學(xué)前教育畢業(yè)論文怎么寫？許多小伙伴是否在為這個問題而煩惱呢？今天小編給大家?guī)�帶來�?018年學(xué)前教育畢業(yè)論文大全，有需要的小伙伴一起來參考一下吧。

篇一

內(nèi)容摘要：當(dāng)前家園合作是學(xué)前教育改革的必然趨勢，也是學(xué)前教育改革重要組成部分，為此園里把知道家庭教育，強化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進兒童全面發(fā)展，增強家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進行張開論述。通過以上幾種方式進行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強化。做到家庭教育與幼兒教育的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞: 意義  合作方式  新思路  

家園合作是當(dāng)今教育的趨勢，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒有被開發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機會。而現(xiàn)在家長們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓(xùn)班、補習(xí)班�？梢哉f是層出不窮。家長們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要別的孩子會的自己的孩子就一定要會，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長們樹立正確的幼兒教育觀念。實行家園共育，老師要和家長共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。家長要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識幫助家長樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。

一、家園合作的意義

根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同

促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”這是因為幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識到家園合作的重要性和目的性。

幼兒園家長工作的目的在于：實現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識上存在偏差，把“教育家長“作為家長工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長、埋怨家長、指責(zé)家長的現(xiàn)象。隨著家長素質(zhì)的不斷提高，家長的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長工作中存在的問題，樹立起了做家長工作的新觀念，建立與家長的新型關(guān)系，變教育家長的單向活動為主動與家長聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長之間的距離，發(fā)揮了家長的能動作用，主動與教師溝通、配合對幼兒實施教育。了解教育目標(biāo)、家長參與幼兒園教育。

通過實踐，教師認(rèn)識到要使家園配合一致，就必須使家長及時了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長的教育資源，使家長參與幼兒園的教育活動，有效的促進幼兒發(fā)展。

二、家園合作幾種常用方式

在長期的幼兒園教育活動中，我們深深體會到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點：（1）家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長為促進其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發(fā)動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對象，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態(tài)度，它包括家長對孩子的愛心與責(zé)任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，

為了更好的發(fā)揮家園合作的實效性，在具體的教學(xué)活動中，我們總結(jié)出以下幾種方式：

1．設(shè)立“家長開放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長開放日活動�；顒拥闹饕獌�(nèi)容有：進入班級聽課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運動會等。通過這一系列活動使家長了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實驗中，經(jīng)過一年多的實驗，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長開放。家長參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗交流會的召開，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會”，各級配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長發(fā)育。而通過家長開放日活動，家長目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進餐情況及教師照顧幼兒進餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。

2．設(shè)立“家長接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長接待日”，家長接待日活動每月舉行一次，時間定為25號。由園長和教師代表組成接待小組負責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。

具體活動安排：晨間活動——各活動區(qū)開放，重點指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養(yǎng)孩子們想象和動手能力。早操活動——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動。戶外活動——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過障礙物走、跑，提高動作的靈敏性；積極參與游戲活動，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力。——小朋友們在有限的時間和場所內(nèi)自己活動，可以玩活動區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無比的親子時光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長和教師代表組成接待小組負責(zé)對家長的接待工作。接待組成員主要聽取家長對幼兒園各項工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合。改進工作的目的。

3．開展家長咨詢活動。我園根據(jù)家長在教育幼兒過程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長保健醫(yī)生、有經(jīng)驗的教師聯(lián)合聘請來的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長解答教育幼兒過程中的各種難題。咨詢活動使幼兒家長掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長咨詢?nèi)?rdquo;活動，就家長在日常教育中遇到的困惑和難題進行溝通和交流。為了籌備這次活動，該組教師進行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長宣傳活動的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長們的意見和建議，然后根據(jù)家長們在日常中碰到的難題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書籍資料�；顒幼稍�?nèi)找辉�，小班組的教師們在操場上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長們來咨詢。由于這樣的活動是第一次，所以很多家長對于前來咨詢還是不太好意思。7：45時，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長就緊跟著過來了，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長探討教育問題，很多家長也趁機和旁邊的家長聊了起來，各自交流一下自己的育兒心得。此活動該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動第一次就取得了較好的效果，這對老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動深受家長的喜愛，而活動本身對家長的幫助也是真正體現(xiàn)了活動的意義和價值，這就更加堅定了大家將活動繼續(xù)進行下去的決心。

4．開張面向全園家長的宣傳教育活動。為進一步提高家長的教育質(zhì)量，我園不定期地開展一些面向家長的宣傳教育活動。如舉辦家庭教育知識競賽，或?qū)⒓彝ソ逃�中�?jīng)常遇到的一些問題編成小品，表演給家長看，然后讓家長進行座談討論，引導(dǎo)家長樹立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開展了經(jīng)驗交流、專項展覽、家園聯(lián)系等活動，為提高家教質(zhì)量，促進家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長座談會。會上，幼兒園將2012年教育部新出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點。蕢園長介紹了《指南》實施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動中的表現(xiàn)等實例，分析了《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長理解孩子們?nèi)绾卧谏�活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過本次宣傳活動，幫助家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提高家長科學(xué)育兒水平，加強了幼兒園與家長的溝通，實現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。

5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長可隨時將意見、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專人負責(zé)按時開箱，并把家長提出的意見、要求或建議，在園委會和家長委員會上進行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長會上反饋給家長，有效地調(diào)動了家長參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對幼兒進行教育。三是隨時聯(lián)系，各班都有專人負責(zé)與家長取得聯(lián)系，利用家長早晚接送孩子的時機溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時間很短，但能起到及時溝通信息，達到協(xié)調(diào)教育的目的。

6.適時進行家訪。家訪主要是有針對性，有重點的進行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時溝通讓我們了們與我們及時溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會與他溝通了解情況，同時我們也會進行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過這次的電訪及我們對佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時能認(rèn)真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來班上那個聰明、活潑的孩子。。對其家庭情況、家庭環(huán)境進行了解，協(xié)助家長解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進幼兒健康成長。

三、家園合作的新思路探索

現(xiàn)在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：

1.樹立主體意識，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點是獲得家長的配合，充分調(diào)動家長資源，實現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實踐開展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補充育兒知識，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。

2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認(rèn)識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識等，也培養(yǎng)了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。

3.幼兒園多開展活動，家長積極參與。組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學(xué)內(nèi)容和方法。

家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對幼兒進行教育，營造了一個家園共同關(guān)心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長所說：“一個孩子身后一定站著一個盡職盡責(zé)的好老師和一個盡心盡力的好家長。”強家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。

參考文獻:

1． 陳逸慧，《家長學(xué)校――家園教育同步的橋梁》,《幼兒教育》,2012年7月第11版 。

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5. 許舒敏，《換個角度看家園合作——淺談家長的主動參與.》，《福建論壇（人文社會科學(xué)版）》，2012年7月第5版。

6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學(xué)前教育研究》，2012年9月第12期。

篇二

幼兒遵守規(guī)則意識與行為的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：幼兒期是兒童規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期。本文根據(jù)家庭、學(xué)校教育中常出現(xiàn)的問題，提出行之有效的途徑和方法，力求引導(dǎo)幼兒提升自己的規(guī)則意識，養(yǎng)成一定的規(guī)則行為，從而為他們真正從事自主活動提供保障。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識的意義  現(xiàn)存問題  具體方法

規(guī)則是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。其中規(guī)則意識是日常生活有條不紊的重要保障。幼兒規(guī)則意識是幼兒社會認(rèn)知發(fā)展中規(guī)則認(rèn)知的重要組成部分，它關(guān)系到幼兒社會行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。在日常生活與活動中，幼兒若缺乏一定的規(guī)則意識，就缺少了行為的導(dǎo)向性和規(guī)范性，將會嚴(yán)重干擾幼兒的活動與生活。因此，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒按照一定的規(guī)則進行自由活動，是促進幼兒良好社會行為習(xí)慣形成與發(fā)展的重要保障。自由與規(guī)則均是幼兒發(fā)展中不可缺少的因素，然而對于剛剛萌生規(guī)則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規(guī)則，在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，教師和家長有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。尤其在幼兒園的一日生活中，有了規(guī)則的約束和指導(dǎo)，每個幼兒都會生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中。

一、規(guī)則意識是幼兒社會行為習(xí)慣形成的重要保障

2001年9月國家教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。也就是說，幼兒社會行為規(guī)則的形成，是學(xué)前階段的一項重要任務(wù)。幼兒時期，是秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，也是規(guī)則意識形成的敏感期。在每個敏感期，幼兒都會迸發(fā)出一種潛能，在這種強烈的內(nèi)在動力驅(qū)使下，幼兒能從周圍環(huán)境輕而易舉地獲取知識。

抓住幼兒規(guī)則意識形成的敏感期，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將有效地幫助幼兒建立良好的社會行為習(xí)慣，反之，錯過了幼兒敏感期，幼兒行為習(xí)慣一旦形成，即使投入更大的精力去更改，也難以達到其效果。幼兒的教育是心靈的教育，只有細心的去抓住幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵期，才能取得較好的結(jié)果。日常生活中，常聽到家

