分析以及總結畢業(yè)設計指導的多年工作經驗，提出了開發(fā)不同層次的畢業(yè)設計題庫、評估與確定學生適合的選題層次、指導教師分層教學指導能力的提升途徑、充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導有效性等畢業(yè)設計分層教學指導的改革策略。后續(xù)還需通過具體任務的實施以驗證畢業(yè)設計分層教學指導的有效性，創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化工作流程，完善管理制度，高標準、高質量、高效率地完成畢業(yè)設計指導工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設計指導提供一定的參考價值與應用價值。

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