今天小編給大家?guī)��?lái)了淺論高效課堂模式的重要性及調(diào)動(dòng)技巧，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，希望能給大家?guī)��?lái)幫助，下面大家參考！

淺論高效課堂模式的重要性及調(diào)動(dòng)技巧

題記：人生的樂(lè)趣不在于模仿，而在于創(chuàng)造。——松田道雄【日】

稍有常識(shí)的人都知道，任何改革或者革命都不可能是一蹴而就的。不管是大到國(guó)家的“改革開(kāi)放”還是小到我們**一中的“樂(lè)學(xué)高效課堂”，改革的路上都是披荊斬棘、隨時(shí)準(zhǔn)備著斬殺前后左右突然而至的各種“攔路虎”。

說(shuō)到“攔路虎”，我們作為**一中“樂(lè)學(xué)高效課堂”第一代踐行者，雖然小心翼翼地推進(jìn)，忐忑的與“傳統(tǒng)課堂”道別，即使確實(shí)取得了一些成績(jī)，可是卻從來(lái)不敢松懈、哪怕只是在心底悄悄張揚(yáng)炫耀一次。因?yàn)槲覀內(nèi)匀徊淮_定。不確定這成功的取得是不是真的只是因?yàn)楦鎰e了傳統(tǒng)。不確定年年都在逼近的“高三”和“高考”是不是仍然錦旗高掛。不確定我們未來(lái)的發(fā)展是不是只有依賴這種模式一路到底。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這種種“不確定”的不安全感其實(shí)就來(lái)自于我們改革路上最大的一個(gè)“攔路虎”：我們的改革是不是真的脫離了應(yīng)試走向了素質(zhì)？我們的學(xué)生是不是真的成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體而不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的受體？換一句話說(shuō)，就是我們的“樂(lè)學(xué)高效課堂模式”下學(xué)生是不是主動(dòng)學(xué)習(xí)了。如果是，我們的不安全感不確定性自然煙消云散。由此，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。

而事實(shí)是，我們每一個(gè)踐行者在一線教學(xué)過(guò)程中都遇到了最頭疼的問(wèn)題：面對(duì)六十人左右的教學(xué)班級(jí)，我們的“樂(lè)學(xué)高效課堂”無(wú)法做到讓每一個(gè)學(xué)生都真正積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有人永遠(yuǎn)保持沉默。有人即使點(diǎn)名回答問(wèn)題也是一言不發(fā)，更枉論小組合作討論。有人抄襲。有人學(xué)會(huì)鉆所有空子以避開(kāi)教師和班級(jí)管理設(shè)置的種種督促措施。有人漠不關(guān)心感覺(jué)學(xué)習(xí)事不關(guān)己。有人直接站起來(lái)說(shuō)：老師您講吧別浪費(fèi)時(shí)間了。不可否認(rèn)確實(shí)有很多學(xué)生在這個(gè)課堂里活躍了起來(lái)，成為“明星”和佼佼者。但是更多的卻是我上面所說(shuō)的“有人”。作為教師，這是一種赤裸裸的失敗。我們焦急、憂心忡忡；我們嘆息、痛心疾首。

解決問(wèn)題卻也促使我們思考和進(jìn)步。閱讀了很多以前甚覺(jué)枯燥的教育類書(shū)籍以求解惑。從《童年的秘密》([意]蒙臺(tái)梭利著 )、《夸美紐斯教育論著選》([捷克]夸美紐斯著)、《馬卡連柯教育文集》([蘇]馬卡連柯著)、《育人三部曲》、《做人的故事》、《給教師的建議》([蘇]蘇霍姆林斯基著 )等大塊頭，到通俗易懂的尹建莉博士的《最美的教育最簡(jiǎn)單》、《美國(guó)的中學(xué)是這樣的》，再到著名的日本兒科醫(yī)學(xué)專家、教育家松田道雄先生的《育兒百科》。越讀越心驚，越讀越覺(jué)得自己知識(shí)的貧乏與教育方法的幼稚拙劣。唯有心誠(chéng)、情真尚可一說(shuō)。在眾多理論的洪流中，我最終在與實(shí)踐的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)：確實(shí)像尹建莉博士所說(shuō)，最美的教育最簡(jiǎn)單。我們要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，那就不要太追求系統(tǒng)化和模式化，而是放開(kāi)手，讓學(xué)生去學(xué)就是。“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，雙方密切配合，一切水到渠成。只是這個(gè)“配合”，大大的考驗(yàn)著教師的能耐！以下是幾點(diǎn)感悟，引以自勉：  

