今天小編給大家?guī)�來了高職教育課程改革與創(chuàng)新分析，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

摘要：高職教育在我國高等教育中占有重要地位。高職教育課程改革與創(chuàng)新是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要屬性之一，也是高職教育生命力之所在。符合高職教育規(guī)律的高職課程改革和創(chuàng)新，可以讓高職教育培養(yǎng)出滿足社會需求的技能型人才。本文分析了我國高職教育課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對分析中存在的問題按照實踐導向的觀點提出了相應的應對策略。最后通過結語部分，對文中的主要觀點就行了總結和梳理，以便于讀者閱讀、借鑒。

早期，由于缺乏經(jīng)驗，我國高職院校的教學模式傳統(tǒng)、課程體系單一，課程改革狀況不容樂觀�，F(xiàn)如今，這種狀況正在發(fā)生改變。各高職院校已逐漸意識到課程改革的重要性，他們通過借鑒國內(nèi)外相關先進經(jīng)驗，開展了較多課程改革實踐，實現(xiàn)了課程改革的目標。實踐導向的課程改革是各高職院校選擇的主要方式。突出實踐能力的重要性，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才，讓學生的技能更好地滿足社會的需求。

一高職教育課程建設現(xiàn)狀及存在的主要問題

近年來，我國高職院校課程改革與創(chuàng)新已經(jīng)取得了較為明顯的成果，但有些高職院校還存在較多問題。最為明顯的問題是課堂講解過于抽象，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生聽不懂課堂講解，失去學習興趣，實踐能力缺乏。主要原因有如下幾點：

（一）課程設計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

由于我國某些高職院校教師的教學能力有所欠缺，導致具體的課程設計不能滿足學生的崗位需求。首先，課程設置不能滿足要求。大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不能正確分析企業(yè)工作崗位所需技能，課程設置缺乏合理的方向性。不能和企業(yè)具體崗位所需工作技能相結合，導致學生不能高效的理解教學內(nèi)容。過去幾年，社會對高等院校培養(yǎng)學生的要求不斷變化，使得院校本身不知道該培養(yǎng)技能型的人才還是技術型的人才。導致學生不能接受方向明確的教育，知識掌握量有所欠缺。學生也無法獲得對就業(yè)有幫助的相關技術技能。其次，也是最主要的一點，課程內(nèi)容與崗位能力不符。課程設計內(nèi)容與實際職位的需求不符，學生缺乏專業(yè)性的崗位能力。高職院校的教師在教學時仍然注重理論知識的灌輸，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，不能符合職位的要求。最后，一般的課程設計都較為簡單，甚至是缺乏設計性。教師講課時，只是通過授課軟件進行教學，不能使學生進行有效的討論，由于學生無法真正參與其中，導致學生缺乏自主思考的過程，不能進行有效學習。

（二）課程建設缺乏高職教育特色

高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征是要有特色型的教學體系，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術。這種教學體系，決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新的特色。高職教育應該有別于普通的高等教育，更加注重其專業(yè)獨特性質(zhì)的教學，達到理論知識與實踐能力的完美結合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠擁有較高的實踐能力。根據(jù)高職教育的獨特性，在教學時，應該著重研究將理論知與專業(yè)能力的結合，根據(jù)實踐導向編寫相關的教材。目前，我國高職院校的教師，大多都是從校門出來就進入工作，缺乏對企業(yè)需求實際情況的了解，在進行實踐考察時，也只是走表面過場。教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，在開發(fā)高職教育的課程時，又缺乏相關的技術人員的參與，導致編寫的課程只具備理論知識，不能結合企業(yè)的崗位需求。這也是我國高職院校的課程改革和創(chuàng)新發(fā)展緩慢的原因之一。

（三）中職與高職課程銜接緊密性不強

高職課程指的是在進行高職教育時的所學課程，其內(nèi)容應與中職課程會有所重合，又有所區(qū)別，應有明顯的梯隊性和層次性，做到完美銜接。但是實際情況卻是很難達到這種要求，仍然存在較多的問題。如何將中職課程與高職課程進行完美的銜接，是現(xiàn)今高職院校主要的發(fā)展方向。其問題的主要表現(xiàn)為：在高職院校的課程設計中，體現(xiàn)不出高職與中職課程的差異性、層次性；在進行課程目標定位時，無法實現(xiàn)中職與高職之間的銜接。在現(xiàn)實中，中職院校和高職院校缺乏良好的合作，或者說合作開始的時間節(jié)點太晚。不應該是中職畢業(yè)后才開始合作，應該是提前進入合作狀態(tài)，共同設計課程和制定人才培養(yǎng)方案。比如，高職院校會制定適合自身的教育模式，中職院校也同樣會設置自身的教育模式，兩者之間因為缺乏協(xié)商合作，使得教育內(nèi)容有較多的重復，沒有達到銜接的目的。這種情況在我國的中、高職院校中較為常見。解決方法就是讓他們進行良好的協(xié)商，共同確定出在教育方面能進行銜接的教學內(nèi)容，使得學生在每一階段的學習，都能擁有較高的獨立性，不會發(fā)生過多的無效的重復教學的現(xiàn)象。

