今天小編給大家?guī)�來�?018年基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面提高學(xué)科教研品質(zhì)，大家一起來看看這篇文章講了什么吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面提高學(xué)科教研品質(zhì)

當(dāng)今時代，知識更新周期大大縮短，各種新事物、新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮。有人研究過，18世紀(jì)以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來，知識更新加速到每3至5年翻一番。最近50年，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多。知識更新加速，對教育提出了巨大挑戰(zhàn)。2016年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）與北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合對外發(fā)布《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告，基于對未來公民形象的追問，提出了包括溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會參與在內(nèi)的21世紀(jì)七大核心素養(yǎng)，建議將素養(yǎng)教育有機融入教育的各個階段。

2016年9月，受教育部委托，北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組正式對外發(fā)布《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對學(xué)生發(fā)展提出了包括文化底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大核心素養(yǎng)。為了把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)校教育的各個學(xué)段學(xué)科，便有了學(xué)科核心素養(yǎng)的提法，核心素養(yǎng)開始成為根植于學(xué)科深層的教育訴求。一、文化立人，科研提質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)科教研的良性運行機制《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。初中物理教育僅有兩年，是物理學(xué)科教育的起始階段，本著面向未來培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、減負(fù)增效提高初中物理教研科研品質(zhì)的教育理念，以及用教師專業(yè)化發(fā)展成就學(xué)生核心素養(yǎng)提升的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展思路，我校初中物理教研組（以下簡稱物理組）確立了“文化立人、科研提質(zhì)”的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)建了學(xué)科教研的良性運行機制，通過“文化立人”凝聚教師智慧、確立以學(xué)定教思想、發(fā)揚研學(xué)研教傳統(tǒng)，通過“科研提質(zhì)”提升學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵、實現(xiàn)教師專業(yè)成長，并最終落實學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面提升。（一）文化立人文化對教研組工作具有引導(dǎo)、規(guī)范和激勵作用，是教研組建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的動力源泉。物理組秉承“合作、共享、發(fā)展”的團隊建設(shè)理念，確立“一切為了學(xué)生的學(xué)”的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，通過凝聚全組智慧、匯集組內(nèi)每一個成員一點一滴的努力，不斷提高學(xué)科教研的品質(zhì)，進(jìn)而成就整個學(xué)科的滾動發(fā)展。

1.精心培育團隊文化。團隊文化是一個團隊為了實現(xiàn)共同目標(biāo)，成員之間自覺自愿相互支持、和諧共進(jìn)的狀態(tài)和過程。物理組注重組員團隊意識培養(yǎng)，通過“愉快周末”集體外出踏青等活動不斷增強團隊的向心力和凝聚力；注重營造團隊內(nèi)分工合作、資源共享、民主交流的教研氛圍，通過日常教研和多種團隊教研活動促進(jìn)組內(nèi)教師的常態(tài)、專業(yè)發(fā)展，通過激勵性、群體性評價引導(dǎo)組員最大限度地發(fā)揮個人作用，凝聚團隊力量。在2014年深入實踐翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗的過程中，物理組逐漸形成了一系列整體發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：組內(nèi)每一名教師在完成每一次教學(xué)設(shè)計等電子化教學(xué)資源后，都會自覺地將資源分享到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間，并通過QQ群、微信群與其他組員進(jìn)行實時網(wǎng)絡(luò)研討，實現(xiàn)資源的優(yōu)化，到2017年9月，物理組已經(jīng)擁有了整個初中階段每個教師所有章節(jié)的課件、實驗視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，同時建成了全組中考備課資源庫、九年級微課資源庫等公共資源，實現(xiàn)了全部資源共享。

