初中正好是學習物理的開始，正是打好基礎的時機。今天小編給大家?guī)淼氖墙虒W論文：淺談如何在初中物理課堂中實現(xiàn)有效教學，有興趣的小伙伴可以進來看看，希望能幫到大家！
【摘要】：為了順應目前的社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，同時也出于教育領域自身的深刻變革的需要，課堂教學的有效性提高已經(jīng)越來越被廣泛關注。目前的教育現(xiàn)狀，無論是教師的教，還是學生的學，都要以“減負增效”為前提，以“學生的終身發(fā)展”為根本，以“事半功倍”為目的，從而達到教學資源的最優(yōu)化和教學成果的最大化。
【關鍵詞】：有效教學 關注課堂 終身發(fā)展
一、實現(xiàn)有效教學既是實施素質教育的必然要求也是改變教育現(xiàn)狀的迫切需要。
21世紀知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快等瞬息萬變的國際國內新形勢，都越來越明顯地表露出其對高素質人才的強烈渴望和極大需求。要想振興我們的民族經(jīng)濟，確保我國在世界高新科技等綜合國力競爭中立于不敗之地，就必須順應時勢培養(yǎng)出更多更好的高素質人才，而這一切全都要仰仗于國家的系統(tǒng)教育。“百年大計，教育為本”。在新形勢下，人文精神、人本思想已全面融入了新時期教育的內涵。學校教育必須為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎，教師在課堂教學中必須關注所有學生的身心健康成長。
然而，現(xiàn)實的教育卻存在很多突出的不盡如人意之處：教師教得辛苦，學生學得痛苦，厭教厭學情緒時有發(fā)生，整體教學效率低下，學生沒有得到應有的發(fā)展和提高。課堂教學嚴重浪費，而浪費的根源在于教師。低效、無效的課堂教學對學生生理和心理造成巨大的壓力。高耗低效、缺乏策略，成為教與學最突出的問題。
在這種情況下，更新教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學實效，已經(jīng)不能再流于表面紙上談兵了，而應該立即成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實踐。
二、系統(tǒng)研究教學有效性原理是實現(xiàn)有效教學的強大認知保證。
課堂教學是學校教育教學的主渠道，也是促進學生發(fā)展的主要途徑。所謂“課堂教學”就是由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應當盡最大所能地采用有利于學生學習的教學策略，以保證學生能有效地進行學習。“教學策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學的先進的教育教學理念的支配下，形成的能夠促進學生終身和諧發(fā)展的有效教學措施。
從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，也是一種行動。從專業(yè)角度來講，“課堂教學的有效性”主要是指教師從學校和學生的具體實際出發(fā)，通過一段時間的課堂教學活動之后，使學生獲得具體的收獲進步或充分的發(fā)展提高，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。這里的“發(fā)展”就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三者（也即三維目標）的協(xié)調發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。其最核心的特征在于看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
那么怎樣的課堂教學才是有效的呢？雖然有效性表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有無效益的唯一指標。學生的進步不僅僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解也絕不能僅僅靠訓練，而要靠其個性化的思維過程。教學的有效性要求教師關注學生的發(fā)展，包括學生的當下發(fā)展和學生的終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要能促進學生的當下發(fā)展，同時對學生的長遠發(fā)展也要能造成積極的影響。以前的教學太多注重的是學生的當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生未來的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。要特別強調的是，教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
三、全方位關注課堂和學生是確保實現(xiàn)有效教學的重中之重。
1、注重物理學科的特點，激發(fā)學生學習物理的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”。一堂課的教學效果如何，往往與學生的學習興趣是否被充分調動和激發(fā)起來有關。初中學生好奇心很強，對各種新知識新事物都感到新鮮好奇。課堂教學中教師可以利用學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。課堂教學的良好開端，是激發(fā)學生學習情趣的基礎，也是優(yōu)化課堂教學的起點。良好的開端，意味著成功的一半。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學可以激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，獲得知識和實驗技能。比如在初二物理的第一堂課上我就設計了涵蓋力、熱、聲、光、電等多個板塊的大量實驗，讓學生們積極參與到其中，來激發(fā)學生的學習熱情和興趣。如：瓶口吞蛋實驗，覆杯實驗，水流星實驗，小試管爬大試管實驗，水中蠟燭小魔術，磁鐵吸引回形針串實驗，圣誕節(jié)日彩燈的模擬故障排除實驗等等。讓學生在實驗中多多動眼、動手、動腦，通過實驗進一步理解物理概念，體驗物理過程從而掌握物理規(guī)律。