1、受教育者沒(méi)有積極性，就實(shí)現(xiàn)不了教育的目的。人的積極性往往是在他獲得快樂(lè)時(shí)產(chǎn)生。

學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，永遠(yuǎn)是最最重要的。老師需要制造的是快樂(lè)的氛圍以促進(jìn)學(xué)生的積極性。

2、具備人格魅力才能夠團(tuán)結(jié)周圍的人，所以良好的溝通與其說(shuō)是語(yǔ)言的關(guān)系，不如說(shuō)是友愛(ài)的結(jié)果。

教師是一個(gè)集體的引導(dǎo)者。要引導(dǎo)出六十個(gè)個(gè)體組成的團(tuán)結(jié)合作和諧快樂(lè)的一個(gè)家庭，需要愛(ài)和人格魅力。

3、快樂(lè)的集體必須由孩子的創(chuàng)造性來(lái)支撐。教師必須是民主主義者，不是說(shuō)僅僅讓孩子們多數(shù)表決，而是說(shuō)教師必須是每個(gè)孩子各種各樣創(chuàng)造的擁護(hù)者。

對(duì)于比較調(diào)皮的孩子，教師必須靈活的、幽默的處理而不是處罰。這是鐵一樣的原則。

4、平等的意識(shí)不是由外部灌輸?shù)�，而是因自己自立獲得的。讓孩子們掌握基本習(xí)慣時(shí)，切忌急于求成強(qiáng)制他們做到，真一點(diǎn)非常重要。強(qiáng)制他們?nèi)プ�，�?huì)使孩子喪失主動(dòng)性，并容易產(chǎn)生抵制心理。教師應(yīng)該讓孩子在為實(shí)現(xiàn)某個(gè)快樂(lè)的目標(biāo)的努力過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)某些習(xí)慣。

我們想讓每個(gè)孩子都變成大氣干練的樣子，這個(gè)愿望是好的，這個(gè)決心也是值得認(rèn)可的，只是方法上，不要只有強(qiáng)迫、抱怨和批評(píng)。相反，這些應(yīng)該是杜絕的。

5、教授語(yǔ)言也應(yīng)該寓教于樂(lè)，孩子心情愉快就會(huì)很好地記住語(yǔ)言，更使孩子們深深感受到學(xué)習(xí)是件愉快的事情。但千萬(wàn)不要只為了準(zhǔn)備考試那樣去教孩子，一定要營(yíng)造一個(gè)讓孩子快樂(lè)的氣氛。

看看，快樂(lè)的氛圍是多么的重要。好好想想我們自己的課堂氛圍是怎樣的！

6、尊重孩子們的主動(dòng)性，營(yíng)造激動(dòng)的場(chǎng)面，在這樣的場(chǎng)面中學(xué)習(xí)效果一定是好的。那種既沒(méi)有讓孩子高興、感動(dòng)的魅力，也沒(méi)有創(chuàng)造力的教師，以為在孩子們面前朗讀教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)教給他們東西了，顯然是不稱職的。

著重強(qiáng)調(diào)后一句，背下來(lái)。當(dāng)教師的我，也深為汗顏。

7、為了鼓勵(lì)孩子的自覺(jué)性，就必須為他們營(yíng)造一種快樂(lè)的氛圍。本來(lái)討厭像大家那樣做，但被老師批評(píng)了，只好做；或者因?yàn)楹ε吕蠋�，只好和大家一起做等等，這都屬于強(qiáng)制效果，應(yīng)該鏟除。

與第四點(diǎn)有異曲同工之處。再次強(qiáng)調(diào)快樂(lè)的氛圍和杜絕強(qiáng)迫。

8、以做得好的孩子做榜樣，會(huì)受到很好的效果。

很好的解決了我們良好的愿望和學(xué)生表現(xiàn)參差不齊之間的矛盾：即調(diào)動(dòng)了表現(xiàn)積極的，又給有差距的學(xué)生以成功的典范和模仿的對(duì)象。