我們知道，教學(xué)資源優(yōu)化是一個永無止境的過程，物理組長注重在兩個關(guān)鍵的時間節(jié)點抓好以下兩件事：在每個學(xué)期結(jié)束時，照例收集組內(nèi)教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、個性化作業(yè)及測試卷等教學(xué)資源，組內(nèi)教師也會習(xí)慣性地在提交之前對這些資源進(jìn)行錯漏檢查、優(yōu)化再造，最大限度地保障資源質(zhì)量；而在每個學(xué)年開始前，教研組長也會照例將歷年的組內(nèi)資源交付相應(yīng)年級的備課組長和教師，讓下一屆師生能夠站在上一屆師生的肩膀上，繼續(xù)整合優(yōu)化原有的教學(xué)資源。此外，物理組還通過組織教師同課異構(gòu)、參加各級各類教學(xué)比賽、上公開課等方式促進(jìn)組內(nèi)共享資源的不斷優(yōu)化。教學(xué)資源共享和不斷優(yōu)化，使我們物理組得以集結(jié)集體智慧，形成全組跨屆教研的合力。2.統(tǒng)一學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想。“為了一切學(xué)生的學(xué)”，著力培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這是物理組基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為公辦學(xué)校，我們不能選擇生源，而且必須承受大班化教學(xué)，有時同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相差懸殊，“為了一切學(xué)生的學(xué)”，物理教師必須將學(xué)生粗略劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生、潛力生等許多不同的層次，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)層次的問題，根據(jù)問題難度系數(shù)的不同而有意識地提問相應(yīng)層次的學(xué)生，并特別對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置附加題和拓展題供其自主拓展探究，實現(xiàn)分層因材施教；為了引導(dǎo)學(xué)生“親其師，信其道”，物理教師必須注重塑造自己的人格魅力，注重研究生活中的物理應(yīng)用，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)物理生活情境，通過問題驅(qū)動挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。3.促進(jìn)教師專業(yè)成長。

青年教師的成長離不開團隊智慧的支持，包括教研組長的示范、師徒結(jié)隊中師傅的引領(lǐng)、公開課中的團隊磨礪等；組內(nèi)其他教師也將在青年教師的成長過程中得到同步的理論熏陶和專業(yè)成長。作為學(xué)科帶頭人的教研組長以身示范，把自己對教育教學(xué)理論的理解和運用通過示范課的形式呈現(xiàn)給組內(nèi)教師，引導(dǎo)全組教師展開相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，不斷提高理論素養(yǎng)和課堂研究能力；教研組長深入課堂觀摩教學(xué)，通過挖掘教師的教學(xué)亮點并加以渲染、升華來激勵教師的教學(xué)熱情，通過對教師課堂教學(xué)的不足給出具體建議來幫助教師提高執(zhí)教能力。在“師徒結(jié)隊”工程中，物理組要求所有教學(xué)導(dǎo)師即師傅必須對青年教師徒弟的教學(xué)詳案進(jìn)行不定期的檢查、指導(dǎo)和修正；允許組內(nèi)任何一名徒弟隨堂去聽組內(nèi)任何一名教師的課，教研組會根據(jù)需要為青年教師組織聽評課，以利于發(fā)揮全組優(yōu)勢，提高聽評課質(zhì)量，幫助青年教師實現(xiàn)有針對性的教學(xué)能力提升；教研組長、備課組長或教學(xué)導(dǎo)師按照合同約定對青年教師的課進(jìn)行聽評課，對教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行升華、提煉，對教學(xué)中的不足和問題進(jìn)行分析、校正，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)專長；組織青年教師公開說課，全組教師針對青年教師的教學(xué)流程設(shè)計、重難點突破的想法與措施、如何根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情選擇課堂練習(xí)檢測教學(xué)效果等進(jìn)行集體研討；要求青年教師每半個學(xué)期上一次全校匯報課，接受全校任何學(xué)科教師的檢驗。為了不斷提高自己的專業(yè)技能，青年教師平時會自覺多聽課，向老教師討教，主動邀請老教師來聽自己的課。

