今天小編給大家?guī)�來�?018年原創(chuàng)教學(xué)心得論文大全，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，相信能給大家?guī)�來幫助，下面大家參�?

篇一

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力。而要做到這一點，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識。要真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動性。本文主要通過在小學(xué)科學(xué)實驗中不同的教例，闡述了如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”三方面闡述了如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力”。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標(biāo)志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。就學(xué)科特點而言，小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機會。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。幾年來的教學(xué)實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實驗，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)大綱規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動變革長期來舊的教學(xué)模式。

下面以《磁鐵》為例來分析3種不同的教例。

《磁鐵》這一課的認知目標(biāo)是：知道磁鐵的4個性質(zhì)。不同的教法都能不同程度地達到認知目標(biāo)的要求，但對于能力素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說，不同教法達到的效果卻大不相同。

教例一：教師通過演示實驗，得出磁鐵的4個特性：磁鐵能吸鐵；磁鐵的兩極磁性最強；磁鐵的同性極相斥，異性極相吸；磁鐵能指示南北方向。然后讓學(xué)生熟記這4個特性。在這個教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教師根據(jù)教材把知識灌輸給了學(xué)生。這種教法的特點是重結(jié)論、輕過程，只培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。

教例二：教師演示實驗，學(xué)生按教師的要求模仿演示過程。學(xué)生在模仿操作之后得出結(jié)論。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學(xué)生一起通過操作達到了認知目標(biāo)。這種教法是學(xué)生跟著老師參與教學(xué)過程，培養(yǎng)了模仿能力和部分思維能力，但學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。

教例三：教師對學(xué)生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個‘玩’的過程就是學(xué)生的探索過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個學(xué)生都達到本課的認知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學(xué)模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；教例二中學(xué)生是在模仿的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)活動，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但重模仿輕創(chuàng)新，學(xué)生的主體作用并未真正發(fā)揮出來；教例三的優(yōu)勢在于重一個“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主導(dǎo)地位”。因此，我國把提高整個民族的素質(zhì)作為教育的根本目標(biāo)。本人認為，要實現(xiàn)這一偉大的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)教育抓起，要把課堂當(dāng)作實現(xiàn)民族素質(zhì)提高的一個重要環(huán)節(jié)和場所，要重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

如：我在教《生的食物與熟的食物》一課中，我先讓學(xué)生分別品嘗生熟蘋果的味道，讓學(xué)生描述其中的滋味，這種讓學(xué)生參與其中的辦法，使學(xué)生一開始就有了親身體驗，從而對這一堂課有了比較濃厚的興趣，接下來他們就會興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。后來我讓他們幾個人為一小組讓他們進行烘烤玉米粒的活動，讓學(xué)生仔細觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，勺中的玉米粒會慢慢脹大，變得圓溜溜，表面油亮，并透出陣陣香氣，一兩分鐘后，玉米粒“噗”的一聲變成了玉米花，這一變化過程完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會感到驚訝，會感到興奮，有助于他們在日常生活中更仔細地觀察食物，提高探究食物的興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽探索

心理學(xué)家布魯納在“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動探求、主動應(yīng)用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的出發(fā)點，又是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點。

要使學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中，少一點講解、分析和發(fā)問，多一點引導(dǎo)、點撥和激勵，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學(xué)生作出不同的要求。

對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡單的問題入手，逐點引導(dǎo)。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，我認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，要做到這一點，需要教師和學(xué)生雙方的努力和配合。對于教師來說，最重要的是要更新教育觀念，樹立新時期的育人觀，要更新教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自行探索、求取新知的創(chuàng)新精神，為我國培育好適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的人才。

篇二

音樂課是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體的說，它有三個目的：一通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應(yīng)靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準(zhǔn)確，有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人；二是創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到特別輕松愉快；三是給予學(xué)生以一定的審美知識和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同時給學(xué)生以基礎(chǔ)的音樂知識，并能初步體會到一些音樂藝術(shù)美的奧秘。

音樂是門藝術(shù)，音樂課充滿藝術(shù)性、愉快性，學(xué)生都愛上音樂課。但面對我國目前小學(xué)音樂教育的狀況，如何改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。由于音樂教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，存在著不同的難點。因此，如何音樂教學(xué)中運用多種方法來突破教學(xué)中的重點就成了當(dāng)前音樂教學(xué)共同討論的問題，我就自己教學(xué)中感受較深的幾個側(cè)面粗略談一談淺顯的看法。

一、根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠”

學(xué)生們在學(xué)習(xí)音符時值時，往往容易遺忘，容易混淆。編寫兒歌讓他們念：二分音符 小貓叫  小貓 唱歌 喵

四分音符 小鴨叫  小鴨 唱歌 嘎 嘎

八分音符 小雞叫  小雞 唱歌 嘰嘰 嘰嘰

十六分音符 馬兒跑  馬兒 唱歌  噠噠噠噠  噠噠噠噠

這樣既可激發(fā)興趣，又可以活躍氣氛，不難看出，從學(xué)生的拍節(jié)奏、模仿動物叫聲的動作中，已經(jīng)把所掌握的音符時值牢牢記住了，同時也增加了對音樂形象的理解。

二、讓學(xué)生在音樂活動中感受音樂

（1）請一個小朋友打擊樂器，從教室走向教室外面，再回到教室，讓教室里的同學(xué)聽聲音的變化。

（2）請同學(xué)們模仿火車漸漸開來和漸漸遠去的聲音，從中體會聲音的變化。

（3）請一組同學(xué)先唱一句，其他同學(xué)一組一組的跟入，一組一組停唱，從中體會聲音的變化。

可以想象，學(xué)生在這樣的活動中，對漸強漸弱的感受遠比單一的說教效果好，并在參與音樂活動的過程中，加深了對知識概念的理解。

三、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識

在教學(xué)中，把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買整票）。把頓號比喻成啄食的雞嘴，應(yīng)該唱得短而脆；把重音號比喻成箭頭，時間唱足音飽滿；把延長號比喻成眼睛上面眉毛，把連音號比喻成相同音上搭座橋。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學(xué)生的注意力，同時加深學(xué)生的記憶。

