今天小編給大家?guī)砹?018年關于初中古詩文閱讀教學創(chuàng)優(yōu)化設計方案,有需要的小伙伴一起來參考一下吧,希望能給大家?guī)韼椭?/p>
初中古詩文教學中,教師要轉變教學觀念,為學生創(chuàng)設適宜教學情境,深度挖掘文本內涵,針對性布設訓練內容,強化學生個性學力塑造,讓學生在品讀中感知文本內涵,接受傳統(tǒng)文化的洗禮,實現語文認知的健康成長。
一、更新情境,調動學生學習興趣
在課堂教學情境創(chuàng)設時,教師不妨從幾個方面給出考量,以提升課堂教學的激發(fā)效果。首先,可以播放一些傳統(tǒng)音樂、圖片、視頻等信息,調動學生學習古詩文的熱情;其次是音樂伴奏下的古詩名句教學,增加文學色彩,引發(fā)學生思考;還可以展示傳統(tǒng)文化的圖片、故事、名人傳奇等材料,激發(fā)學生學習古詩文的興趣。
人教版九年級語文上冊《望江南》學習時,教師先利用多媒體播放古曲《陽關三疊》,并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發(fā)動學生誦讀《望江南》,并展示誦讀效果。學生在音樂中展開準備,很快就找到節(jié)奏感。學生誦讀情緒、節(jié)奏把握都有明顯提升。為豐富學生認知效果,教師發(fā)動學生搜集思念方面的古詩句,學生參與熱情很高,很快就給出一些經典名句:“獨在他鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝?愿君多采擷,此物最相思。” “東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴。”教師對不同群體學生表現都給出肯定評價,學生個性學習熱情被點燃,學習認知自然豐富起來。
教師先利用多媒體播放古曲,有效渲染了氣氛,然后由古詩名句引導,將學生帶入特定情緒之中,讓學生在音樂背景下進行誦讀訓練,學生學習逐漸找到切入點,感知進入佳境。最后讓學生搜集相思方面的古詩名句,給不同群體學生都帶來思維啟迪,拓寬了學生學習視野。
二、個性引導,提升學生閱讀頻度
古詩文教材內容中包含眾多傳統(tǒng)文化因素,為不同群體學生帶來豐富學習契機,教師要深入古詩文教材之中,利用不同群體學生傳統(tǒng)文化認知特點,引導學生展開古詩文學習,也可以收到良好啟迪效果。
《出師表》學習時,教師讓學生課前搜集諸葛亮的相關信息,學生都準備非常充分。課堂展示時,學生信息儲備非常豐富。有傳說故事、有人物傳記、有歷史史料,特別是民間傳說,將諸葛亮神化了,學生對這些內容也非常感興趣。有學生講述諸葛亮的傳奇故事:諸葛亮不僅上知天文下知地理,還精通兵器陣法。傳說他的八陣圖相當厲害,這是諸葛亮對付曹魏的重要武器。這個八陣圖,其實是諸葛亮一種操練步兵戰(zhàn)車搭配的方法,就是讓步兵在戰(zhàn)車周圍,以亂石堆成石陣,按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開八門,據說可以擋住精兵十萬。這個八陣圖是大陣套小陣,大營包小營,與周易是分不開的……還有學生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事,課堂學習氣氛熱烈起來。
諸葛亮是傳奇人物,民間傳說眾多,教師從這個角度展開教學引導,學生學習順利切入,并在信息整合展示中形成了多元認知。
三、創(chuàng)優(yōu)訓練,實現學生認知成長
古詩文學習時,教師以學生個性學習基礎為教學設計點,利用多種訓練形式,展開個性教學引導,也可以給不同群體學生帶來更多認知輸入機會。利用表演形式展示文本、篩選文本中的傳統(tǒng)文化元素、對文本展開賞析,從不同視角展開教學設計,為學生全面掌握古詩文內涵創(chuàng)造機會。
《愚公移山》是一則寓言故事,學生大多對故事情節(jié)非常熟悉,教師這樣設計:《愚公移山》具有神話色彩,而且充滿浪漫主義情調,這樣設計有什么好處?寓言故事重點是闡述一個道理,聯系已經掌握的寓言故事,說說這樣設計的作用。我們生活中要遇到很多事情,往往一個寓言故事就可以我們茅塞頓開,你能找出具體的實例嗎?學生依照教師訓練設計展開熱烈討論。特別是針對最后一個問題,學生探究興趣頗大。有學生說:我性格比較內向一些,情感也比較脆弱,遇到一點小挫折就非常難過。有一次不小心將手機摔壞了,我心疼的吃不下飯,爸爸說:塞翁失馬焉知禍福。我想想也是,既然已經壞掉了,我再怎么難過也于事無補了。也有學生說:我有浮躁的毛病,做什么事情都不能堅持,老師經常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神,才能獲得豐碩的學習成果。我感覺老師說得非常對,無論做什么都需要有堅持精神,三天打魚兩天曬網,什么事情也做不好的。
教師給學生布設訓練任務時,具有極強的觀照意識。神話、寓言故事等,給不同學生群體帶來思考機會,促使不同群體學生對古詩文有了更為深刻的感知和體驗。
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