長抱怨，幼兒每次玩玩具后都要花費大量的時間給他們整理房間。然而代勞的工作做得越多，幼兒不會做的事情就會越多。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前期是幼兒社會自我中心化階段，其主要表現(xiàn)為一種在行為或觀念上的完全以個人為主而不考慮他人的傾向，如自私、任性、霸道、自滿等。自我中心化是個體發(fā)展的必經(jīng)階段，幼兒期的這種特性影響幼兒自我社會化，若能較早地對幼兒進行去中心化引導(dǎo)，并為幼兒樹立良好的模仿對象，才能讓幼兒意識到正確的行為方式，并控制自己的行為。簡而言之，形成良好規(guī)則意識與社會行為習(xí)慣，是幼兒能夠較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活，有效地開展各種活動的重要保障。

二、當(dāng)前幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題

幼兒的規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的以規(guī)則為自己行動標(biāo)準(zhǔn)的意識。規(guī)則意識主要包括三個層次，分別為規(guī)則知識，愿望與習(xí)慣，以及內(nèi)在需要。社會的有序發(fā)展是以各種規(guī)則存在為基礎(chǔ)的，比如道德規(guī)則、社會習(xí)俗等對人們的行為起著調(diào)節(jié)作用。然而，當(dāng)前對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、家長示范意識不足。當(dāng)前，我國大多數(shù)家庭中都是獨生子女，家長對幼兒的期望值也隨之增高。源于我們傳統(tǒng)文化的教育觀，抹殺了那份原本屬于幼兒的自由，主要表現(xiàn)為幼兒家長重視智力的培養(yǎng)，而對幼兒人格的發(fā)展，尤其規(guī)則意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注甚微。然而，幼兒具有極強的模仿能力，家長在生活中的每個細小行為，都有可能成為幼兒模仿的對象。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要手段，家長給孩子樹立的榜樣是至關(guān)重要的，因而家長對幼兒規(guī)則意識形成的影響是不容忽視的。幼兒園中，教師習(xí)慣于等到幼兒全部都安靜下來才開始活動，希望通過這種強化促使幼兒規(guī)則意識的形成，同時培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，自覺安靜地等待教師上課。在日�；顒又�，也經(jīng)常聽到教師帶有不準(zhǔn)、不能、不可以等命令性的言語引導(dǎo)這種行為，表面上看似引導(dǎo)了幼兒，實質(zhì)上效果并不佳。這種常規(guī)教育過分強調(diào)整體的有序性規(guī)范性，而忽視了遵守外的個體差異性，同時更加劇了幼兒的反感與挫敗感。

2、規(guī)則定位片面。日常生活中，個體服從集體，個人服從組織的觀念是被大多數(shù)人所接受的。但幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中，不看到別人有困難一定要給予幫助，提倡要與他人分享自己喜歡的東西等，都是強調(diào)個人給他人帶來的便利，都是在說付出，而幼兒的認(rèn)知思維等各方面還沒有發(fā)展到相應(yīng)的水平。這樣教育幼兒只能讓幼兒認(rèn)為我要做個聽話的寶寶，除了可以得到一點的表揚外，只是做了與自己無關(guān)的事而已，并沒有起到促使幼兒規(guī)則建立的目的，于是幼兒最終學(xué)會的是用規(guī)則來要求別人，而遺失了遵守規(guī)則的自覺性與主動性。

幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)包含幼兒的坐立走跑跳，小便洗手，進餐，睡覺，游戲等方面。每個幼兒都要遵守規(guī)則，否則將受到懲罰，如不準(zhǔn)玩淘氣堡，不準(zhǔn)區(qū)域活動等。尤其是當(dāng)班級內(nèi)幼兒較多，活動安排較豐富時，幼兒出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，教師往往會習(xí)慣性的出現(xiàn)以懲罰的方式告誡幼兒。這種意義上的規(guī)則是在強制性限制幼兒的行為，不僅對幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成毫無促進意義，反而會直接引發(fā)幼兒逆反心理，這是反復(fù)出現(xiàn)負強化的必然結(jié)果。

3、培養(yǎng)方式偏差。當(dāng)前對規(guī)則意識的培養(yǎng)方式主要表現(xiàn)為：首先向幼兒介紹規(guī)則，接著是不斷地提要求，在生活中不斷地提醒督促，對違反常規(guī)的行為進行懲罰。對于幼兒來說，這種要求是外部的，是成人有意地強調(diào)出來的，是在說明規(guī)則是什么及怎么做的問題。這種規(guī)則教育與幼兒以無意注意為主的學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，只能引發(fā)這樣的效果：規(guī)則同知識一樣，只是需要幼兒接受，即能說出，而不是需要幼兒去理解它實現(xiàn)它，即能做到。這說明若我們的培養(yǎng)方式不改變，不讓幼兒理解為什么要遵守規(guī)則，任何說教與強制都只能給幼兒社會行為發(fā)展帶來消極影響。

當(dāng)前，無論是幼教理論工作者，還是一線教師，都非常強調(diào)自主的重要性，主張要給予幼兒充分的自主。然而，教育實踐也表明，要想讓幼兒真正展開自主活動，還必須有一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動是辨證統(tǒng)一的。如果過于強調(diào)讓幼兒遵守規(guī)則，勢必把幼兒管得太死，他們因此將失去自主發(fā)展的機會。反過來如果反復(fù)強調(diào)自主，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。然而，提出規(guī)則的方式不同，其效果也存在差異。

為了能夠印證這個道理，我們進行了以下的教育實踐。首先選取某幼兒園，考慮到幼兒的年齡特點，我們隨機抽取了中班的三個班級作為實驗班，開展了一堂調(diào)色科學(xué)課。

實驗一：無規(guī)則的玩色活動。在活動中，準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍色、綠色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。在幼兒認(rèn)識了水粉顏料和水粉筆等操作材料后，便讓幼兒自由嘗試兩種顏色加在一起會變成什么顏色。

結(jié)果是，有的幼兒拿起筆蘸了其中一種顏料畫了起來，不一會兒，又用同一支筆去蘸另一種顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在桌子上。有的幼兒臉上碰到了顏料，其他小朋友看到后便發(fā)出一陣大笑，還一邊笑一邊告訴其他小朋友，引起了全班的哄笑。有的將用完的筆隨意放在桌子上，弄得到處都是顏料。還有的因為意見不一致而爭吵起來。最后，這一節(jié)課在鬧哄哄中結(jié)束。

實驗二：規(guī)則指導(dǎo)下的自主玩色活動。同樣是中班科學(xué)活動,顏色的變化,材料的準(zhǔn)備也同前一個案例。教師在讓幼兒認(rèn)識操作材料布置活動任務(wù)后說，試驗前大家要記住一個小小的要求，蘸過顏料的筆一定要放回裝同一顏料的盤里，不能去蘸其他顏料，看誰每次都放得正確，下面請大家來試試，看看會怎么變。孩子們開始嘗試，他們認(rèn)真地做著實驗，這個活動進行得還算順利，幼兒之間也沒有發(fā)生任何沖突和糾紛。然而，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，有不少幼兒仍然會把筆放錯地方，調(diào)的色里仍有不少其他的顏色。

實驗三：幼兒自定規(guī)則指導(dǎo)下的自主玩色活動。同樣是中班科學(xué)活動,顏色的變化,材料的準(zhǔn)備也同前一個案例。教師在讓幼兒認(rèn)識操作材料布置活動任務(wù)后說：“小朋友們，我們的筆蘸完紅色的顏料后放在什么地方呢？”小朋友們在商量了一會后回答說：“放在紅色顏料的盤子里。”接著老師又問：“那蘸完黃色的顏料后放在什么地方呢？”小朋友們異口同聲地回答道：“放在黃色顏料的盤子里。”然后把每一種顏料的筆的放置位置都問了一遍。最后又和小朋們把每一種顏料的筆的放置位置重新確認(rèn)了一遍，并且還提出鼓勵。孩子們開始嘗試，他們一邊做實驗一邊欣喜地將結(jié)果講述給教師聽，整個活動進行得井然有序，幾乎沒有幼兒把筆放錯地方。

在實驗一中，為了幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師給幼兒提供了一個自由開放的活動環(huán)境和氛圍。但事實表明，在對幼兒沒有提出任何規(guī)范性要求時，幼兒之間就可能產(chǎn)生相互干擾，他們的自主活動也就無法順利展開。在實驗二中，由于在操作前教師明確了操作規(guī)則，這樣既能規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，發(fā)現(xiàn)又能避免幼兒之間的糾紛或沖突。但是無法保證每個幼兒都能達到老師提出的要求。實驗三中，不僅提出了活動的相應(yīng)規(guī)則，而且是在幼兒參與的情況下提出的，這樣便化被動接受為主動執(zhí)行，很好的規(guī)避了以上出現(xiàn)的問題。