四、教師要善于制作通俗、明了、規(guī)范的教具

1、用鉛筆、小樹枝等制作成各種尺寸長度的小棒，拼成各種不同節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。

2、制作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。

五、喚起學(xué)生的情感表現(xiàn)

學(xué)唱《中華人民共和國歌》一課，則通過講述革命先輩的動人事跡，啟發(fā)學(xué)生對前輩的崇敬情感，然后引導(dǎo)他們回顧，想象我國運動健兒在奧運會上取得金牌時，站在領(lǐng)獎臺上，望著五星紅旗伴隨著國歌莊嚴(yán)的旋律冉冉升起的場面，從而領(lǐng)會運動員那熱淚盈眶的心情，激起學(xué)生自己的情感融入到歌聲中，喚起學(xué)生的情感表現(xiàn)，能更好地表達歌曲，唱好歌曲。

總之，要上好一堂音樂課，只運用幾種教學(xué)方法是遠遠不夠的，還需要在整個教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上進行精雕細刻。根據(jù)教材的重要難點抓住關(guān)鍵，著眼于突破難點，解決難點。只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果，不僅讓學(xué)生初步認識音樂基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)感受音樂的能力，而且能激發(fā)高尚的審美情趣，提高音樂素質(zhì)。

篇三

“愛”是一種無形的永恒的動力，也是人們走向成功的力量源泉。 世界上的萬事萬物都離不開“愛”，一旦離開了“愛”，就是違背了自然界的生存規(guī)律。尤其是我們一線教育工作者，擔(dān)負著“鑄造人類靈魂”的偉大重任，應(yīng)該把學(xué)生自身的“愛”（即學(xué)習(xí)興趣）與老師的“愛”（即關(guān)愛）有機的結(jié)合在一起。把“愛”轉(zhuǎn)化成一種永恒的力量，使每一個學(xué)生都能沐浴到“愛”的陽光，都能體會到老師“愛”的溫暖，都能健健康康地生活，快快樂樂地成長。

在小學(xué)作文教學(xué)中，“愛”具有以美為突破口，以情為紐帶，以享受為核心，以學(xué)習(xí)活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。“愛”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)生只有在感興趣的情境中才能產(chǎn)生熱情。所以這就要求老師要在教學(xué)中時時處處釋放“愛”的能量，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的成長，這樣學(xué)生才會用筆把自己翻騰的內(nèi)心世界用語言表達出來。

一、把“愛”融入學(xué)生生活

多年來，教師受“應(yīng)試教育”的影響很深，平時就是讓學(xué)生背作文，使得學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面的現(xiàn)象。學(xué)生作文語言蒼白，虛情假意，泯滅了學(xué)生的個性。

教師要關(guān)心學(xué)生的生活，做到問寒問暖，無微不至。設(shè)法為他們創(chuàng)造生活化的情境，學(xué)生作文就會出現(xiàn)真實的生活。最美的是真實，學(xué)生的生活空間中有許許多多的真、善、美，可他們往往不能做生活中的有心人，不會從生活中掘取材料，積累材料。所以就要求教師要隨時隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境來充實他們的寫作空間。校運動會、風(fēng)箏比賽、簡筆畫大賽等有意義的活動，老師要把“愛”均灑給每一位同學(xué)，和他們親密無間，打成一片，把你的身影融入同學(xué)們身影中，把你的歡聲笑語融入同學(xué)們的歡聲笑語中，這樣會給同學(xué)們留下深刻的印象。

同學(xué)們拿起筆作文時，卻出現(xiàn)了活動時興致勃勃，寫作時無話可說的狀況。究其原因就是沒有用心觀察或觀察不系統(tǒng)，體驗不到位。于是我想出了用現(xiàn)代化手段留住聲像的辦法。每次活動我都拿著照相機或從學(xué)校借了攝像機拍下活動中的環(huán)節(jié)和同學(xué)們的表現(xiàn)，利用照片排序、最精彩的畫面、銀屏追蹤等方法讓學(xué)生七嘴八舌地回顧活動，體驗生活，多方面調(diào)動他們的情感體驗，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中自由表達。老師并不時地加入催化劑，對表現(xiàn)好的、有進步的學(xué)生給予實時激勵，逐步讓他們樹立自信心。久而久之，學(xué)生動筆行文不再是沉重的負擔(dān)和痛苦，而是一種自我宣泄的快樂和輕松。

二、把“愛”融入教學(xué)過程

如果說作文教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境是為學(xué)生提供了索材的積累，那么創(chuàng)設(shè)故事化的情境，讓學(xué)生遨游在自己喜歡的動畫片中，讓學(xué)生大膽想象，愉悅寫作則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。怎樣虛實結(jié)合，學(xué)生就擁有了豐富多彩的寫作材料。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在平時的作文訓(xùn)練中，我讓學(xué)生符合生活實際寫接龍作文，讓學(xué)生在平凡中挖掘，在想象中創(chuàng)新。學(xué)生寫出來的文章可以自己貼在班刊中的故事欄里。那一篇篇習(xí)作就是一集一集的系列短劇，有的引你深思，有的讓你捧腹大笑，有的耐人尋味……這樣，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高了，他們心里也漸漸地萌發(fā)了創(chuàng)新的意識。

在我們的語文課本中許多文章都留有空白，給人以言有盡而意無窮之感。在這時候，教師應(yīng)及時抓住此類文章對學(xué)生進行想象思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)新動機。教師能在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生自己心里就會不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新動機，學(xué)生定會一課一得，而得得相連，寫作能力自然而然就提升了。

