課堂互動是課堂教學中的重要一個環(huán)節(jié)，今天小編給大家?guī)�來了關于師生互動在語文課堂教學中的重要性，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標指導我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該積極倡導讓孩子多實踐，多合作的活動，讓孩子在課堂中獲得了更多的自由空間，大膽的“動”起來，使學生有更多的表現(xiàn)機會。那么如何讓學生動起來就至關重要了。葉瀾教授曾說過：“人類的教育起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”所以，課堂上師生的交往、師生的互動也就更加的重要了。

著名作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換各自得到兩種思想。”有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在與學生交流信息時，要把握好幾個維度：

一、必須把學生放在主體的地位上。

眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生�？梢�，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素。作為語文教師，要想在語文教學過程中發(fā)揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點。教學中，必須擺正學生的主體地位。這樣能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生成為學習的主人，再加語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生才會對語文發(fā)生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，從“靜”變成“動”，才會感到學語文其樂無窮矣。

當然，在學生主體性越來越被強調的今天，教師在課堂上面對越來越活躍的學生，感到課堂變得越來越難以控制，這樣的課堂，對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“動”與“靜”的關系，使我們的課堂教學更加的有效。

二、必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣——愛好——鉆研——成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

有一外國人如是說：教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養(yǎng)學生興趣，使之愉快地學。是呀，教人未見意趣，學生自不樂學。一個學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。然而，學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，而各類的學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。所以對于學生在學習中的進步應充分的肯定、多加表揚、鼓勵，這樣才能更好的培養(yǎng)起學生的學習興趣。如果一個教師對學生經(jīng)常批評、斥責，學生必然提不起學習的興趣，甚至于產(chǎn)生對立情緒，或自卑心理，那么其離成功就越遙遠，課堂上也就會變得死氣沉沉，這也就談不到什么“交往、互動”了。

三、必須重視基礎知識的落實

要重視以單元為單位編排的語文知識，基礎教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的份內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中來突顯，我們還應注重新舊知識的緊密結合，這樣建構的知識就具有系統(tǒng)性和邏輯性。

四、必須構建平等民主的課堂空間。

在我們的課堂上，有時學生為了配合老師完成課堂教學活動，看起來似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。當今的語文教育需要新的教學理念，即致力于樹立民主教育思想，民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求。在語文課堂的師生互動過程中，教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。只有這樣，學生才能真正的融入到課堂中來，才能有“靜”變成“動”，才能實現(xiàn)真正的師生的互動。

四、必須給予學生自由創(chuàng)造的空間。

在現(xiàn)階段的課堂教學中，學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。應改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。需要指出的是，學生主體作用的發(fā)揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

總之，一個有效的課堂教學是需要良好的師生互動的，課堂互動中師生關系是基礎，合作交流是關鍵步驟，教師應積極調動學生的學習興趣和激情，師生合作才能做到良好的課堂教學師生互動，這樣的教學才是有效的。

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