公開課展示是物理組專門用來歷練青年教師的重要教研活動，同時也是對集體智慧的一次全面展示：先是全組集體備課預(yù)設(shè)教學(xué)重難點，引導(dǎo)青年教師圍繞“如何突破重難點”精準(zhǔn)備課，再按照青年教師個人闡述、全組教師集體研討的流程，大家手把手地指導(dǎo)青年教師，扎扎實實地提高其備課功底。（二）科研提質(zhì)科研是教學(xué)的源頭活水。具有較高科研水平的教師會對教學(xué)內(nèi)容有更為深刻、透徹的思考，教學(xué)時更容易做到深入淺出。

物理組通過規(guī)范的常規(guī)教研和立項前沿科研課題來提高組內(nèi)教師的教研科研能力，形成了學(xué)科教研的良性運行機制。1.在常規(guī)教研中提升教師的教研水平和執(zhí)教能力。常規(guī)教研指的是常態(tài)化的教學(xué)研究，包括日常工作中的教學(xué)研討和一些常規(guī)教研活動。

日常工作中，教研組長和備課組長時常在組內(nèi)引發(fā)學(xué)情研討之類的話題，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，研究改進(jìn)教師的教，比如關(guān)注課堂上學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容的興趣點進(jìn)而研究相應(yīng)教法，關(guān)注學(xué)生在測試中錯誤率較高的題目、分析其背后原因進(jìn)而引導(dǎo)教師探討更為適合的考法、教法，等等。組內(nèi)教師在這樣的研討氛圍中慢慢養(yǎng)成了關(guān)注學(xué)情的習(xí)慣，并且善于運用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點、興奮點作為教學(xué)設(shè)計的落腳點，不斷改進(jìn)、進(jìn)而準(zhǔn)確把握每一課時的教學(xué)目標(biāo)，更加明晰每次單元測驗、段考、期考的內(nèi)容和難度設(shè)置等。此外，教研組長還會不定期地組織組內(nèi)教師參加各級各類主題的學(xué)術(shù)交流活動，要求每次活動都必須引發(fā)思考、形成討論，確保有效提升教研能力。常規(guī)教研活動需要有時間、主題和流程上的統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計。時間上的安排：通常每兩周組織一次常規(guī)教研活動，以年輕教師上教學(xué)研討課、骨干教師上示范課等形式展開；每月舉行一次教學(xué)公開課，重點歷練青年教師，同時引導(dǎo)組內(nèi)教師逐步形成教學(xué)實踐與教學(xué)研究融為一體的思維習(xí)慣。主題的安排通常在每個學(xué)期初確定下來，彼時全組教師集中研制縝密的學(xué)期工作計劃，包括學(xué)期內(nèi)每次教研活動主題（含理論學(xué)習(xí)主題、聽說評課的內(nèi)容等）、每次考試的命題和審題、段考期考的備考與質(zhì)量分析等內(nèi)容，同時明確每一名組員的職責(zé)，確保教研品質(zhì)。流程上的設(shè)計因活動內(nèi)容不同而不同，比如帶徒弟的教學(xué)研討課活動基本流程如下：先是教研組長根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定下研討課題，并給出某個教學(xué)理論（如布魯納的教學(xué)四原則“動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化”）交給某位教學(xué)導(dǎo)師的徒弟主備，徒弟認(rèn)真研究課題和該教學(xué)理論后自主形成教學(xué)設(shè)計交給教學(xué)導(dǎo)師，教學(xué)導(dǎo)師綜合教情、學(xué)情后對徒弟的教學(xué)設(shè)計提出改進(jìn)建議，幫助梳理教學(xué)主線，保障理論指導(dǎo)下的教學(xué)能夠有效突破教學(xué)重難點。