引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以讀促寫，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。它既能使學(xué)生有話可寫，激發(fā)寫作興趣，又能使學(xué)生掌握一些寫作方法，開拓想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還能讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強作文的信心。

玩是孩子的天性，教師要盡可能地多開展一些少兒喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓他們在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，增強生活閱歷、豐富知識和習(xí)作素材。

在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，挖掘?qū)W生的智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。也就是給學(xué)生提供一個想怎么寫就怎么寫的自由空間，讓學(xué)生不受條條框框的限制，盡情的傾吐自己的心聲，不拘形式地寫自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的等，做到“我手寫我口，我手寫我心”。

三、把“愛 ”融入學(xué)生的成功

“愛生如子”說來容易，做成難，真正做到了，你就會把學(xué)生的缺點也看成了優(yōu)點，你就會把整個心思都花在他們身上，怕他們餓著、累著、捧在手里怕飛了，銜在嘴里怕化了，想他們之所想，急他們之所急。他們的每一個發(fā)光點，你都會用放大鏡去看，他們的一丟丟進步，你都會給他們頻頻微笑或嘖嘖稱贊。

心理學(xué)研究表明：一個人的勞動，如果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感，自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。學(xué)生的寫作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的寫作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，教師應(yīng)該把獎勵當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑，更多地為學(xué)生提供展示自己的平臺。

作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)中的重點，也是難點，實踐證明，這需要長時間的訓(xùn)練，不能一蹴而就，總之，在教學(xué)中，我們要多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，創(chuàng)造思維能力，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，善于滿足學(xué)生的成功的欲望，使他們充分體驗到成功的喜悅，從而保持旺盛的寫作興趣。

篇四

一說起作文，令老師頭疼，令學(xué)生不安，真有點“趕鴨子上架”的味道。特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生就是“井底之蛙”，活動圈子狹小，孤陋寡聞。老師付出了艱辛的勞動，但學(xué)生習(xí)作水平始終難以提高。作文教學(xué)這條路該如何走，我們每個語文老師值得思考，值得探索。

一、 激發(fā)學(xué)生寫作興趣是成功的關(guān)鍵

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。”由此可見，興趣就是催化劑，是調(diào)動學(xué)生積極性的一種無形的動力，是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生具有喜新好奇的心理特征，把寫作訓(xùn)練富于饒有興趣的活動中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地獲取寫作材料，抒發(fā)真情實感。同時在寫作實踐中體驗到作文的樂趣，而改變害怕作文的心理。為此，我常常利用自習(xí)課和習(xí)作課時間有意思地組織一些豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作情境。事實證明，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文，能有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生玩起來高高興興，寫起來如開閘放水，欲罷不能。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察，誘發(fā)寫作興趣

觀察是獲取豐富的材料，溝通生活與習(xí)作的渠道。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣尤為重要。葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學(xué)生的生活越豐富，作文就越充實。“巧婦難為無米之炊”，要解決這種無米下鍋的難題，就必須引導(dǎo)他們熱愛生活、觀察生活、體驗生活，捕捉誘發(fā)寫作興趣的閃光點。

3、注重口語交際，提升寫作興趣

在我們?nèi)粘Ｉ�活中，每個人都要經(jīng)常與別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口頭表達能力的強弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口頭表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，教師必須充分抓住這些時間，引導(dǎo)學(xué)生進行課間交流，要求學(xué)生對每一個話題的表達都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確。注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞�，形成良好的�?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷地糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

總之，興趣不是天生的，它是可以培養(yǎng)的。有的學(xué)生原來對作文不感興趣，由于教師善誘善導(dǎo)，在作文訓(xùn)練中有所得，嘗到了甜頭，便逐漸喜歡，興味盎然。

二、開放作文教學(xué)，實現(xiàn)由生活向作文的轉(zhuǎn)化

作文是生活的反應(yīng)，但不是生活的照搬。生活與作文還有一個提煉、加工與語言文字表達的再創(chuàng)造過程，要實現(xiàn)其間的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化作文教學(xué)，就必須開放作文教學(xué)，精心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)。

1、課前開放

教師可提前一到二周向?qū)W生公布作文的目的與要求，讓學(xué)生事先做好充分的準(zhǔn)備；或定向觀察，如要寫一個人時，可讓學(xué)生事先選定目標(biāo)作深入細致的觀察或訪問。或做后再寫，如一件手工制作和日常家務(wù)勞動等，可讓學(xué)生先去做一做，去真實地感受和體驗。查資料，收集信息。如寫科技小論文，學(xué)生可事先去收集有關(guān)資料，然后對信息加工處理，作出取舍，用自己的語言去表達。這樣為既定的目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，待學(xué)生作文時，學(xué)生就有話可寫，有情可抒，有理可論。

2、課中開放

課堂作文教學(xué)要不拘形式，從作文的內(nèi)容到文章的體裁及語言表達的形式，教師不宜作過度過嚴(yán)的要求。教師應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的主導(dǎo)活動，找準(zhǔn)學(xué)生生活的熱點、焦點，設(shè)計一定的情境，精心設(shè)計出有利于學(xué)生自由表達的方式方法。除了寫人、記事、寫景、狀物外，還可以讓學(xué)生編童話故事、續(xù)寫寓言、科幻作文及實用性作文等。應(yīng)讓學(xué)生說寫結(jié)合，如聽后說寫，看后說寫，讀后說寫，讓作文課成為手、口、眼、耳并用，協(xié)調(diào)運用的語言交流實踐的平臺。

3、課后開放

學(xué)生完成作文后，不再僅僅有教師批改，而可以讓學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生之間取長補短，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。此外，要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生將對生活的感悟?qū)懗晌恼孪蛐？�、班刊及各級報刊、雜志投稿。