2、了解學生自身的特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
（1）教學生學會聽課。
向課堂要效益是所有教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。
（2）教學生學會提問。
愛因斯坦有句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生以往等待教師傳授知識的陋習，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學生學習的潛力充分挖掘出來了。只有讓學生靠自己的力量去學習，學會自己學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
（3）教學生學會閱讀。
課本是無聲的老師，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源，是學生模仿學習解題的典范。因此，我在物理課堂教學中指導學生認真閱讀課本和活動卡上的文字和圖片表格等。堅持課前閱讀，課內閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預習和復習的自學習慣。
（4）教學生學會獨立作業(yè)。
首先，引導學生在完成作業(yè)之前一定要認真看課本，至少閱讀一遍全部文本、例題及課堂學習筆記，掌握解題規(guī)范與思路之后再動手完成作業(yè)；其次，要引導學生在動手完成作業(yè)時要仔細審題，養(yǎng)成認真閱讀題目的習慣，全面領會題目中的已知條件（包括隱藏條件）；最后，作業(yè)完成之后一定要自我檢查，形成自己獨立檢查作業(yè)的習慣，不斷減少作業(yè)的差錯，同時提高作業(yè)的質量和自我檢查修改的能力。
（5）教學生學會積極思考。
物理作為一門實踐型的自然學科，以大量實驗為紐帶，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。教師在課堂上隨時都要援引生活中的物理現(xiàn)象、物理實例來講授知識，所以要注重適時地引導學生學會觀察生活、留意生活中的司空見慣的物理現(xiàn)象。要充分重視學生對物理概念的形成過程的體驗，引領他們深刻掌握概念的本質和規(guī)律的來龍去脈。在遇到問題時首先學會積極動腦獨立地思考，然后學會搜集資料或動手實驗驗證，從而學會自己解決問題，最后學會虛心請教他人。
3、充分準備上課的內容，節(jié)奏緊湊且豐富多彩
教師平時就應該廣博地、不斷地積累資料，充分地備好教材，備好學生，備好方法。要把從別處搜集來的知識，運用到教學的恰當部位，以便采用豐富多樣的教學手段來巧妙地展示給學生。要針對具體的學情，認準教學內容中主要的、本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更恰當。在課堂教學中要做到面向全體學生，注重以學生的共性為基礎，保證每個學生都達到統(tǒng)一的質量標準，使全體學生共同提高。同時教師還要努力做到因材施教，根據(jù)學生的不同特點，有的放矢地認真做好對學生的個別指導，使每個人的特長都能得到充分的發(fā)展。另外教師要隨時優(yōu)化講解思路，要注意不斷錘煉和規(guī)范自己的語言，并精心設計自己的提問，提問要有針對性和啟發(fā)性，要有意識地把某些要揭示的概念、要證明的規(guī)律納入“待解決的問題”的序列之中。不要大而空地去提問，不要重復羅嗦的提問，盡量避免無效的提問來浪費教學的時間。
4、重視物理知識的應用，精心設計分層作業(yè)
在課前教師要設計好作業(yè)的水平等級，設計好記憶型練習、理解型練習、拓展型練習等，同時要注意練習內容的典型代表性和覆蓋面以及練習總量的分散性。每節(jié)課都要盡量抽出一定的時間，讓學生對當堂課所學的知識進行有針對性的練習和應用, 練習的題目要密切圍繞當堂課的教學目標, 力求達到基本掌握所學知識。作業(yè)從形式上可分成必做題和選做題，對于基礎型必做題可以多設幾個問題的臺階，這樣可以一步步引導學困生走向成功的彼岸。分層作業(yè)的設計可以讓不同層次的學生都獲得最大程度的發(fā)展，并維護其各自的自尊心和幫助其建立自信。
5、強化有效的多邊活動，營造和諧健康的氛圍
形式多樣的師生互動、生生互動能夠增進彼此的了解以及對物理知識的掌握和對物理過程的深刻理解。比如在課堂上我們可以結合當堂所講內容，讓學生們互相配合游戲模擬再現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學生親自體驗，加深對物理概念規(guī)律的理解，同時又寓教于樂，活躍了課堂氣氛。顯而易見，長期和諧融洽的師生關系、生生關系能夠消除緊張的厭教厭學情緒，促進雙方的團結協(xié)作。學生對教師的評價越高，越喜歡這位教師，他們對相應的學科興趣就越大。教師在探究性教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心。如在學生提出問題或發(fā)表見解后，若回答是正確的應及時給予表揚；若其發(fā)表的見解中找不到任何可以肯定的東西，也應從其考慮問題的思路上、思考問題的方法上或者學習態(tài)度上給予肯定，這樣有利于保護學生的學習積極性，同時也能拉近與師生間的距離。不容忽視的是，風趣幽默是語言的“調料”，是語言引力的“磁石”。它既能引人發(fā)笑，增強教學活力，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快的氛圍中主動地獲取知識。因此要善于運用風趣、幽默的教學語言來活躍氣氛、啟迪智慧、催化感情。實踐證明，風趣幽默的教學語言能使枯燥的物理知識趣味化，使學生樂于接受，樂于學習，能提高學生的學習效率和學習興趣。
總之，為了我們祖國的未來，為了我們孩子的美好明天，為了他們的終身可持續(xù)發(fā)展，我們教師要想盡一切辦法來努力提高課堂教學效率。讓學生們都學會學習，愛上學習，樂于學習，愉快地學習。
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