由此可見，自主活動，尤其是在集體活動中的自主活動，往往需要一定的規(guī)則作為保障。成人不必擔(dān)心規(guī)則會束縛幼兒的自主活動，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動過程中自覺遵守。這樣既能維護秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，讓幼兒在日�；顒又蟹潘傻鼗顒樱�使其真正得到自主發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為

在日常生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話，爭搶玩具，使用完圖書或玩具不能放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象主要是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識較弱所致。因此，我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。

1、情境演示，用心解讀規(guī)則。幼兒時期正處于具體形象思維迅速發(fā)展的階段，在情境中向幼兒展示游戲中的具體規(guī)則，不僅符合幼兒思維發(fā)展的特點，更能促進幼兒在愉悅的氛圍中加深對規(guī)則的理解。如用動畫片或情景劇的形式呈現(xiàn)具有具體目標(biāo)的游戲，在展示的過程中，運用易于幼兒接受的啟發(fā)引導(dǎo)式提問，引導(dǎo)幼兒積極融入到情境中，大大優(yōu)于只用語言來強行要求幼兒要怎樣做，不要怎么做。值得注意的是，不要跟幼兒說反話，幼兒不善于聽這樣的語序，若需要幼兒特別注意的規(guī)則，可以借助情境向幼兒展示不遵守規(guī)則造成的后果。

2、尊重平等，共同制定規(guī)則。綱要中明確指出，幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。每個游戲都有一定的規(guī)則，由于個體的差異對游戲的理解也存在著差異，所以出現(xiàn)了有的幼兒能理解并能遵守，而有的幼兒則不能理解游戲的規(guī)則的現(xiàn)象。除此之外，有的幼兒雖具有規(guī)則意識，但其意識與行為存在較低的一致性。針對類似情況，應(yīng)采取成人與幼兒共同制定規(guī)則的方式，將幼兒置于被尊重的地位上，為幼兒營造相互平等的交流平臺，為幼兒創(chuàng)造思考游戲中應(yīng)如何建立規(guī)則的條件，共同探索規(guī)則的合理性。有研究表明，幼兒完全可以在教師的引導(dǎo)幫助下，通過相互討論協(xié)商制定他們所認(rèn)同的規(guī)則，并在游戲中認(rèn)真執(zhí)行，即使同組的幼兒忘記了，其他的幼兒也會及時提醒。此外，在讓幼兒進行協(xié)商制定規(guī)則前，教師應(yīng)該首先讓幼兒清楚地認(rèn)識到自己在游戲中的問題，避免在游戲中出現(xiàn)違規(guī)的行為，使幼兒更好地約束自己的行為，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

3、共制圖示，營造良好的秩序空間。所謂共制圖示，就是成人與幼兒在寬松愉悅的環(huán)境下，共同將抽象的單一的規(guī)則，轉(zhuǎn)化為幼兒自己理解并創(chuàng)作出的圖畫。圖示形成后，要與幼兒共同解析圖示的含義。通過觀察模仿的形式，刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，減少不良行為的發(fā)生。對于那些自控能力差，常常出現(xiàn)行為偏差的幼兒來說，成人往往會采取批評教育的方式進行指導(dǎo)，但是，這種方式不利于幼兒的自尊心和自信心的建立。因而借助直觀形象的自制圖示來幫助幼兒認(rèn)識理解規(guī)則，遵守規(guī)則，會起到較好的效果。在圖示制作的過程中，教師的角色是協(xié)助者，主要體現(xiàn)在對幼兒疏忽之處，給予恰當(dāng)?shù)奶嵝选�圖示制作完成后，要不斷更換，以此來增加幼兒對圖示的關(guān)注。幼兒是獨立的個體，有自己的思想自己的行為方式，家長、教師應(yīng)時刻以尊重平等的態(tài)度對待幼兒，既不完全放手讓幼兒自己去探索一個新奇多樣的世界，也不要過于干涉幼兒生活，而是要把握一個度，遵循幼兒身心發(fā)展特點，讓幼兒在一定范圍內(nèi)盡情發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，自由地享受這個可探知的世界帶給他們的那份美好與愉悅。家長、教師只是幼兒生活中的一個路標(biāo)，成人是單一固定思維模式而幼兒是有靈性的，不斷發(fā)展的，是可以在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出新世界的精靈。因此，尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個有秩序且充滿生機的空間是全社會的責(zé)任。

4、讓幼兒體驗后果以增強規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。自然后果法是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當(dāng)幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。實踐證明，這是用來培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的一個比較有效的方法，它能幫助孩子內(nèi)化規(guī)則，有效地控制自己的行為。有一個案例能很好的說明這一點：一天，大家正在玩沙池內(nèi)認(rèn)真地制作著各種蛋糕，并欣賞著自己的輝煌成果。突然磊磊制作的漂亮蛋糕被飛來的一腳踢得瞬間瓦解。在磊磊的哭泣聲中，偷襲成功的楠楠迅速逃走。當(dāng)楠楠再次來到孩子們中間時，磊磊大聲說：“他沒有遵守游戲規(guī)則，把別人的東西破壞了，不要你和我們一起游戲。”同伴們聽了他的話，沒有一個幼兒愿意與楠楠合作，對他都持排斥態(tài)度。沒有朋友的孤獨，讓楠楠嘗到了自己行為產(chǎn)生的不良后果，再次游戲時，他學(xué)會了自我控制，不再破壞別人的游戲成果了。

總之，幼兒規(guī)則意識的提高，規(guī)則行為的形成，并非是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，運用多種方式加以引導(dǎo)，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規(guī)則要求，就能使他們在掌握和遵守規(guī)則的情況下獲得自主發(fā)展，形成健全人格，從而達到個性自由與社會化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

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5. 龔燕，劉娟，《幼兒規(guī)則意識與行為的培養(yǎng)》，《學(xué)前教育研究》，2009年第1期。

篇三

學(xué)前教育的未來發(fā)展趨勢

國際國內(nèi)眾多的理論與實踐研究已經(jīng)充分證明，學(xué)前教育對每一個人以及整個社會的重要意義，因此我國在近幾年不斷推出相應(yīng)的政策，大力發(fā)展學(xué)前教育。在黨中央、國務(wù)院的高度重視下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》和各地學(xué)前教育連續(xù)的三年行動計劃等政策的有力推動下，各省（區(qū)、市）政府紛紛將學(xué)前教育作為本地教育工作和改善民生的重要方面，有力地促進了各地學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

然而，中國的學(xué)前教育水平要整體提高，任務(wù)還很艱巨，還受到許多困難的制約。目前，我國學(xué)前三年的毛入園率還不高，教育資源投入不均衡，幼兒園教育教研以及管理水平較低，師資隊伍的整體素質(zhì)有待提高，家長教育觀念需要培養(yǎng)。這些困難都給我們的學(xué)前教育發(fā)展提出了許多難題，迫使我們進行深入思考，如何給出體系化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方案來協(xié)調(diào)各種資源，提高學(xué)前教育質(zhì)量。這是一項長期的系統(tǒng)工程，而不是一蹴而就，用單一政策、單一角色與簡單資源可以解決的。

問題的產(chǎn)生總會伴隨著機遇的出現(xiàn)，在未來提升學(xué)前教育質(zhì)量的過程中，學(xué)前教育行業(yè)會出現(xiàn)多種力量、多種形式催動全行業(yè)進行快速變革。在這場變革中，我們認(rèn)為會有下面幾大趨勢。

政府將加大集團化辦學(xué)的力度

連續(xù)兩期的學(xué)前教育三年行動計劃，使幼兒園的學(xué)位數(shù)得到了增加，接下來政府將著力考慮如何提升教育質(zhì)量、發(fā)展教育內(nèi)涵的問題。而政府在提升辦學(xué)質(zhì)量的過程中，將會偏向以集團化的運作方式來操作。另外，根據(jù)目前“積極發(fā)展公辦園，大力扶植民辦園”的政策導(dǎo)向，政府將會因地制宜，在公辦園較強的地區(qū)，考慮將民辦幼兒園納入集團共同發(fā)展。這里說到的集團可能是實際成立的獨立法人單位，也可能是虛設(shè)的集團，通過一些統(tǒng)一的制度、政策的約束來實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。集團成立的好處與民辦連鎖幼兒園相同，會有統(tǒng)一的采購，統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)集團內(nèi)各個獨立幼兒園教師之間的指導(dǎo)、培訓(xùn)與互助，可能會使幼兒園的運營質(zhì)量得到保障，提升家長的滿意度。

當(dāng)然，集團的成立與高效的運營沒有直接的聯(lián)系，如何能夠使集團發(fā)揮真正的功能還面臨許多的挑戰(zhàn)。比如，如何以及由誰來制定集團的運營管理標(biāo)準(zhǔn)？怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一目前眾多獨立幼兒園的管理層？如何制定獎懲標(biāo)準(zhǔn)？如何進行考核？如何使用公辦園的教師力量來幫助民辦園發(fā)展？如何保證教育集團的教育質(zhì)量和內(nèi)涵不斷地提升？這些都是集團成立時需要考慮的眾多問題中的一小部分。而尋求到良好的解決方案，才是集團化發(fā)展能夠真正提升教育質(zhì)量的保證。