三、把寫作訓(xùn)練化整為零，循序漸進

兒童的認識過程是由易到難，寫作教學(xué)也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。把習(xí)作訓(xùn)練化整為零，循序漸進就可以把作文簡單化。習(xí)作教學(xué)要按從說到寫，從段到篇的順序來進行。比如寫一個人，我首先讓學(xué)生說說這個人的外貌特征，寫的時候要求必須按一定的順序，抓住人物的外貌特征來寫，不可面面俱到，讓別人聽了以后知道寫的是誰，并讓同學(xué)相互評改，再全班交流，練習(xí)。最后再想一想，這個人給你留下怎樣的印象，印象是什么？哪些事情印象深刻？學(xué)習(xí)文中通過具體事例寫出人物特點的方法。采用先說后寫，再相互交流練習(xí)，最后把前后說寫的內(nèi)容合在一起，讓學(xué)生想一想，應(yīng)添加一句什么話過渡。這樣分層練習(xí)中文，降低了寫作的難度，使學(xué)生思維活躍、寫作情趣高，寫起來十分愉快，達到省時省力的目的。

四、讀寫互動，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會寫作技巧

讀寫互動，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，一句句優(yōu)美的描寫，一種種描述的方法，都是他們模仿的對象。他們用孩子的眼光去尋找生活中的美好，用心地觀察周圍的事物，體會它們的不同，再用作者的方法加上豐富的想象，把文章寫得生動流暢。

隨著讀寫互動的開展，學(xué)生由剛開始的寫一句話，過渡到寫幾句話，有的能寫幾段話，語句變得生動自然。孩子們特有的天性，使他們的文章充滿想象，比喻、擬人等修辭手法在小作者筆下不經(jīng)意間頻頻而出，使文章生動感人，充滿童真童趣。

讀寫互動攻克了學(xué)生畏懼寫作的心理關(guān)口，使他們獲得了成就感，對寫作充滿自信。

五、鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽創(chuàng)新，把文章寫生動

平時學(xué)生寫文章時，老師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，有新穎的開頭，有別致的結(jié)尾，有標(biāo)新立異的主題，有鮮活的布局謀篇，寫出有自己特色的文章。

作文中少了聯(lián)想，就像人沒有了骨架。指導(dǎo)學(xué)生把由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和感受寫下來，特別重要。這樣就能增加文章的功力。

“冰凍三尺，非一日之寒”只要我們不懈地去努力，去追求，在作文教學(xué)道路上，一定會走出一條有自己特色的光明大道。

篇五

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解作文教學(xué)效果的重要判斷之一。它不僅利于構(gòu)建師生的交流平臺，提高學(xué)生的寫作能力，更能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，叩出學(xué)生的寫作興趣。十多年的初中語文教學(xué)，我曾受益于一點點小小的積累。                          

一、  化“徒而無功”的疲于精改為“多就少改”的巧妙評語

初中十多年的語文教學(xué)，前幾年，我一直遵循“精批細改”，久而久之，學(xué)生對作文的修改失去了應(yīng)有的認識和興趣，也很難從老師的評語中得到評估的啟示。學(xué)生常處勉為其難的寫作狀態(tài)。近幾年來，我摸索過不少批閱作文的方式，有師生對照批閱法：學(xué)生先批閱，老師后批閱，讓學(xué)生明白老師批閱和同學(xué)批閱的角度差異與鑒賞距離。后來發(fā)現(xiàn)，這樣批改太花學(xué)生的時間，只能偶爾嘗試。也有學(xué)生相互批閱法，目的是讓學(xué)生多吸取、找差距。負擔(dān)不重，有新鮮感。但這樣批閱的毛病是不能改掉習(xí)作中的缺陷和謬誤。還有面批抽樣批閱有機結(jié)合，讓學(xué)生能從標(biāo)題，立意，結(jié)構(gòu)，過度，標(biāo)點，語言等多方面多方位審視對照自己的習(xí)作找亮點和不足。這樣的批閱方式對略批和不批的學(xué)生情況了解不深入，使部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。導(dǎo)致寫作興趣低落。后來，我采取“多就少改”的巧妙評語，盡量摒棄“高雅”的改筆來取代學(xué)生本真的語言，不去拔高學(xué)生的寫作水平，注意把評分評語和修改分開。往往評分評語的機智激勵達到了學(xué)生自覺修改習(xí)作的目的。我力求讓每個學(xué)生能從我的評語中得到啟示和鼓舞。如：我讓學(xué)生用象征手法寫《人生如茶》的散文，一學(xué)生把學(xué)習(xí)的清苦比作了茶，盡管語言運用單薄，過度牽強，但我單憑聯(lián)想合理這一點給了他85分，并僅給一句旁批：“學(xué)習(xí)清苦才是真啊，聯(lián)想真妙。”沒想到他從此以渴盼評語的到來渴盼寫作。后來，他的多篇習(xí)作被選登在冷市文學(xué)刊物上。                                            

接近中考的日子，學(xué)生練筆多，盡管是掃描式的批閱，我也必須從每篇習(xí)作中找出亮點，提取恰當(dāng)?shù)脑u語以之激勵。記得一學(xué)生寫《一次難忘的掌聲》時是這樣結(jié)的尾：“那次戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的演講不堪回首，可是，臺下的陣陣掌聲時常飛進我的耳朵。”除了這個漂亮的結(jié)尾以外，再找不到這篇文章的亮點。于是，我只給了一個尾批：“這個結(jié)尾成了你文章里閃亮的眼睛，要是給這雙眼睛配上恰當(dāng)?shù)拿济�和鼻子你的文字就可以飛起來了。”這個學(xué)生看了評語后的得意樣子至此浮現(xiàn)在我眼前。事后頓悟：與其循規(guī)蹈矩的毫無創(chuàng)意的精批作文，不如化難為易的“多就少改”的點睛批閱。

二、化“改文評文”為“改文評人”                            

