如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)在現(xiàn)今高校教育中非常的重要，下面小編就為大家?guī)��?lái)了如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科素養(yǎng)快速提高！

從學(xué)科教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)落地需要整合知識(shí)、協(xié)調(diào)探究、調(diào)和活動(dòng)，否則只會(huì)停留在理論探討，而不是核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)科核心素養(yǎng)在與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合中得到提升。

整合知識(shí)與素養(yǎng)。書籍是人類進(jìn)步的階梯、知識(shí)就是力量等不是空洞的口號(hào)，而是需要落實(shí)到行動(dòng)中。許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了重情感、態(tài)度、價(jià)值觀而輕知識(shí)的現(xiàn)象。有的教師在整個(gè)課堂教學(xué)中都沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)體系，甚至沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。這里我們需要厘清教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系、知識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。

在教材使用方面，我們需要實(shí)現(xiàn)從“教”教材向“用”教材的轉(zhuǎn)變，但絕不提倡“無(wú)”教材教學(xué)，教材仍是我們提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“根”和“本”。知識(shí)是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識(shí)缺失，素養(yǎng)也就成為鏡花水月，失去了存在的可能性。因此，我們要重視核心素養(yǎng)，但不能以犧牲知識(shí)為代價(jià)，需要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

我曾參加一些核心素養(yǎng)研討活動(dòng)，核心素養(yǎng)課堂展示是必不可少的。但非常遺憾的是，授課教師大多規(guī)避教材，回避知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系更是鮮有機(jī)會(huì)露面，仿佛教材和知識(shí)成為核心素養(yǎng)的殺手，只要出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，核心素養(yǎng)就無(wú)從談起。記得一位教師授課的課題是必修一教材中《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》，在復(fù)習(xí)提問(wèn)過(guò)程中，他并沒(méi)有展現(xiàn)影響消費(fèi)的因素和消費(fèi)類型的知識(shí)。沒(méi)有板書、PPT，也沒(méi)有知識(shí)體系架構(gòu)，甚至在新課教學(xué)過(guò)程中消費(fèi)心理和消費(fèi)觀念也沒(méi)有完整出現(xiàn)。教師在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中，大量生動(dòng)活潑的情境素材撲面而來(lái)，但只是偶爾會(huì)用到教材中的某些關(guān)鍵詞。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)成功“落地”，教師就必須重視教材知識(shí)教學(xué)，包括教材的主文和輔文，整合知識(shí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，挖掘蘊(yùn)含于其中的學(xué)科核心素養(yǎng)。教材輔文中的奢靡之風(fēng)、沖動(dòng)購(gòu)物、一次性筷子和“舌尖上的浪費(fèi)”都是非常好的話題；教材知識(shí)中消費(fèi)心理和消費(fèi)觀念中包含著理性精神的培養(yǎng)，我們要堅(jiān)持求實(shí)心理主導(dǎo)的消費(fèi)，要避免盲從，理性消費(fèi)。

結(jié)合探究與素養(yǎng)。探究需要有目標(biāo)、有任務(wù)，不是為了探究而探究。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常有必要，不能將探究視為一種形式。因此，我們需要在探究素材的選擇上和探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但許多教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，偏重于情境素材的解釋和演繹，忽視了對(duì)問(wèn)題的探究。比如，一位歷史教師在講述美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，花大量篇幅補(bǔ)充美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)。同時(shí)，教師也預(yù)設(shè)了“探究”性問(wèn)題——南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)？給美國(guó)帶來(lái)了哪些影響？顯然，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的缺陷，其中南北戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間地點(diǎn)是歷史史實(shí)，屬于記憶類知識(shí)。至于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果也是眾所周知的史實(shí)。這位教師提供的情境素材與探究的問(wèn)題都屬于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題，但缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系，素材對(duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)作用。因此，我們?cè)谔骄壳榫巢牧仙蠎?yīng)避免冗雜多余，使素材更加言簡(jiǎn)意賅，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加思考的機(jī)會(huì)。除此之外，我們還需要在探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫，探究的問(wèn)題除了難度適中，反映學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，還需要讓學(xué)生能夠從“已知”領(lǐng)域向“未知”領(lǐng)域延伸。