“互聯(lián)網(wǎng)+”將在撕扯中促進學(xué)前教育發(fā)展

我們身處信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及科技的快速發(fā)展，對各個行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，許多機構(gòu)研發(fā)了各種產(chǎn)品來實現(xiàn)對教育的支持與變革，比如幼兒園數(shù)字化管理平臺，包括Pad和硬件盒子、電子化考勤管理系統(tǒng)等。這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)平臺和產(chǎn)品解決了幼兒園的某些需求。資本市場尤其看好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個新型板塊，使得更多的互聯(lián)網(wǎng)人士與技術(shù)人才投入到學(xué)前教育行業(yè)中來。

他們的加入為學(xué)前這個行業(yè)注入了活力與創(chuàng)新思維，但他們的問題也很明顯。大部分技術(shù)平臺和產(chǎn)品的研發(fā)者并不是教育者，而是互聯(lián)網(wǎng)及相應(yīng)技術(shù)的從業(yè)人員�；ヂ�(lián)網(wǎng)的思維是用最便捷的方法來滿足用戶某一簡單需求，并通過快速迭代更新產(chǎn)品。而教育的思維是引領(lǐng)家長及教師的教育理念，滿足復(fù)雜的教育需求，需要等待足夠的時間來檢驗實際效果。這種天生思考方式的差異，使得以技術(shù)為主導(dǎo)的產(chǎn)品可能會犯兩個錯誤。第一，由于技術(shù)人員并不了解教育工作者的實際需求，只單純用互聯(lián)網(wǎng)思維來思考，導(dǎo)致產(chǎn)品很可能并不實用。比如，許多機構(gòu)發(fā)現(xiàn)家長很需要了解幼兒在幼兒園的情況，因此開發(fā)許多讓教師拍照片傳遞給家長的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。從教師的角度來講，這是一項很辛苦的工作，教師并不喜歡。第二，單純滿足用戶的需求，產(chǎn)品“不懂”教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)品并不會從教育的本質(zhì)思考教育，可能設(shè)計出的產(chǎn)品會很快過時。還以教師給孩子拍照發(fā)給家長的需求為例，真正以教育本質(zhì)目的為思考原點的產(chǎn)品應(yīng)該是由孩子來完成拍照的任務(wù)。在幼兒園班級的一個角落里，可以設(shè)置一個給家人的分享平臺，孩子可以把自己拍的照片或聲音發(fā)給家長。

“互聯(lián)網(wǎng)+”和資本的組合，一定會創(chuàng)造出許多新穎的產(chǎn)品和商業(yè)模式進入學(xué)前行業(yè)，但哪一種產(chǎn)品或服務(wù)可以脫穎而出，還需要經(jīng)過一定時間的互相競爭與撕扯，淘汰一大部分之后，才會讓行業(yè)人士看清最后的勝利者。

中國將會誕生學(xué)前教育體系引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展

我們看到了中國學(xué)前教育發(fā)展過程中面臨的諸多問題，也同時看到了在政府的主導(dǎo)下運用市場和科技的手段，調(diào)動政府自身部門及社會力量通過不同的模式幫助學(xué)前教育解決問題的方法。盡管這些模式解決了部分問題，但同時也存在許多不足，比如零散的培訓(xùn)解決不了教師長期發(fā)展的問題，沒有從教育本質(zhì)出發(fā)的科技產(chǎn)品更解決不了教育者的急切需求。那么，還有什么方法或模式可以更好地、系統(tǒng)地、全面地解決學(xué)前教育面臨的問題呢？

如果調(diào)研一下其他國家的情況我們會發(fā)現(xiàn)，其實在國外有一批教育機構(gòu)在做一件事情，我們將他們做的事情稱為教育體系。比如：蒙臺梭利協(xié)會運營的蒙臺梭利教育體系，高寬教育基金會運營的高寬教育體系，國際文憑組織運營的早期項目（PYP），意大利瑞吉歐教育機構(gòu)推廣的瑞吉歐教育理念。教育體系最大的作用是可以通過其運營機構(gòu)和眾多學(xué)校合作，高效地傳播優(yōu)質(zhì)教育，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

教育體系是一個可以幫助中國學(xué)前教育系統(tǒng)解決所面臨問題的模式。首先，它定義了科學(xué)系統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)；第二，它給出了具體實施好教育的方式方法；第三，它“接地氣”，可以讓教師實操落地；第四，基于教育體系的教師培訓(xùn)是連續(xù)的、系統(tǒng)的、長期的，教師在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，而不是通過某些技巧、課件或教案，簡化操作、簡化思維，因此教師是得到發(fā)展的；第五，隨著合作者的增多，它可以在自己的框架下協(xié)調(diào)更多的資源加快自身的發(fā)展；第六，基于體系的科技產(chǎn)品是有教育內(nèi)涵的，可以引領(lǐng)教育的發(fā)展，而不是簡單地用互聯(lián)網(wǎng)思維滿足用戶的需求；第七，它的模式比較多樣，可以與政府的公辦園合作，也可以與社會力量的民辦園合作。

教育體系的好處很多，然后中國目前缺少這樣的教育體系。原因很簡單，因為教育體系的創(chuàng)立比較復(fù)雜，需要一支復(fù)合型的團隊，從理論專家、一線教師，到復(fù)合型的系統(tǒng)構(gòu)架人才，而且需要大量的資金進行研發(fā)，以及長期不斷地迭代更新。中國學(xué)前教育還處在初級階段，研發(fā)能力不強，市場比較浮躁，因此只有很少的團隊在做教育體系。

也許有人問，既然國外已經(jīng)產(chǎn)生了這么多優(yōu)秀的教育方案，我們是否還需要制作中國自己的教育體系？答案是肯定的，因為任意一種教育體系的產(chǎn)生都與自己的國家、地緣、種族、時代、信仰、文化環(huán)境相關(guān)。它的目的都是為自己的國家和社會培養(yǎng)、儲備人才。中國的教育體系應(yīng)該是以中國人自己的教育哲學(xué)為基礎(chǔ)，以我們的核心價值觀為價值取向，根據(jù)自己的國情，包括歷史文化背景、教師與家長素質(zhì)水平、教育條件等實際情況創(chuàng)建出來的，是不可被其他國家教育體系所取代的。目前，我們欣喜地看到，中國的許多連鎖幼兒園、教育機構(gòu)已經(jīng)開始了這樣的嘗試。

盡管學(xué)前教育目前還面臨著許多困難，質(zhì)量提升的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，但是我們相信在國家政策的引領(lǐng)下，在市場的助推下，在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)及其他科技手段的支撐下，中國一定可以誕生真正了解教育本質(zhì)的教育科技機構(gòu)或集團，用自己的核心哲學(xué)及智慧，創(chuàng)建出可以滿足行業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)品，引領(lǐng)中國學(xué)前教育發(fā)展的未來之路。

篇四

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)路徑

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是幼師的預(yù)備人才，肩負著幼兒教育的重任，他們的職業(yè)道德素質(zhì)會直接影響我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，職業(yè)院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育普遍缺失。本文就我國目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德的現(xiàn)狀進行了分析，針對現(xiàn)狀與問題提出加強學(xué)生師德培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 學(xué)前教育 師德教育

幼兒教是人們學(xué)校生活的第一位引導(dǎo)者，肩負著很大的責(zé)任。所以職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進入工作崗位之前，就應(yīng)該樹立起正確的職業(yè)態(tài)度，要有良好的個人修養(yǎng)和專業(yè)水平，這樣才能夠在教育幼兒的過程中對幼兒產(chǎn)生良好和深刻的印象。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是青少年，學(xué)生年齡較小，情緒化比較嚴(yán)重，思想也不夠成熟，對于學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識不夠到位。其次，由于職業(yè)院校的歷史發(fā)展特點讓這些學(xué)生對學(xué)校職業(yè)教育的認(rèn)識不夠深刻、理解不到位，對自己的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫，職業(yè)定位比較模糊。甚至有的學(xué)生只是為了就業(yè)而選擇這個專業(yè)，這就導(dǎo)致他們很難形成對幼師這一職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生普遍反感填鴨式的道德說教模式，學(xué)生們普遍對美術(shù)、手工和舞蹈等方面比較感興趣，對一些理論性的課程比如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等感到很厭倦，這樣對提高學(xué)生的專業(yè)能力和師德是十分不利的。