作文是學(xué)生的一面鏡子，不僅反映其寫作水平，也展現(xiàn)其內(nèi)心界。

以前，我把批改作文重點放在遣詞造句、謀篇布局上，沒想只顧學(xué)生的作文，忽略了作文的學(xué)生。結(jié)果學(xué)生的偏激思想、消極情緒溢于文字。初三有個寫作上等的女生，寫《我與媽媽的約會》時，有句這樣的話：“不管你做了誰的媽媽，我今生與你不續(xù)母女情緣。下輩子再見吧。”在條理清晰、詞順意達的字里行間籠罩著一層抑郁、憎恨之情。雖是單親家庭的陰影，老師仍然責(zé)無旁貸。我在這篇作文后面留下了尾批：“媽媽可能更換，母親不可替代，兒女只懷養(yǎng)育之恩，不記培育之過。因為你是媽媽的生命延續(xù)，如此嬌嫩的生命應(yīng)該清新燦爛，就像你眉宇間的那抹靈氣。”這位女生竟用紙條回謝了我的評語。她釋懷的情愫至今絮繞在我的心胸。從此，無論是學(xué)生的上等之作，還是下乘之品，我都不忘“改文評人”。暑假期間，一個最厭惡寫作的初三畢業(yè)生在我的QQ里留言：“李老師，我是讓您頭痛的學(xué)生，我的作文不是抄襲就是三言兩語應(yīng)付您，可您總是有評語給我，我不得不為您的評語而寫作。中考作文，我寫了近800字呢。語文得了92 分。”畢業(yè)前夕，有不少初三畢業(yè)生要我留言，我都接受了。我把弟子們當(dāng)作我講臺生涯的百科全書，我在每一本扉頁上留下了不曾重復(fù)的評語。          作文教學(xué)，或許重在“抒寫”，抒寫的靈感來自用心的探訪，輕輕地叩問。我沒有底氣十足的教學(xué)經(jīng)驗現(xiàn)于筆端，僅有一支勤于拙動的筆在學(xué)生難于表達的心門上不時的叩響。

篇六

小學(xué)低年級，是學(xué)習(xí)語文的啟蒙時期，在這個時期，怎樣讓孩子學(xué)好語文，我在十多年的教學(xué)生涯中，也積累了點滴不很成熟的經(jīng)驗。下面結(jié)合我近年來從事小學(xué)低年級語文教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勎业捏w會。

一、培養(yǎng)興趣，讓孩子喜歡上語文。

1.引導(dǎo)孩子，有效參與課堂學(xué)習(xí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，把孩子的注意力融入到有趣的情境當(dāng)中，讓孩子們享受著課堂的樂趣，如：我在上識字課《月月花》時，就從野外采集各種各樣的鮮花，并讓他們試著叫出這些鮮花的字，讓他們聞聞花香，孩子們熱情高漲，整節(jié)課沉沉浸在熱烈的求知中。

2.課堂上采用符合兒童心里的語言，讓孩子主動學(xué)習(xí)。我在課堂上一般采用生動、有趣、富有鼓動性的語言組織課堂教學(xué)，這不僅活躍了課堂，融洽了師生關(guān)系，還促進了孩子積極主動學(xué)習(xí)，如，在教“美”字時，我對孩子們說“王家的大小姐，頭上扎著兩朵花，美不美呀”？孩子們都笑著回答：“美”！這樣，孩子們在笑聲中記住了這字。  

二、巧抓細節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。

課堂上除了運用各種方法來有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子們輕松地學(xué)到知識外。還應(yīng)該注意教學(xué)上的每個細節(jié)。

1.要鼓勵孩子把話說完整。低年級的孩子沒有規(guī)范的語言意識，這就需要老師來引導(dǎo)。如：讓孩子們說說課文有幾個自然段？很多孩子們站起來說，三段、五段。顯然不完整，所以從一開始，我們就要細心的引導(dǎo)，告訴孩子們把話說完整，如：“這篇課文一共有五個自然段”。

2.要培養(yǎng)孩子們聽的習(xí)慣。老師們都知道我們的孩子聽的習(xí)慣很差。低年級在回答問題或拓展說話時，往往激情很高可是又說不出什么名堂來，表述不清。這個時候，首先老師一定要耐心的聽他把話說完。也要教育孩子們，耐心傾聽是一種良好的習(xí)慣，是尊重別人的表現(xiàn)。每個孩子發(fā)言有了觀眾的聆聽，說的孩子才更有信心。

3.正確的讀書方法。為了幫孩子們逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，我教給孩子們兩種讀書的方法，對于剛接觸的課文，我們可以用手指著讀，等課文熟悉了，就可以把書拿起來，一目一行的朗讀。我想只有我們低年級的老師從一開始就注重這些細節(jié)的培養(yǎng)，才能為中高年級老師的教學(xué)減輕負擔(dān)，更能為孩子們的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、柔中帶剛，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“后進生”是讓每個老師頭疼的，據(jù)我分析，一、二年級所謂的差生，多半是行為習(xí)慣差、或者父母不重視、或者是溺愛過度。學(xué)習(xí)中無精打采、拖拖拉拉。本來接受能力不差，經(jīng)不起拖，一拖就拖到倒數(shù)位置去了。作為老師不應(yīng)該放棄，針對每個孩子的不同表現(xiàn)，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。我采用了：

1.單獨談話，講道理，加油，鼓勵。

2.課堂上隨時跟蹤，鼓勵。

3.做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。作業(yè)拖拉嘛？好！上課寫不完，喊到辦公室輔導(dǎo)寫,

再寫不完，行！找時間再補，上課專找他們回答問題，回答錯的給予批評教育，回答對的給予鼓勵，表揚。幾個回合下來，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，也很少拖拉作業(yè)了，上課也認真多了。