二實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

（一）構建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系

高職教育與普通高等教育存在許多不同之處。主要區(qū)別之一是教育體系和課程體系的構建不同。普通高等教育注重的是學科特點，重在傳授知識，進而形成特有的課程體系；而高職教育則注重學生實際的崗位能力，即工作中的專業(yè)能力。注重崗位技能的培養(yǎng)，進而形成課程體系。高職教育在設計課程時，其專業(yè)課要突出實用性的功能，培養(yǎng)學生的崗位能力；其中的入門級課程要求學生達到“會”；專業(yè)核心課程是今后工作主要核心知識的獲取途徑，要求學生達到“精”；在學習專業(yè)課程之后，會有相關的專業(yè)提升課程，要求“懂”即可。高職院校構建需求型專業(yè)課程體系時，應考慮多方面因素，應充分邀請教師、學生、企業(yè)技術人員等的參與，使得課程體系除了能夠提供較強的理論知識和技能之外，還能夠加強與企業(yè)的溝通，使企業(yè)對學生的印象較好，方便學生畢業(yè)之后的工作、就業(yè)。

（二）開發(fā)提升學生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務相結合的通識課程

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國提出的重要戰(zhàn)略，要求全社會的各個領域必須堅持可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展模式。高職教育的教學內(nèi)容同樣要加入可持續(xù)發(fā)展的教學內(nèi)容。通識課程的加入即可達到可持續(xù)發(fā)展的效果。通識課程上課時，要體現(xiàn)出對學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。公共選修課主要負責提升學生的課外能力，藝術修養(yǎng)等。通識課程不是專業(yè)課程，該課程不會針對某一個職業(yè)進行培養(yǎng)，而是更加注重學生通用能力培養(yǎng)，提升學生的競爭能力。其實，通識課的目的很簡單，一方面是提升學生的個人素質(zhì)，另一方面是幫助學生更好的學習專業(yè)知識。例如通過對共基礎課計算機的教學，學生能夠了解最簡單的辦公軟件，滿足日常工作對計算機的基本要求。同時，對于以后需要在計算機上完成的專業(yè)知識的學習也會有很大的幫助。進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）構建適應三層次實踐教學需要的專業(yè)課程

三層次指的是：“學中做”、“做中學”、“探中學”，其教學內(nèi)容對高職教育的實踐教學有重要的作用。第一，“學中做”指的是將專業(yè)學科的知識點進行整合，邊學邊做，使得學生不僅學到了專業(yè)知識，還在實踐中得以運用，提升對知識的理解程度。各專業(yè)在進行單一技能訓練時，可以在校內(nèi)條件中進行即可，但是并不是所有專業(yè)都是一種教學模式，而是各具特色。例如，在測繪專業(yè)在利用“學中做”教學模式時，就可以采取讓學生自己用量具進行實際測量的方式。此時，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生進行準確的測量，并在圖板上進行相關標注。教師還可以在指導過程中，將各種公差知識融入進來，從而提高教學的效率和質(zhì)量；經(jīng)管專業(yè)的學生采取“學中做”教學模式時，可以讓學生在學習理論知識的同時，對一些數(shù)據(jù)進行動腦和動手計算，從而實現(xiàn)對知識的全面理解和記憶。第二，“做中學”指的是學生在實踐過程中，遇到不明白的地方，及時的向教師或者同學請教，盡快的解決遇到的困難，并學習到之前不理解的知識。例如，電子商務專業(yè)在學習網(wǎng)絡營銷的相關知識時，教師就可以采取“做中學”的教學模式。首先為學生選擇一個實體運營的花卉市場，以其實際運營狀況為基礎設計相應的學習任務，并且確保任務設計的合理性和全面性，使學生在完成學習任務的過程中，可以切實掌握相應的理論知識。這種教學方式具有較強的實踐性，不僅可以提高學生的學習興趣，更可以使學生將理論知識融會貫通，促進教學有效性的進一步提升。第三，“探中學”指的是學生獨立完成畢業(yè)設計，在實際探索知識中，得到學習。在進行畢業(yè)設計時，把該專業(yè)的主要專業(yè)課程的技能技術和知識連接起來，實現(xiàn)知識和技術技能“連線成面”的效果，通過“探中學”的教學模式，對培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有明顯的效果。同時，也將實踐教學模式的改革提高到一個新的高度，體現(xiàn)出高職教育的高等性。

（四）建設適用于實踐導向的高職教育校本教材

高職院校教材建設是提高教學質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點之一。高職教育實踐導向的課程改革與創(chuàng)新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進課程建設的重要載體。適用于實踐導向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學生實踐操作的技術技能為目標，既要注重一定的技術知識介紹和技能技術操作訓練的內(nèi)容，更要注重技術知識和技術技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學經(jīng)驗、實踐能力和研究能力，另一方面鼓勵行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術人員參與，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實踐對接。

三結語

總之，對高職院校進行課程改革和創(chuàng)新，以實踐為導向，符合高職教育規(guī)律的基本要求。它能夠最大程度地滿足社會對技能型人才需求的要求。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均得到提升，讓每位學生都能夠在日益激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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