2.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的現(xiàn)實問題

如今社會上經(jīng)常發(fā)生由于教師缺乏職業(yè)道德而引發(fā)的不良社會事件，這樣的新聞層出不窮，這不僅表現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教師的道德現(xiàn)狀，也體現(xiàn)出學(xué)校對幼兒教師師德教育方面的嚴(yán)重缺失。就職業(yè)院校的教育模式來看，很多職業(yè)院校都十分重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能性的學(xué)科教學(xué)，卻不重視對學(xué)生的職業(yè)道德教育，并且對學(xué)生進行師德教育時，都是照本宣科、流于形式，并沒有真正的關(guān)注學(xué)生的師德教育。

二、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行師德教育的必要性

幼兒教育是人們學(xué)校生涯的第一個關(guān)鍵時期，是幼兒道德品質(zhì)和文明修養(yǎng)的奠基階段。此期間幼兒年齡較小、認(rèn)知水平較低、獨立思維能力較差，行為也是處在模仿階段。因此幼兒身邊的成年人如家長和教師都會在行為舉止、文明習(xí)慣和思想道德方面給幼兒留下很深刻的印象。而作為幼兒活動教育的第一執(zhí)行人，幼兒教師的素質(zhì)水平直接影響著幼兒的發(fā)展，也關(guān)系著我們祖國的未來。并且幼兒教師除了在學(xué)習(xí)方面教育幼兒之外，在生活方面還要照顧幼兒，這是幼兒教師不同于其他教師的重要特點，因此幼兒教師在教育水平和文明修養(yǎng)上都必須具有全面的優(yōu)良的素質(zhì)，才能給幼兒做好良好的榜樣作用，才能幫助幼兒塑造健康的人格、形成良好的道德素養(yǎng)。幼兒教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，其中職業(yè)道德素質(zhì)就是所謂的師德，這也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是否能成為一名合格的幼兒教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行師德教育的具體措施

1.幫助學(xué)生樹立自信心和遠大理想

幼兒教師如果具有專業(yè)理想，就會對工作產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感和投入感，愿意獻身幼兒教育事業(yè)，對幼兒的教育就會十分有利。因此一定程度上專業(yè)理想也是幼兒教師師德的體現(xiàn)。

所以在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時候，職業(yè)院校就要重視對學(xué)生進行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且貫穿學(xué)生的整個校園生活，要讓學(xué)生意識到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，要在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹立遠大理想；要讓學(xué)生明白作為教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒感到溫暖和安全感，能夠全方位地照顧和教育幼兒。同時教師還是家長的合作者，要積極引導(dǎo)幼兒家長配合幼兒園工作，共同促進幼兒的教育和發(fā)展。

目前我國幼兒教師工作量大、擔(dān)負的社會責(zé)任較大，薪資水平卻不能讓幼兒教師滿意，因此有很多學(xué)生即使選擇了這個專業(yè)，也不愿意從事這個行業(yè)。因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，要幫助學(xué)生逐步確立職業(yè)價值取向，引導(dǎo)學(xué)生熱愛幼兒教師這個職業(yè)。并且教師在教學(xué)時要通過自己的言傳身教，潛移默化的影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，及時給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)校也可以通過講座、座談等方式指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)水平，促進學(xué)生對教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

2.建設(shè)高品位的校園文化促使學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感

校園文化，指的是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的具有獨特風(fēng)格的校園文化形態(tài)的總和。在校園文化建設(shè)的過程中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是途徑。學(xué)校可以精心布置校園師德教育的環(huán)境，通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、報紙等各種形式開展師德教育活動。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多能歌善舞，有各種各樣的才藝，學(xué)�？梢远嘟M織和開展舞蹈大賽、樂器演奏比賽、手工比賽等等，讓學(xué)生的專業(yè)技能有一個展示的舞臺，也能夠提高學(xué)生的實際動手能力。通過這樣的活動，學(xué)校創(chuàng)建了一個優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生樹立專業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的師德意識。

3.幫助學(xué)生提高專業(yè)水平和道德素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想在潛移默化中教育好幼兒，首先自身就要有良好的道德修養(yǎng)。這就要求幼兒教師能夠不斷的反省自己，提高自己對思想道德的認(rèn)識，找出自我發(fā)展的不足，并且能夠積極的改進，不斷地完善自身的人格。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想在校園生活以及工作時，即使無人監(jiān)督也能堅守自己的道德信念，按照一定的道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要從自我做起，從小事做起，關(guān)注細節(jié)；也要求學(xué)校在教育學(xué)生的過程中，能夠制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和制度，對學(xué)生的行為進行規(guī)范，把師德教育和教學(xué)相結(jié)合，甚至把師德納入到學(xué)習(xí)考核當(dāng)中。學(xué)校要配備優(yōu)秀的教師團隊，改變以往枯燥的道德宣講模式，充分的利用影視資料和教學(xué)案例等在潛移默化中給學(xué)生灌輸更多的知識和道德理念，積極的引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)基地進行教學(xué)實踐，為提高學(xué)生的專業(yè)水平提供支持。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德不僅關(guān)系著學(xué)生個體的職業(yè)生涯，更重要的是直接影響著我國學(xué)前教育事業(yè)的未來發(fā)展，因此學(xué)校和教師要尋找積極有效的方法，努力促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好師德的形成。

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篇五

幼兒學(xué)前教育的方法探討

摘 要：隨著新課改的推動，我國的學(xué)前教育發(fā)展有了質(zhì)的飛躍。不僅對于幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的要求日益提高，對于學(xué)前教育中教師的教育模式也有了新的改動。像以往的傳統(tǒng)式幼兒教學(xué)方式比較單一，幼兒參與教學(xué)活動積極性普遍不高，而本文主要就新課改背景下幼兒學(xué)前教育的方法進行探討，并提出一些個人觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時期；學(xué)前教育；幼兒自主；策略

一、善于掌握幼兒的心理特征

幼兒的思想與成人思想有很大的差異，對于事物的理解有著極大的不同。在幼兒時期，小孩子的思想都是非�；钴S的，在進行幼兒教育時，幼兒總是不能集中注意力，同時教師也不好掌握其良好的心理動態(tài)。基于此類因素，我認(rèn)為作為幼兒教師而言，應(yīng)當(dāng)掌握幼兒與成人思想的差異性，通過一定的教育模式及方法，達到教育的預(yù)期目標(biāo)。在這里幼兒的心理特點主要分為以下幾個方面：

（1）幼兒處于對一切事物好奇階段，喜歡問各種問題；

（2）幼兒的模仿能力處于積極狀態(tài)；

（3）幼兒已可以認(rèn)識事物的具體形象，有著自身的理解力；

（4）幼兒活潑好動，喜歡參與各種游戲；

（5）幼兒大部分的無意性比較大。

針對以上我們所分析的幼兒心理特征，相關(guān)教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)避免長時間的活動教學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)方法穿插在幼兒課堂之中，對于幼兒提出的問題進行耐心解答。另外在說明較為抽象事物時，教師應(yīng)盡量將其具體化，在講述一定道理和行為規(guī)范時，可以利用一些動畫和故事來進行情景講解，從而更好的讓幼兒理解。另外教師應(yīng)當(dāng)約束自身行為規(guī)范，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的各項綜合素質(zhì)，使處于模仿階段的幼兒們能夠擁有良好的榜樣，以此更好地推動幼兒教學(xué)發(fā)展。

二、智力開發(fā)要科學(xué)進行

在進行幼兒智力開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)不斷的提高幼兒的觀察能力及記憶力，對于其動作發(fā)展和語言性培養(yǎng)也要從多方位進行引導(dǎo)，在幼兒創(chuàng)造力出現(xiàn)時給予鼓勵和支持，培養(yǎng)其良好的思維能力。教師在這里應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，不斷地為幼兒提供良好的生活經(jīng)驗和相關(guān)的引導(dǎo)知識，例如在語言類教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的文明禮貌，在學(xué)習(xí)語言的過程中，使幼兒的品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量上升。另外應(yīng)在教學(xué)過程中提高幼兒們的興趣愛好，引發(fā)其創(chuàng)造能力，利用多種多樣的創(chuàng)新小課堂，使幼兒能夠全方位的健康成長。

三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

幼兒一般在學(xué)前教育階段都是比較活潑好動的。喜歡提出問題，對各種事物都抱有強烈的新鮮感和好奇心。教師在進行幼兒教育時，不能一味的引導(dǎo)孩子讀寫訓(xùn)練，更多的是讓孩子接受一些藝術(shù)教育。例如幼兒畫畫、幼兒舞蹈歌唱等等。在進行幼兒音樂教育時，應(yīng)以幼兒感官為基礎(chǔ)去選擇一些幼兒音樂欣賞課程，以此更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如教唱《狗狗減肥操》、《螞蟻搬豆》、《世上只有媽媽好》、《愛我你就親親我》等等。另外園內(nèi)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的幼兒畫冊，并引導(dǎo)其進行臨摹繪畫，通過各種色彩填涂和想象讓孩子們能夠在繪畫課程中培養(yǎng)出想象能力和創(chuàng)造力。最后，教師應(yīng)根據(jù)孩子們活潑好動的天性，設(shè)置一定的舞蹈課程，教師在這里可以選擇一些適合孩子年齡的舞蹈，鍛煉孩子們的審美眼光及肢體表達能力，此類課程不僅能夠鍛煉體態(tài)美，增強幼兒身體素質(zhì)，還能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美眼光，使幼兒變得更加聰明活潑、健康。