總之，轉(zhuǎn)化后進生要有堅定的信念，不達目的不放手，讓孩子們感受你的堅持。

四、注重課后，認真批閱作業(yè)。

課堂很重要，我認為課后的作業(yè)批閱也是不可忽略的一個環(huán)節(jié)。

我在閱卷時，基本上讓每個孩子把答錯的題更正正確為止，有的甚至要更正四、五次才能更正好。我總是靜下心來給他們講解。每當(dāng)我批改試卷時，我總是用心在做，進步的同學(xué)我及時在試卷上寫著表揚、你進步了、你真棒、繼續(xù)加油等等鼓勵的話語。做得好的題或小作文，我都在試卷的題次上畫個小五角星。到講解試卷時讓他們讀讀自己的小作文，一次又一次當(dāng)著大家的面表揚他們。雖然這是老師的一個小動作，可是給予孩子們的卻是無限的幫助和鼓勵，使孩子們不知不覺的進步了很多。

“教無定法，只要得法，就能把孩子教好”

，每個老師都有好的教法，我還有很多地方值得去琢磨和改進。我也會不斷地從別人身上吸取經(jīng)驗，讓我的教學(xué)工作做得更出色。

篇七

孩子的童年應(yīng)該是快樂自由的，那么在我們的課堂中也應(yīng)該是自由，快樂的。尤其是在語文的閱讀教學(xué)中，更加不能夠強行將文字知識灌輸給學(xué)生，所以我們要更新教學(xué)觀念，調(diào)整我們的教學(xué)方法，以實現(xiàn)學(xué)生、教師與文本之間的有效對話。打造高效的課堂就一直成為了我所追求的目標(biāo)。

一、對文本進行有效的取舍，突破閱讀教學(xué)的重難點。

我一直從事的小學(xué)階段的高年級教學(xué)，剛開始教學(xué)的時候，對著教案就開始了我的教學(xué)設(shè)計，然后在課堂中就將知識點一個不漏的灌輸給學(xué)生。一堂課下來，幾乎就忙著提問，學(xué)生找答案，老師不斷的講解分析，學(xué)生不斷的抄寫做筆記。累了四十分鐘，還完不成教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生在課堂上那呆滯的眼神讓人感覺我就在唱著獨角戲，一個不漏的知識點分析了又分析，考試的時候卻還是填不準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案，這是怎么回事�。客蝗辉谂�改作文的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文重復(fù)羅嗦，并且詳略處理不得當(dāng)，我細細一想，這不就是我的上課風(fēng)格嗎？課堂面面俱到，啰嗦到了極致，一堂課下來，每個知識點都是重點。光顧分析，卻沒有了賞析，光顧著走流程的朗讀，卻忘記了細細品讀。

找到了靈感，重新審視了自己的教學(xué)設(shè)計，簡化我的教學(xué)設(shè)計，簡化不是簡單，簡化是讓我的教學(xué)設(shè)計更加清晰，明了。對教學(xué)內(nèi)容進行有效的取舍。至于那些繁文枝葉，該剪掉的一并剪掉。令我記憶猶新的一堂課 ──《賣火柴的小女孩》。這是安徒生寫的一篇童話，我曾經(jīng)連續(xù)教過兩屆六年級，所以隨著教學(xué)觀念的更新，很明顯讓我感覺到深入研究教材，對文本進行有效的取舍是有多么的重要，第一次的教學(xué)，體驗小女孩的“可憐”，我滿堂灌，從第一自然段的第一句話就開始分析，從小女孩穿著雙大鞋子到鞋子被小男孩撿跑了，從她“冷”分析到她的“餓”，總而言之，分析了一堂課只為了“可憐”兩個字。可是我卻從孩子們的眼神中看不到可憐，沒有用心去體會，去感悟，去品讀，怎么會流露出那種可憐的神情了�？墒钱�(dāng)我再有機會接觸到這篇文章的教學(xué)時，我深入的分析教材，讀懂教材，對我的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩�，同樣是體會“可憐”，我只抓住了小女孩的“冷”字去體會，包含了身體冷與心理的寒冷。至于其他的能夠體現(xiàn)小女孩可憐的內(nèi)容我毫不留情的舍掉了，緊緊圍繞這個重點教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間去感受文本，從賞析中去體會情感，從朗讀中去渲染情感，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教的自然。這效果遠比滿堂灌要充滿藝術(shù)感些，學(xué)生也學(xué)的更為輕松扎實些。

所以對教材進行有效的取舍，并不是將某些重要的知識點不要，而是條條大道通羅馬，能夠簡單化的知識，為什么要復(fù)雜化了，曾經(jīng)一位老師和我說過一句令我印象頗為深刻的話，復(fù)雜的知識要簡單化，簡單的知識更要簡單化，過度的分析就是一種復(fù)雜，為什么不把更多的時間留給學(xué)生自己去閱讀，去品悟。書讀百遍，其義自見啊。

二、注重課堂提問的技巧，升華教學(xué)的藝術(shù)性。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)于問題的設(shè)計也要充滿藝術(shù)性，我前面提到了復(fù)雜的東西要簡單化，同樣的，抽象的東西也要形象化。在我們的語文教學(xué)中，太過官方化的提問那是枯燥無味的。記得小時候?qū)W習(xí)古詩宋詞，最頭疼的是每次都要理解詩句的意思，然后每次的理解，我們都不符合老師的要求，老師都會一字不漏的將意思告訴我們，然后我們謄抄一遍。我相信現(xiàn)在孩子們肯定也不喜歡解釋古詩詞的意思。所以當(dāng)我換一種方式提問，告訴他們：“如詩如畫”這個詞語。一首詩就是一幅幅動人的畫面�，F(xiàn)在詩有了，由你們用上最優(yōu)美，最生動的句子來描繪這幅動人的畫面，這下，學(xué)生沒那么反感了，學(xué)生愿意絞盡腦汁思考了，愿意繪聲繪色的表達了，無形之中就理解了詩句的意思，并且還培養(yǎng)了他們的想象力與口語交際能力。