9、要想讓孩子表達(dá)內(nèi)心所想，必須讓孩子對(duì)教師具有信賴感。教師要具備讓孩子感受到人與人之間真情的魅力。對(duì)于每次小錯(cuò)都要進(jìn)行懲罰的教師，孩子是沒(méi)有信賴感的。孩子心里害怕，只好觀察教師的臉色行事，怎么會(huì)向教師說(shuō)出心里話呢？

展現(xiàn)教師魅力的時(shí)候又到了。這個(gè)對(duì)教師個(gè)人性格再塑造有重要作用。尤其是一些性格比較內(nèi)向或者強(qiáng)勢(shì)的教師。從“一切為了學(xué)生”出發(fā)，我們都應(yīng)該有所改變。

10、鼓勵(lì)孩子自立最好的辦法是讓他體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。人生的樂(lè)趣不在于模仿，而在于創(chuàng)造。孩子在自由活動(dòng)中最能發(fā)揮創(chuàng)造才能。

自由才能創(chuàng)造，創(chuàng)造才會(huì)快樂(lè)，快樂(lè)時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力！

11、在發(fā)揮孩子創(chuàng)造性的同時(shí)，教師的創(chuàng)意必須更勝一籌。

這個(gè)我認(rèn)為適合于低年級(jí)孩子。作為高中的孩子，教師還真不敢保證創(chuàng)造性一定比孩子們更勝一籌。這個(gè)也不打緊，懂得適時(shí)的“認(rèn)輸”對(duì)學(xué)生也是一種更好的教育與認(rèn)可。

12、教師必須了解每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，為此在一個(gè)集體中，教師要清楚地識(shí)別出每個(gè)孩子。

其實(shí)這是一個(gè)合格教師最基本的素質(zhì)之一。

13、另外，還要考慮教師的愛(ài)好，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。因?yàn)榻處熞彩窃诎l(fā)揮其創(chuàng)造性才能的時(shí)候，才最有朝氣和魅力。那種無(wú)視學(xué)校條件、力求教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)化的做法，將會(huì)扼殺孩子和教師的創(chuàng)造性。

教師施教的同時(shí)也在提高自我能力，如果沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，就不會(huì)創(chuàng)造出個(gè)性化的、切合實(shí)際的、優(yōu)秀的教育方法。

14、既然孩子的游戲是創(chuàng)造，那么教師對(duì)游戲的指導(dǎo)也是創(chuàng)造。往往越是沒(méi)有創(chuàng)造性才能的教師，越是喜好系統(tǒng)化的課堂教學(xué)。

后一句，又是值得每一個(gè)教師深深反省和思考的。  

15、為了維護(hù)教育工作者的尊嚴(yán)，教師的打扮不應(yīng)比同齡的女性差。

人同此理！

16、教育工作者彼此自由平等，教師在孩子面前才會(huì)活潑開(kāi)朗。

同樣，如果教師不是一視同仁地愛(ài)所有的孩子，那么他們就會(huì)表現(xiàn)出失望的情緒。教師有時(shí)可能會(huì)忽略性格溫順的孩子的要求。往往是教師偏愛(ài)某個(gè)孩子，在教師自己察覺(jué)之前，孩子們就已經(jīng)感覺(jué)到了。所以教師不要“偏愛(ài)”而要“博愛(ài)”。  

我們知道改革的過(guò)程曲折，“攔路虎”眾多，但是我們更加堅(jiān)信我們的“樂(lè)學(xué)高效課堂”是真正造福師生的素質(zhì)教育改革，是與我們的“一中夢(mèng)”甚至“中國(guó)夢(mèng)”息息相關(guān)的探索。所以我們每一個(gè)“改革者”都應(yīng)該有“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，都應(yīng)該有前仆后繼的犧牲精神，都應(yīng)該有逢山劈路、遇水搭橋的強(qiáng)大意志。

因?yàn)槲覀冎�道，總有一天，我們�?huì)看到一中的學(xué)子在樂(lè)學(xué)高效課堂模式下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、思考人生、探索未來(lái)。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：我要關(guān)注的是，讓我所培育的每一個(gè)孩子都成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì)探索的有智慧的人，讓認(rèn)識(shí)過(guò)程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅(jiān)強(qiáng)！

 

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