四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

（一）家園結(jié)合

幼兒教育除了培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識以外，還要讓幼兒從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品德素養(yǎng)。而這些行為習(xí)慣培養(yǎng)光靠教師引導(dǎo)是遠遠不夠的，家庭的熏陶同樣非常重要。在現(xiàn)代生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長對于孩子的寵溺程度是非常高的。大多數(shù)家庭都是獨生子女，很多處于孩子要什么給什么，給予孩子最好的，幫助孩子做一切事物，從來不在孩子面前說一聲不字。這樣長久下去，幼兒反而容易驕縱自私，并有很強的依賴感。因此在實際生活習(xí)慣教學(xué)時，家長和教師都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱淖岳�、自立能力，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣，使其能夠在學(xué)前教育階段，為良好的文明品質(zhì)生活打下良好基礎(chǔ)。

（二）榜樣激勵

幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

（三）科學(xué)引導(dǎo)

幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習(xí)慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)前幼兒教育是非常重要的，是孩子開始接受教育的開端，教師們應(yīng)當(dāng)提高自身的責(zé)任意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，使幼兒們能夠更好更快的健康成長。

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篇六

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及對應(yīng)策略

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進入學(xué)習(xí)階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應(yīng)策略進行闡述，以期促進我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題

1.農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財政收入相對不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2.農(nóng)村家庭缺失教育思想

正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認(rèn)識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據(jù)，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂。

3.幼師師資水平相對較低

由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

4.農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長

目前我國很多的農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略

為加快我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的整改意見，以促進我國的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻一己之力。

1.加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財政支持

首先，各級政府要充分的認(rèn)識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見，其次，應(yīng)在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.普及學(xué)前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認(rèn)知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會輸在起跑線上。

3.更新教師隊伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應(yīng)對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

4.加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

參考文獻：

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篇七

心理學(xué)家都非常強調(diào)藝術(shù)對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的價值，認(rèn)為幼兒藝術(shù)活動是創(chuàng)新潛能的最佳載體，它為幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了自由廣闊的空間。美術(shù)活動對于幼兒來講既是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動，幼兒美術(shù)教育的價值在于它引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界，奏出創(chuàng)新的主旋律，可以練習(xí)幼兒的目力和手力，因此，利用美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是一個有效途徑。 

在一次家長開放日活動中，一位幼兒在畫海，故意在上面涂黑了一塊。這是一位很調(diào)皮的孩子。當(dāng)時他的父母也在場，母親立即批評了他：“好好的一幅畫，干嗎要弄得亂七八糟！”但筆者制止了家長的訓(xùn)斥，并和藹的問孩子：“你是想畫海水被污染的樣子嗎？”孩子搖搖頭，父親又忍不住道：“這想法倒是挺好的。”就示意孩子將黑色拉均勻，以達到“污染”的效果。這時筆者又一次制止了他，并鼓勵孩子說出這樣畫的原因。孩子的眼睛霎時亮亮的：“剛才有一只烏賊放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法！ 

現(xiàn)在的家長和教師都認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的重要性，尤其是在美術(shù)活動中一味的要求幼兒去“創(chuàng)新”，或是把幼兒引導(dǎo)向成人事先設(shè)定好的模式中，結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)幼兒在園和在家畫出思維水平差異懸殊的畫來，這種對幼兒創(chuàng)作的過多干預(yù)，過高的要求及對作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創(chuàng)新自己的圖式，妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造是屬于每一個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就是要承認(rèn)每一個孩子都是有與眾不同的天資，創(chuàng)造力不是極少數(shù)幼兒的特異天賦，而是許多人共同的能力。我們應(yīng)該給你每個幼兒創(chuàng)新的機會，挖掘幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)新潛力，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，用啟發(fā)性和藝術(shù)化的語言，讓幼兒充份發(fā)揮主體性去進行大膽的創(chuàng)作。 

1 注重創(chuàng)新過程，淡化創(chuàng)新結(jié)果 

幼兒創(chuàng)造的過程性有兩種含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果；二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕能培養(yǎng)好的。我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機會對幼兒進行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)。“不論勝敗論英雄”這種環(huán)境氣氛對于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是十分重要的。創(chuàng)新不像成人的創(chuàng)新那樣強調(diào)一種社會的價值，它更多地關(guān)注過程，而要在創(chuàng)造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動發(fā)展，教師要善于不斷提出疑問。當(dāng)某幼兒經(jīng)常選擇綠色來畫水草時，教師可以提問：“水草都是綠色的嗎？”當(dāng)幼兒選用褐色和藍色畫時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫水草呢？”當(dāng)幼兒用彩色畫水草時，教師可以進一步提問：“哪些顏色融合在一起，組合起來更像水草呢？”教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。 

2 培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要一個很長的過程 

在這個過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。首先，應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的創(chuàng)作，不滿足于自己掌握的方法；其次，要把創(chuàng)新具體化、明確化，如方變圓、對稱變不對稱、黃變紅等。如有一天一個小朋友拿了一幅亂七八糟，攪在一起的線條讓筆者看，說是“小鳥的家”，筆者實在看不出，便向他“請教”，他得意的說：“小鳥在殼里怎么也出不來，用炸彈一炸就這樣了。”筆者當(dāng)即表揚了他奇妙的構(gòu)思，并鼓勵他發(fā)明更好的方法，讓小鳥能輕松、安全地出殼，不要讓小鳥媽媽傷心。（心理學(xué)家榮格曾說過：“若沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。”）還有一次筆者用兩個活動圈演示了用不同方位、組合表現(xiàn)雞的不同形態(tài)，小朋友畫出了各種姿態(tài)的小雞，很有成就感。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。 

幼兒的創(chuàng)造相對自身的生活經(jīng)驗是前所未有的、不同于一般意義上的獨特性。我們不應(yīng)隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，但也不能為培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力走上另一個極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時幼兒為了與別人不一樣，會脫離活動的內(nèi)容、對象而隨意回答。這就使創(chuàng)新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現(xiàn)自己的獨特性而忽視了集體性。 

幼兒的美術(shù)創(chuàng)造是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。教師應(yīng)及時介紹幼兒有創(chuàng)新的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。讓幼兒既 [本文由wWw.119so.cn提供，敬業(yè)論文網(wǎng)專業(yè)代寫教育教學(xué)論文，歡迎光臨119so.cn]能大膽表現(xiàn)自己，同時又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點。 

學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種情感教育、創(chuàng)造教育、操作教育，尤其是以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個兒童都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能，在兒童的美術(shù)作品中，我們經(jīng)�？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥砜尚τ挚蓯鄣男蜗�，這些都是兒童從自身經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過大膽想象而創(chuàng)造出來的。所以兒童美術(shù)活動關(guān)注的不是結(jié)果；它關(guān)注對幼兒發(fā)展的價值，而不是對社會的價值。幼兒創(chuàng)新中的“新”是相對幼兒自身而言而不是相對社會而言。張揚創(chuàng)新的個別性、尊重創(chuàng)新的集體性。幼兒的創(chuàng)新雖不像成人的創(chuàng)新?lián)碛卸嗝创蟮纳鐣�價值，但它的存在對幼兒的成長貢獻極大。在幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動中唱好創(chuàng)新這一主旋律，將會充分實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的價值，使他們終生受益。 

參考文獻 

[1]沈德立.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].遼寧大學(xué)出版社. 

[2]袁愛玲.學(xué)前創(chuàng)造教育課程論[M].北京師范大學(xué)出版社.