同時在我們的閱讀教學(xué)中，主要內(nèi)容的概括是少不了的，“主要內(nèi)容”是多么枯燥無味的提問方式，若是換作講故事學(xué)生會更感興趣，我有幾次的教學(xué)將這個環(huán)節(jié)用別的形式代替了，讓學(xué)生閱讀完文本，直接問他們，你讀懂了什么？剛開始學(xué)生還一頭霧水，但是經(jīng)過我簡單的一點撥，學(xué)生眾說紛紜，就連班上的好幾個潛能生都能夠說個只言片語，在學(xué)生的各抒已見中，我相信掌握的不僅僅是主要內(nèi)容了。

三、加強文本與寫作的有效整合，提高寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會讀書的能力，能讀好書，體會好情感這是教學(xué)的核心所在，但是若能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識加以運用，就真正的找到了開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，如果能夠在我們的閱讀教學(xué)中滲透寫作方法，那是再好不過了，不過，官方的總結(jié)本課的寫作手法，那也純粹是走過場，灌輸知識點，如果能夠在賞析句子中潛移默化的滲透，達到潤物細無聲的感覺，那是最好的。在上《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文的時候，有一個知識點，我問學(xué)生，你為什么能夠從插圖中一眼認出鳳辣子了？學(xué)生倒是能夠給我從書本中找答案。他們說，因為她的打扮與眾姑娘不同，我就順勢引導(dǎo)，告訴他們：因為作者抓住了人物的特點來描繪她的形象，緊接著我描繪了班上的一個人物形象，讓他們猜猜看是誰，我的描繪沒有抓住人物的性格特征，所以學(xué)生的猜測五花八門。我就挑戰(zhàn)他們，你們有這個本事讓我一猜就中嗎？學(xué)生熱情高漲，很快就開始自發(fā)討論。沒過多久，班上一個個鮮明的人物形象出來了，逗得學(xué)生們哈哈大笑。我相信，下次描繪人物的形象，他們不會通篇一律的圓圓的臉蛋，彎彎的眉了。

四、歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，激勵自主探究

在新課程改革中，強調(diào)學(xué)生的自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)模式，所以在閱讀教學(xué)中，我認為，能夠讓學(xué)生自己解決的問題，老師堅決不能替代，不能過度的依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程也是主動探究知識的過程，學(xué)的會更牢固，并且通過自己的勞動得來的成果往往也是最珍貴的，在教學(xué)中，一些生字詞、詞語的解釋以及簡單的概括小標(biāo)題，我都已經(jīng)不代勞了，由學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)解決，解決不了的，小組討論解決，最后我想要的結(jié)果就是組內(nèi)人人都弄懂了，總之，我反復(fù)告訴我的學(xué)生。很多知識點我不會講解，我只檢測，所以學(xué)生依靠自己的思維查閱資料，與小組合作一起解決問題，這就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我從不喜歡過于嚴(yán)肅的課堂，很多時候為了弄懂一個知識點，我會停下來等我的學(xué)生自己去查找答案，尤其是利用好字典，現(xiàn)在學(xué)生們翻閱字典的速度比我還要快。

五、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感與興趣。

最后在閱讀教學(xué)中營造好一種良好的課堂氛圍，會讓學(xué)生更樂于投入到課堂中來，記得剛開始接手的班級，學(xué)生似乎都是畏畏縮縮，膽怯的很，不敢舉手，怕回答不正確，怕不是老師心目中理想的答案。此時的我覺得有一種營銷模式在課堂中還是很實用的，就是洗腦模式，我每時每刻都給我的學(xué)生洗腦，我告訴他們，只要你上課愿意開口說話，就沒有說錯的，只有說的不是那么準(zhǔn)確的。而一旦學(xué)生真的說錯了，我也不會露出失望的表情，我會盡量抓住他回答中的閃光點予以肯定，再叫接下來的同學(xué)補充或者是更正。          

班上一直都有小組合作，桌子也是四人圍著坐的，也許在別人看來這是一種形式，但是不能夠否認群體學(xué)習(xí)的效應(yīng)，并且我喜歡走到學(xué)生中去與學(xué)生進行對話，交流。講桌已不再是我高高在上權(quán)威的象征，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我走到他們中間與他們一起探討的時候，這種和諧，平等的師生關(guān)系會讓課堂產(chǎn)生更多思維碰撞的火花。

也許在探討閱讀教學(xué)中，我還只是初步的體驗與領(lǐng)悟，雖然只是一小點嘗試，但是已經(jīng)讓我明白了一堂好課必須是干凈的，簡單的，純潔的。課堂氣氛必須是融洽的，和諧的。課堂教學(xué)也應(yīng)該是充滿藝術(shù)感的。路漫漫其修遠兮。吾將上下而求索。在今后的閱讀教學(xué)中，我將同我的孩子們一起學(xué)習(xí)，一同成長。

篇八

五年級英語進入了語篇的學(xué)習(xí)，從最近學(xué)習(xí)的幾個單元來看，文章多為有清晰步驟的說明文，這對于我們學(xué)校的孩子是個難題，對于我來說也是個挑戰(zhàn)。

這節(jié)課是Let’s making a kite.的第二課時，上一節(jié)課我和孩子們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了做風(fēng)箏要用材料的單詞，通過課前5分鐘的復(fù)習(xí)情況反饋來看，雖然隔了好幾天沒有學(xué)習(xí)英語，有相當(dāng)大部分的同學(xué)還是掌握了單詞的認讀。接下來便是通過聊天的方式按步驟來講解How to make a kite?（怎么樣做一個風(fēng)箏？），這會涉及到動詞和短語的學(xué)習(xí)，而這篇文章中有一個單詞glue比較特殊，上節(jié)課我們一起學(xué)完了它的意思是“膠水”，但是本節(jié)課又要講到它還可以作為動詞表示“粘合”的意思，小學(xué)階段不怎么講英語語法，但我也希望通過這節(jié)課讓孩子們初步感知英語中的名詞和動詞，并能理解有時候一個單詞既可以是動詞又可以是名詞，可怎么解釋呢？