融合體驗(yàn)與素養(yǎng)。建設(shè)輕松活潑、有趣好玩的課堂，是許多教師的目標(biāo)。但如果我們一味地貪圖熱鬧，忽視了蘊(yùn)含于其中的學(xué)科核心素養(yǎng)，就將熱鬧與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)立了起來(lái)。因此，我們需要調(diào)和活動(dòng)與素養(yǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在熱鬧的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

許多教師在公開(kāi)課的預(yù)設(shè)中，非常重視情境材料的選擇和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一些巧妙的課堂活動(dòng)確實(shí)令人拍案叫絕，合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為熱鬧而活動(dòng)，活動(dòng)偏離了教學(xué)主題，沒(méi)有學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，一位教師在講授文化創(chuàng)新的基本途徑之一是對(duì)傳統(tǒng)文化的“取其精華，去其糟粕；推陳出新，革故鼎新”時(shí)，為了彰顯中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中國(guó)“武魂”，他臨場(chǎng)換上運(yùn)動(dòng)服，在學(xué)生一陣陣喝彩中表演了中國(guó)功夫。這項(xiàng)表演活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)究竟有多大的幫助呢？從我現(xiàn)場(chǎng)判斷來(lái)看，確實(shí)收效甚微，這就形成了課堂活動(dòng)與學(xué)科核心素養(yǎng)不可調(diào)和的關(guān)系。

還有，當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)定的分組討論活動(dòng)，在形式上會(huì)出現(xiàn)“捆綁”式分組，許多志趣不投的學(xué)生可能會(huì)陷入尷尬的境地，對(duì)于談?wù)摰脑掝}毫無(wú)進(jìn)展。辯論也是一些教師熱衷組織的教學(xué)活動(dòng)，但辯論在組織上也會(huì)存在問(wèn)題，授課教師提出的辯論問(wèn)題過(guò)于形而上學(xué)，缺乏應(yīng)有的辯證思維。例如，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度上，授課教師提出的辯論話題是：正方全盤接受中華傳統(tǒng)文化，反方全盤否定中華傳統(tǒng)文化。事實(shí)上，這兩個(gè)命題本身都是偽命題，無(wú)論正方還是反方都是錯(cuò)誤的，缺乏應(yīng)有的理性思維和思辨精神。接下來(lái)，教師按照學(xué)生在教室的地理位置，將學(xué)生硬性指派為正方和反方，顯然又是對(duì)學(xué)生思想和靈魂的綁架。我們并不反對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中組織活動(dòng)，但任何活動(dòng)都不能脫離教學(xué)主題。分組討論中，我們除了在預(yù)設(shè)中對(duì)討論的問(wèn)題認(rèn)真斟酌外，還需要允許學(xué)生合作討論的自由，一批志同道合者自然可以激發(fā)智慧的火花，形成新的認(rèn)識(shí)；也應(yīng)允許學(xué)生獨(dú)立思考，或者向授課教師質(zhì)疑咨詢，這樣才有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。辯論環(huán)節(jié)，教師需要提出帶有思辨性的辯題，還可以將辯論分成兩個(gè)半場(chǎng)，輪換辯題，促進(jìn)學(xué)生全面辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題，得出新的結(jié)論。

從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”再到“滿堂動(dòng)”，表面上看確實(shí)發(fā)生了變化，但這些變化也只是形式上的變化，我們必須讓學(xué)生擺脫在課堂教學(xué)中始終讓教師牽著鼻子走的落后局面，讓學(xué)生適當(dāng)擺脫教師，多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)主見(jiàn)，在知識(shí)的理解、問(wèn)題的探究和活動(dòng)的開(kāi)展中，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正“落地”。

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