篇八

游戲中學(xué)前教育重要性及應(yīng)用策略

摘要:在學(xué)前教育中應(yīng)用游戲能夠增加教學(xué)的趣味性，因此，學(xué)前教育中都積極使用到游戲，為了使學(xué)前教育能夠更有效的使用到富有活力、能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的游戲，本文重點分析了游戲在學(xué)前教育的重要性以及游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:游戲;學(xué)前教育;重要性;應(yīng)用策略

在學(xué)前教育中，只有教師尊重學(xué)生喜歡玩游戲的天性，讓學(xué)生感受到快樂的同時，能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，學(xué)前教育效果才更加有效，由此可見，合理在學(xué)前教育中使用游戲也具有較高的難度。

1游戲在學(xué)前教育的重要性

1．1有助于了解學(xué)生游戲興趣

在學(xué)前教育中使用游戲具有多方面的重要作用，其中最主要的一個方面就是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展游戲時，可以更有效了解到學(xué)生的興趣愛好，一方面了解學(xué)生興趣有助于幫助學(xué)生引入更多其感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生在該方面得到更快速的成長。另一方面了解學(xué)生興趣能夠選擇更適合學(xué)生進行的游戲，促使學(xué)生可以在游戲中收獲更多知識，促進學(xué)生專業(yè)水平的提高，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展［1］。

1．2有助于發(fā)散學(xué)生思維

雖然與單純的講授知識不同，游戲中所包含的知識有限，但是游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生參與到游戲中時，學(xué)生不僅可以了解到游戲表面中的知識，同時還可以在深入游戲活動環(huán)節(jié)的過程中更有效的了解到游戲內(nèi)部知識與表面知識之間存在的聯(lián)系，從而促使學(xué)生思維得到有效的發(fā)展［2］。基于對學(xué)生思維的分析，我們可以了解到思維是決定學(xué)生后期發(fā)展的重要因素，因此，在學(xué)前教育中運用游戲更有助于學(xué)生快速發(fā)展，提高學(xué)前教育效果。

1．3有助于提高學(xué)生參與的主動性

如果在教學(xué)中單純?yōu)閷W(xué)生講授知識，不僅會造成學(xué)生的反感，更會降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的恐懼。然而，當(dāng)在教學(xué)中引入適合的游戲時，學(xué)生不僅可以感受到學(xué)習(xí)中所能夠帶來的快樂，同時也可以感受到參與集體活動的好處，因此，學(xué)生可以更積極參與到游戲活動中。這樣不僅可以為當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作，同時，也可以使學(xué)生在后期發(fā)展中具有更強的團隊意識。由此可見，在學(xué)前教育階段中引入游戲是十分有必要的。

2游戲在學(xué)前教育的應(yīng)用策略

鑒于游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的重要性，在實際的工作中，教師應(yīng)采取有效的策略，將游戲合理的融合到教學(xué)中，全面的提高學(xué)前教育的質(zhì)量，達到最佳的教學(xué)效果，同時滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠的發(fā)展，下面針對于游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略進行詳細的分析和探討。

2．1結(jié)合不同學(xué)生興趣，提供充足的游戲材料

要想使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以更積極參與到活動中，教師在引入游戲前就要詳細分析學(xué)生的興趣，通過與學(xué)生進行有效的溝通，從主體上更直接的了解到學(xué)生興趣。除此以外，學(xué)前教育教師還可以通過與學(xué)生的日常接觸，更全面的了解到學(xué)生興趣，并在結(jié)合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的游戲材料，保證每一位學(xué)生在參與游戲的過程中都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生參與活動的積極性與主動性，保證游戲開展的有效性。例如，當(dāng)學(xué)前班級中既有對畫畫唱歌感興趣的學(xué)生，又有對體育活動感興趣的學(xué)生時，學(xué)前教育教師就可以結(jié)合班級學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分成幾個小組，使興趣相同的學(xué)生在一組，并為每一小組的學(xué)生提供不同的游戲材料，提高學(xué)生參與游戲的積極性。

2．2合理設(shè)計游戲方案，有組織的開展游戲活動

游戲方案決定游戲最終的使用效果，基于此，筆者建議學(xué)前教育教師在引入游戲前除了需要全面了解班級中每一位學(xué)生的興趣，還需要設(shè)計出更加合理的游戲方案。此外，教師在設(shè)計游戲開展方案時還需要考慮到學(xué)生在參與過程中可能突發(fā)的情況，并做好提前預(yù)防工作。除此以外，游戲設(shè)計方案中還需要詳細包括到游戲開展過程中的每一個細節(jié)，教師需要面面俱到考慮到在游戲開展過程中可能出現(xiàn)的情況，使游戲可以更有組織性的開展起來［3］。

2．3不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在社會不斷發(fā)展的過程中，對人才創(chuàng)新能力要求越來越高。因此，在學(xué)前教育中運用游戲時不僅需要使游戲起到發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生參與集體活動積極性的作用，同時還需要使游戲起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用［4］�；�于此，學(xué)前教育教師就需要結(jié)合學(xué)生興趣不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲過程中可以感受到游戲產(chǎn)生的變化，從而促使學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性以及創(chuàng)新的意義，有效培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在為學(xué)生引入老鷹抓小雞活動時，教師可以積極創(chuàng)新該游戲內(nèi)容，將老鷹與小雞各分成一隊，但是在分隊過程中，教師需要保證老鷹人數(shù)小于小雞人數(shù)，只有當(dāng)老鷹抓住所有的小雞時，該游戲才可以判定最終老鷹獲勝，反之則為小雞獲勝。這樣的游戲不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感受，同時也可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

3總結(jié)

綜上所述，在學(xué)前教育中合理使用游戲，有助于促使教師更全面了解到學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生參與集體的積極性。基于此，筆者建議在日后開展學(xué)前教育時，學(xué)生教師首先需要詳細分析學(xué)生的興趣愛好，從而為其引入更適合的游戲，并有組織地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動。希望結(jié)合本文的分析，學(xué)前教育教師都可以使游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮更重要的作用，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在日后的工作中能夠科學(xué)的應(yīng)用游戲開展教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻:

［1］賴昀，薛肖飛，楊如安．農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師資源配置問題與優(yōu)化路徑———基于陜西省X市農(nóng)村學(xué)前教師資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］．教育研究，2015，(03):103-111．

［2］張媛，蔡建東．中國學(xué)前教育研究二十年———基于《學(xué)前教育研究》的文獻計量分析［J］．學(xué)前教育研究，2014，(01):3-10．

［3］郭文斌，周念麗，方俊明．我國學(xué)前教育研究熱點知識圖譜［J］．學(xué)前教育研究，2014，(01):11-18．

［4］洪秀敏，羅麗．公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析［J］．教育學(xué)報，2012，(05):73-81．

篇九

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論與實踐

摘 要：<正>學(xué)前教育是鹽城師范學(xué)院根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要于2000年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是我院發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分,拓展了我院的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次,具有很好的發(fā)展前景。然而,由于我院辦學(xué)長時期定位在中學(xué)教師這一層次上,對于如何從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和管理缺乏必要的經(jīng)驗,為了提高辦學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才,順利就業(yè),經(jīng)過對省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析,我們確立了做人教育、知識教學(xué)與技能訓(xùn)練并重,突出技能訓(xùn)練的辦學(xué)思路,在學(xué)生入學(xué)之初就開始研究學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力已勢在必行，進而結(jié)合社會發(fā)展需求對已存的教學(xué)體系進行改革。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革要求

1.認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目的

教育存在的目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴(yán)格。學(xué)前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學(xué)生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問題。因此，各高校必須要認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實踐能力是檢驗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學(xué)校應(yīng)該就已存的教學(xué)體系進行改革，將構(gòu)建實踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。

2.教學(xué)目標(biāo)中心下移

隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來看，學(xué)校想要實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標(biāo)中心的下移，保證學(xué)生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，同時也是學(xué)校實踐教學(xué)體系的重要依據(jù)。實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認(rèn)同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。

3.整體性系統(tǒng)性改革

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學(xué)重視程度偏低、實踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善、目標(biāo)不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學(xué)體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。

二、實踐教學(xué)體系改革應(yīng)遵循的原則

1.目標(biāo)性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標(biāo)性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標(biāo)，并綜合環(huán)境、學(xué)生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標(biāo)，不斷提升實踐教學(xué)所具有的功能性。

2.整合性原則

實踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專業(yè)通過實踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)能力。在進行實踐教學(xué)體系改革時，必須要結(jié)合理論教學(xué)，兩者相統(tǒng)一對教學(xué)理念、課程內(nèi)容等進行改革，是實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。

3.系統(tǒng)性原則

高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學(xué)體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的整體系統(tǒng)。

三、實踐教學(xué)體系改革實施措施分析

1.創(chuàng)建特色教學(xué)

高校學(xué)前教育實踐教學(xué)體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)語言技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)演示技能等，可以面對不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細心、負責(zé)等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過與學(xué)校、學(xué)生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對學(xué)生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。

2.完善幼兒園實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

幼兒園實習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進行實踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學(xué)期結(jié)束進行實習(xí)的錯誤觀念，而將實習(xí)穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習(xí)一個單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，以及學(xué)生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學(xué)生去到幼兒園進行穿插實習(xí)或者是階段性實習(xí)[3]。最后，根據(jù)每個學(xué)生所具有的特點，由學(xué)校安排頂崗實習(xí)單位，針對學(xué)生存在的不足進行針對性培訓(xùn)，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進行各階段實習(xí)和見習(xí)時，在完成后必須要上交實習(xí)、見習(xí)報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學(xué)期總成績中。

3.建立完善綜合性評價體系

綜合性評價也是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高的有效手段，因此學(xué)校應(yīng)該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學(xué)考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行檢查，以確保實踐教學(xué)能夠順利進行。檢查內(nèi)容包括實習(xí)報告、教師實踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如加強學(xué)生實踐教學(xué)中能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練;根據(jù)實踐教學(xué)課時數(shù)調(diào)整學(xué)生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學(xué)合理的評價，可以進一步提升實踐教學(xué)體系對教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴(yán)格的要求。實踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿足社會需求的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該在整體出發(fā)，對實踐教學(xué)進行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。