看著用紅色粉筆板書的材料類單詞，我突然想到也許我可以用另外顏色的單詞來表示動詞，于是我一邊和同學(xué)們聊天說做風(fēng)箏的步驟，一邊看似不經(jīng)意地用藍色粉筆在對應(yīng)材料單詞前面板書動詞，單個講解單詞時配上肢體動作，讓學(xué)生明白這個單詞表示的是一個對應(yīng)的動作。說到用膠水粘合紙張到竹子上時，我用藍色粉筆在已經(jīng)出現(xiàn)在黑板上的單詞glue上重描一遍，馬上便有學(xué)生明白這個單詞還可以表示動作，于是我順勢解釋英語中會有很多這樣的單詞，既可以是一個東西，又可以表示一個跟這個東西相關(guān)的動作。稍作解釋之后，我便繼續(xù)下面的程序，對于小學(xué)來說，詞性并不適合深講，但又不得不提及，而通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)可以借用直觀教具——彩色粉筆來幫忙，若我堅持這樣的習(xí)慣，每一個單元學(xué)習(xí)新詞時，紅色粉筆寫名詞，藍色粉筆寫動詞，有兩種性質(zhì)的單詞紅藍粉筆各描一遍，應(yīng)該可以在無形中為孩子們構(gòu)建一個不同詞性的單詞庫。既沒有枯燥無味的語法講解，無形中又為孩子們形成一定的語感打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課孩子們懂得了glue的雙重詞性，而我明白了教學(xué)只要善于思考，任何東西都可以為教學(xué)服務(wù)！

篇九

《給教師的100 條建議》中有一句話：如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對書籍進行深思的激動人心的歡樂，那就很難設(shè)想會有完美的教育，也就很難自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么應(yīng)該怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，能對閱讀感興趣，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的呢？我在我們班級圖書角的建設(shè)過程中進行了一些探索。我認為，可以從以下兩點來進行：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動。 當(dāng)以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，就經(jīng)常要求他們看完書，做一些摘抄，筆記，記錄優(yōu)美的語句。這就要求學(xué)生讀書時做到“眼到、口到、心到”“不動筆墨不讀書”。

二、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，提高學(xué)生的閱讀興趣，

首先，在平時的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來上。通過講故事的形式，調(diào)動學(xué)生的興趣。

其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結(jié)，表揚認真閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的課外閱讀興趣。

蘇赫姆林斯基說得好：“如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動，那就讓我們在學(xué)生面前敞開道路讓他們走到學(xué)校的圖書室的書架跟前去，讓書籍從沉睡中變成每一個學(xué)生的摯友吧！”

如何加大對學(xué)生在閱讀方面興趣的激發(fā)，以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個需要解決的問題,也是一個需要堅持的過程。激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是必不可少的。我們教師在這條路上還有很長的路要走，但是希望能越走越好！

篇十

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對一種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會鍥而不舍地主動去學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。那么怎樣才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，發(fā)揮他們的主動性，從而提高教學(xué)效果呢？其實作為教師我們可以從以下幾個方面著手：

一、融洽的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。  

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。師生情感的融洽，關(guān)鍵是教師對學(xué)生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要和學(xué)生交朋友、與學(xué)生打成一片，如果學(xué)生喜歡你這個數(shù)學(xué)老師，往往就會愛上你的數(shù)學(xué)課，即所謂“親其師而信其道”。因此，在教學(xué)中，即使遇到學(xué)生上課不專心聽講、調(diào)皮等現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應(yīng)保持冷靜的頭腦，要善待學(xué)生，耐心教導(dǎo)曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感關(guān)系就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這種動力既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能達到教育的目的。

二、多學(xué)會贊賞學(xué)生

對于一個成長的學(xué)生來說，失敗固然是成功之母，可失敗多了，就成了成功的“后母”，所以成功更是成功之母。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”這束陽光足可以使孩子獲得在探索旅途中繼續(xù)前行的力量！在數(shù)學(xué)課堂上，一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，就足以讓孩子充滿激情，充滿探索的勇氣。

我班的唐xx同學(xué)，初入我班時數(shù)學(xué)成績每次都是十幾分，超過30分的次數(shù)幾乎沒有，每天下午布置的數(shù)學(xué)作業(yè)也都完不成。可在一次偶然的讓學(xué)生交流一個實際問題的解決方法時，他和其他同學(xué)說的一樣，思路也很正確。于是在課下又提出了一個不同的問題詢問他，解題思路不僅清晰又表達特別清楚，讓我特別激動。拍拍他的肩膀說：“太棒了，孩子！在別人看來最難的問題解決，你竟然毫不費力就說出了解決的辦法，并且表達得如此的清晰！真了不起！”就是這么平常甚至俗氣但卻充滿真誠的話語，沒想到竟然拯救了一個已經(jīng)被父母放棄希望的孩子！從此以后，總能看到他認真傾聽，努力思考的樣子，和他高高舉起的小手！從十幾分到成績考到50分以上，再到考試及格，各方面能力日趨提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯濃厚了！諸如此類事例，不勝枚舉！從牙牙學(xué)語的幼兒到走過數(shù)載寒冬的成人，渴望成功渴望贊賞，是人的正常心理！也正是這份渴望，使贊賞成了燃燒孩子潛力的催化劑，更毋庸置疑地激起了孩子濃厚的興趣！

三、多讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對子一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

只要我們持之以恒，以培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為籌碼，遵循孩子自身的心理發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，以一顆誠摯的心去面對學(xué)生，用贊賞的眼光去對待每一個學(xué)生，多讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，相信在融洽的師生關(guān)系下,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會隨著我們的努力日增月加。

 

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