又到了我們寫論文的時(shí)間了，今天小編給大家?guī)�來的是基于物理核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)入論文范文，有需的小伙伴趕緊來看一下吧。

基于物理核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)入

一、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：

（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并設(shè)疑：不借助其他器材，有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開理性的思考。

（2）準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別經(jīng)歷迅速靜止、下蹲和起立過程，讓另一位同學(xué)將數(shù)據(jù)放大投影，展示給全班同學(xué)）。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、迅疾下蹲過程先減小再增大，迅速起立過程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)源于生活和有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)的科學(xué)理念。

二、“思考是從問題和驚訝開始”。物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂導(dǎo)入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。

案例二：在《自感》這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可請(qǐng)一位同學(xué)計(jì)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中（學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒有感覺（有點(diǎn)放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。

三、“猜想比知識(shí)更重要”。例如，愛因斯坦的量子假說、德布羅意的物質(zhì)波假說、安培的分子電流假說、阿伏加德羅的分子假說、天文學(xué)中太陽系起源假說、地理學(xué)中的大陸漂移說……教學(xué)中須強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)切入的好方法。

案例三：在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈�的運(yùn)動(dòng)軌跡？（2）將船的動(dòng)力關(guān)閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ�流速度的河水中，小船的運(yùn)動(dòng)軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時(shí)行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？軌跡如何？前兩個(gè)問題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結(jié)果出乎我的預(yù)計(jì)，學(xué)生提供的方案各有說詞，爭執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述并分析清楚，本節(jié)課“合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)”的重、難點(diǎn)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。

案例四：在《天然放射現(xiàn)象》這節(jié)課的導(dǎo)入，可給學(xué)生觀看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學(xué)生了解其艱辛過程，體會(huì)科學(xué)探究的方法和追求科學(xué)的執(zhí)著精神，感受居里夫人對(duì)人類博大的愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學(xué)應(yīng)當(dāng)為大眾服務(wù)，它應(yīng)當(dāng)屬于全人類。”

案例五：在《聚變》這節(jié)課的導(dǎo)入，可向?qū)W生介紹愛因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著名的致羅斯�？偨y(tǒng)的信件，說服美國總統(tǒng)認(rèn)真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計(jì)劃），但在二戰(zhàn)后他又從人類的良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，積極地從事阻止核戰(zhàn)爭的各項(xiàng)努力。事實(shí)上，愛因斯坦一生都在致力于和平事業(yè)。讓學(xué)生了解歷史，了解愛因斯坦，體會(huì)科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學(xué)生尊重人的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

總之，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

 

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