【參考文獻】

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篇十

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

摘要:在國家大力推進供給側(cè)改革的背景下，地方本科院校應(yīng)該從人才的培養(yǎng)、供給兩方面入手實現(xiàn)“教育的供給側(cè)改革”。以貴州省的七所地方本科院校的學(xué)前教育專業(yè)為例，基于教育供給側(cè)改革的視角，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行研究。

關(guān)鍵詞:教育供給側(cè)改革;地方本科院校;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)方案

2015年11月10日，國家主席習(xí)近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出了“供給側(cè)”改革這一概念。2016年兩會以后，“教育供給側(cè)改革”這一話題受到了不同層面、不同學(xué)者的持續(xù)關(guān)注和廣泛關(guān)注。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供有效途徑，更為我國高等教育的發(fā)展提供新的方向。但是就目前我國的高等教育發(fā)展而言，仍然還存在很多“供給側(cè)”問題。地方本科院校，作為我國高等教育的重要組成部分，是支撐和保障我國各區(qū)域經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展的最基本的人才來源。那么，在教育供給側(cè)改革的背景下，該如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，則成為地方本科院校面臨的重要課題。全國人大代表何華曾認(rèn)為:“教育其實就是人才的供給和教育資源的供給，但目前很多供給是“無效”的，不能滿足社會多樣化、個性化的需求。”［1］當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)的人才供給也如此，因為地方本科院校培養(yǎng)的該專業(yè)學(xué)生也出現(xiàn)了供給“無效”的問題。

1貴州省地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析

本研究選取了貴州省的7所招收學(xué)前教育本科專業(yè)的地方本科院校，即遵義師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院、安順學(xué)院、凱里學(xué)院、貴陽學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、銅仁學(xué)院的人才培養(yǎng)方案進行研究，主要針對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向等方面進行比較和分析。

1．1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的比較與分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指人的最終培養(yǎng)結(jié)果，培養(yǎng)規(guī)格是對培養(yǎng)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格明確規(guī)定了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)成什么樣的、具備哪些能力和素質(zhì)的人。《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(InternationalStandardClassifi－cationofEducation，ISCED)將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。［2］2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述是:“具有良好的思想道德品質(zhì)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。”

1．2課程設(shè)置的比較與分析

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。7所院校均可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，課程結(jié)構(gòu)也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既有按照課程性質(zhì)劃分的，也有按課程類別劃分的，還有融合二者進行劃分的，總體比較混亂。具體如表3所示。在這些學(xué)校中，通識課程或公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分均占總學(xué)分的30%以上，專業(yè)課占總學(xué)分的30%—60%，其中，專業(yè)選修課程的比例較低，一味追求全面而導(dǎo)致學(xué)生“什么都學(xué)什么都不精”。另外，7所院校對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度也有所區(qū)別。6所院校單獨設(shè)置了“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，學(xué)分占20%—40%。在課程的設(shè)置方面，前三年基本上是接受理論與術(shù)科課程的學(xué)習(xí)，到了大四便是教育實習(xí)和畢業(yè)論文。這種單一的人才培養(yǎng)模式并不能滿足多樣化社會發(fā)展的需求，故易造成學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

1．3就業(yè)方向的比較與分析

7所院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向如表4所示。由表4我們可知，7所院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向主要包括:幼兒園、早期教育機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)(7所院校均設(shè));大中專職業(yè)學(xué)校、婦幼保健院(遵義師范學(xué)院設(shè)置);兒童服務(wù)機構(gòu)(銅仁學(xué)院設(shè)置);兒童教育產(chǎn)業(yè)部門(六盤水師范學(xué)院設(shè)置)。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向主要局限于幼兒園、早教機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)，就業(yè)面相對比較狹窄。

2教育供給側(cè)改革背景下優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之由

2．1應(yīng)用型人才是未來社會發(fā)展的重要力量

2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”。2014年，教育部、國家發(fā)改委、財政部、人社部等6部委頒發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，提出在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)(�？�)學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。由此，我們可看出，目前我國人才培養(yǎng)的主要方向是順應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)前教育專業(yè)作為地方高校的師范專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)更不能脫離實際，而是應(yīng)該瞄準(zhǔn)貴州省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，細化、強化與學(xué)前教育機構(gòu)的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，真正培養(yǎng)出“走得出去，立得了地”的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

2．2地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)供給側(cè)改革之邏輯

社會需求邏輯引導(dǎo)教育供給側(cè)改革的方向。［4］因此，社會需求的邏輯是改革學(xué)前教育專業(yè)的直接邏輯。在社會需求的話語體系里面，社會經(jīng)濟、文化、教育的發(fā)展需要高校提供高品質(zhì)的學(xué)前教育產(chǎn)品。而在目前的學(xué)前教育市場，社會需求與人才培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯位。當(dāng)然，地方高校學(xué)前教育專業(yè)的供給側(cè)改革，也不應(yīng)該完全以社會需求為導(dǎo)向，完全被社會需求牽著鼻子走，而是應(yīng)該在堅守本身學(xué)術(shù)屬性的基礎(chǔ)上來滿足社會的需求。地方高校如果不能解決供給側(cè)問題，不能提高供給質(zhì)量，那么對地方經(jīng)濟、社會、文化教育的發(fā)展將起不到有效的作用�；�于這種邏輯，地方高校學(xué)前教育專業(yè)的供給側(cè)改革是可行且必然的。

3教育供給側(cè)改革背景下優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對策

3．1確立先進的培養(yǎng)理念

要提高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，地方本科院校應(yīng)該在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，以“教育供給側(cè)改革”為契合點，確立先進的培養(yǎng)理念。所謂理念是指“人們對于某一事物或者現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體系”。［5］作為貴州省的地方本科院校，應(yīng)該樹立先進的培養(yǎng)理念，即“突出發(fā)展的要求、突出需求的要求、突出特色的要求”，［6］以形成鮮明的培養(yǎng)特色，培養(yǎng)出與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相一致并適當(dāng)超前的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)該突出發(fā)展的要求。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該與我國的發(fā)展理念(創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享)相一致，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，緊跟時代步伐，真正實現(xiàn)學(xué)前教育為生產(chǎn)力發(fā)展、為社會經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)的職能。其次，突出需求的要求。從社會意義上講，教育的產(chǎn)出就是培養(yǎng)人;從經(jīng)濟意義上講，就是生產(chǎn)勞動力。因此，無論是培養(yǎng)人還是生產(chǎn)勞動力，都應(yīng)以“需求”為原則。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要能與社會發(fā)展的需求相一致，當(dāng)然，還應(yīng)考慮到學(xué)生的供給需求。最后，突出特色的要求。地方本科院校要堅決克服用“一個模子”培養(yǎng)人才的傾向，應(yīng)在處理好保持行業(yè)特色與融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出人才培養(yǎng)的特色。

3．2科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是形成人才培養(yǎng)特色的前提，是任何一所高校在培育和形成人才培養(yǎng)特色前必須明確的。［7］作為地方本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域性和行業(yè)性。就學(xué)前教育專業(yè)而言，應(yīng)該以培養(yǎng)區(qū)域和學(xué)前教育行業(yè)所需的一線應(yīng)用型人才為自身發(fā)展的目標(biāo)定位和價值取向，無論是人才培養(yǎng)方向還是人才培養(yǎng)規(guī)格等因素，都應(yīng)該能真正體現(xiàn)服務(wù)于地方、地方特色鮮明、服務(wù)角色清晰、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向明確等特點。

3．3構(gòu)建特色鮮明的課程體系，優(yōu)化課程資源的供給

優(yōu)化課程資源，關(guān)鍵是在“供給端”為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供符合社會需求、學(xué)生需求的豐富多彩的課程資源。作為高校，在“供給端”的任務(wù)就是要構(gòu)建科學(xué)的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)供給側(cè)改革的需求。根據(jù)前面6所學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)可采用“平臺+模塊”的方式進行設(shè)置，并由通識平臺課、專業(yè)平臺課、特色平臺課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，通識平臺課包括公共必修課程和公共選修課程;專業(yè)平臺課包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程;特色平臺課可以是依據(jù)地方的文化特色，結(jié)合教育實際所設(shè)置的特色課程;實踐教學(xué)包括課程見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等方面。而且，課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3．4拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提高人才的有效供給

隨著國家對學(xué)前教育的重視，以及幼教改革發(fā)展的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向逐步擴大到托兒所、親子園、婦幼保健院、中等職業(yè)學(xué)校、玩教具公司、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)及出版機構(gòu)等。這些就業(yè)機構(gòu)的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更廣闊的就業(yè)空間，當(dāng)然也更體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的特色和應(yīng)用性。因此，地方高校應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的需要以及用人單位的需求、學(xué)生的需求來有針對性地培養(yǎng)社會急需人才，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為社會輸送大量優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻:

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