數(shù)學一直是大部分孩子頭疼的學科，大多數(shù)孩子都注重去聽了，而很少思考。今天小編整理了淺談小學數(shù)學課堂培養(yǎng)問題意識論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，希望對大家有幫助！

一、轉(zhuǎn)變教學觀念是培養(yǎng)學生問題意識的前提

樹立與社會發(fā)展相適應的新教育觀念，是知識經(jīng)濟發(fā)展和世界全球化進程對教育提出的新課題，小學數(shù)學《課標》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”，數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開。所以學生是當然的“主人”。

培養(yǎng)學生的“問題意識”，必需把學生推在主體位置。首先要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)交為學生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配著的權威地位，向數(shù)學學習活動的組織者。引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學生的問題。教師也要學會傾聽，敢于實事求是的面對學生的提問，鼓勵學生質(zhì)疑問題，異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們敢于提出各種新奇的數(shù)學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，教學要“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學生發(fā)展為本”，以“教學生學會”轉(zhuǎn)向“教學生會學”，把課堂當成師生能力發(fā)展的構成分。

二、營造學習環(huán)境是培養(yǎng)學生問題意識的基礎

首先，要創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習環(huán)境，課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協(xié)調(diào)，相互作用，積極的情感因素能激發(fā)學生學習動機，促進學生主動來知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言，動作來傳遞給學生尊重與信任，寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松，和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的數(shù)學問題。

其次，要創(chuàng)設一種民主、和諧的心理環(huán)境，教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養(yǎng)成尊重別人意見的好習慣同時，允許他們自由按自己的學習方式參與活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣才說消除學生的提問題“心理障礙”，讓每個人在發(fā)現(xiàn)和解決問題時有一種愉快的心理體驗，在一種平等，安全的心理環(huán)境中激勵、促進。

另外，注意制設開放的問題，為學生提供充分發(fā)問的空間和解決問題的時間，通過一種寬松、融治，人人均思進取的課堂教學氛圍，讓他們真正成為學習的主人。

三、創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的保證

所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決間題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強烈的“問題”而求和追切的“探究“心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

1.創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境

興趣是最好的態(tài)師，它是影響學生學習自黨性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中，應注意創(chuàng)設充滿趣味性問題情境，努力把學生的注意力吸引到數(shù)學間題情境中，寓抽象的數(shù)學問題于新奇而富有情趣的佳境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問息，掌怪新知。如：教學《能被3整除數(shù)的特征》時，可設計如下情境：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我，大家隨便報一個自然數(shù)，老師不用計算就會知道這個數(shù)能否核3教除，你們可以用計數(shù)器核對。隨著學生報出的數(shù)，老師都能準確無誤的判斷，這時學生覺得老師太了不起了，特想知通老師用什么展法來判斷的。老師沒什么設法，他不是伸仙，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了能被3整除數(shù)的特征，今天我們一起來研究這個規(guī)律好不好？

2.創(chuàng)設貼近學生生活的問起情境

《課標》強調(diào)，重視“從學生生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學。”數(shù)學源于生活，又服務于生活，教等中，軟局應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。并在運用數(shù)學的思想、方法解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的作用，如：數(shù)學《圖的認識》時，可設計如下情境：大家喜歡動畫片嗎？今天我也給大家?guī)�來一段動畫，想著嗎？（想）請看屏幕（出示課件），這四個小動物在舉行自行車比賽（自行車輪是圓形、軸在中心，輪是圓形。軸不在中心；輪是輛畫，軸在中心；輪是正方形、軸在中心），最后的結果怎樣題？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后就底得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的》那小白兔的車輪也是圓的，你為什么不識它得第一呢？（因為小白兔車輪的車軸沒在中心）那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中心的，跑起來做又快又穩(wěn)呢？學完這中課，你將會明白的，這時學生十分渴求知道其中的通理，來解決身邊的這個實際問題。

3、創(chuàng)設有利于學生知識建構的問題情境。

數(shù)學知識的前后聯(lián)系非常緊密，常常是一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發(fā)展，就像環(huán)環(huán)相扣的鏈條。學生學習數(shù)學是依據(jù)已知的知識和經(jīng)驗主動地加以建構的過程。數(shù)學中，利用學生已建立的認知結構為基礎，在新舊知識的聯(lián)系向上創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生從原來的知識結構中提取相關的知識經(jīng)驗，來解決身邊的這個實際問題。通過同化或順應，形成新的認知結構。

4、鼓勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學生問題意識的核心

質(zhì)疑是思維的開端，愛因斯組說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”世界上許多重大發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)都始于發(fā)現(xiàn)問題，始于問題所激發(fā)出來的探索活動，教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會。教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中便于提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

首先，教師要做好示范。學生的一切活動大多是從模仿開始的，提問也不例外，教師應注意提問的“言傳身教”。在教學中，教師要結合學生生活和教學內(nèi)容，有意識地為學生提問作示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問題的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎。

其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。教師引導學生從學會提問到善于提問，除對學生的問題給與積極鼓勵和正確評價外，還應教會學生提問的方法。學生在質(zhì)疑問難時，主要是運用觀察、比較，分析綜合、判斷推理、拍象概括、歸納演繹等邏輯方法，但隨著年齡和知識的增長，學生還會用到非邏輯的方法，如猜想、假設、推測等。教學中，教師要注意啟發(fā)引導學生運用上述方法去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如，引與學生從新舊知識的銜接處、學習過程的困慮處、法則規(guī)律的結論處找問題，從數(shù)學概念，判斷和推理的照述中找問題，從解思的過程與方法中找問題，從動手操作的實踐中找問題等。

第三，要保證學生提問的質(zhì)量。開始學生提的問程有時不得要領，有時知言片語。有時淺顯幼稚。這時教師在關鍵處要扶一把，送一程，采取低起點、嚴要來、勤訓練，上臺階的策略，循序漸進，不厭其煩，使學生一步一步的讓學生的思考集中在學習的知識點上，這樣既可在范圍上加以控制，又能保證提問的質(zhì)量，從而達到問題有價值。

綜上所述，在小學數(shù)學數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學環(huán)境中人人敢問、樂問、會問，是促進學生認知發(fā)展和學會學習的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新思維能力的重要方法。

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