徒弟上完研討課后，教研組長再組織聽課教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計亮點等一一進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，促進(jìn)徒弟深入思考，不斷提高理論素養(yǎng)和實踐能力。最后，組內(nèi)教師對該徒弟的研討課進(jìn)行集體討論、剖析，從怎樣用時更少、效益更高等方面給出教學(xué)優(yōu)化建議。在科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)研討中，組內(nèi)教師相互信任、無私幫助，專業(yè)水平都能得到不同程度的提升。2.在課題研究中促進(jìn)學(xué)科教改，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的不斷升級。

為了真正落實“為了一切學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，我們聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，一方面更加關(guān)注常態(tài)課教學(xué)內(nèi)容的分層研究，一方面通過立項教育科研課題來精準(zhǔn)把握每一個學(xué)生的真實學(xué)情，不斷提高教師在教育教學(xué)方面的深層變革能力。2014年底，教研組長王大云申請立項了南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運用‘翻轉(zhuǎn)課堂提高初中物理課堂效益的研究”，將教學(xué)效益的目標(biāo)追求徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程為核心，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂，彰顯“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，重建教學(xué)流程，凸顯師生課前準(zhǔn)備的重要性：教師在課前創(chuàng)建教學(xué)微視頻、布置相關(guān)檢測作業(yè)，學(xué)生在課前觀看微視頻講解并完成作業(yè)；將課堂傳授新知的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�在課堂上充分、深入的交流，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化有效學(xué)習(xí)。2016年，骨干教師林家榮申請立項了南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“運用‘網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式提高師生互動能力的研究”，探索運用信息技術(shù)整合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律，把課題研究的重點放在教師的教上，同時探討教的變化對學(xué)的影響。林老師借助我校自主研發(fā)的互動教學(xué)平臺和QQ社交軟件，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法對教與學(xué)的“過程”和“資源”進(jìn)行優(yōu)化，重構(gòu)了互動平臺上設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理幾個內(nèi)容模塊。在林老師的指導(dǎo)下，組內(nèi)每一名教師都建立了所在班級物理學(xué)習(xí)QQ群，通過QQ群中的作業(yè)功能篩選與教學(xué)進(jìn)度相符的題目布置群體作業(yè)、分層作業(yè)和個性化作業(yè)，利用平臺自帶功能統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)完成情況并對學(xué)生的學(xué)做出基于其本人能力的個性化調(diào)整，支持學(xué)生互評與教師點評。

另外，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中通過觸發(fā)“智能出題”“需要講評”“自主練習(xí)”等方式加強師生互動，也可以及時解決“學(xué)生的學(xué)”中所存在的個性化問題。二、抓點謀面，精研教學(xué)，全面提高學(xué)科教學(xué)品質(zhì)近年來，物理組從理論和實踐雙向切入，重點研究“優(yōu)化常態(tài)課堂”“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”“科學(xué)備考、減負(fù)增效”“初高中物理教學(xué)銜接”等關(guān)鍵內(nèi)容，并面向七年級學(xué)生開發(fā)了一門趣味物理拓展課作為校本選修課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體悟物理實驗的探究趣味，為學(xué)生進(jìn)入八年級物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（一）拓寬教學(xué)維度，挖掘物理學(xué)科科學(xué)探究之趣趣味物理拓展課是我們自主開發(fā)的校本課程，以趣味實驗和小制作活動為主要課程內(nèi)容，所選實驗和小制作不同于物理課本上的教學(xué)實驗，有“浮沉子”“往上走的水”等內(nèi)容。這些趣味實驗多數(shù)取材于網(wǎng)絡(luò)資源，由物理組全體教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平選出，以能夠銜接初中知識、安全可操作、有一定創(chuàng)新特質(zhì)為選材標(biāo)準(zhǔn)；素材選出后，再由三位骨干教師按照力、電、綜合專題等模塊對這些實驗素材進(jìn)行篩選、改良，最終通過組內(nèi)教師共同研討定案，形成基礎(chǔ)的校本教材，明確基本的教學(xué)流程和課堂組織形式，特別要求執(zhí)教教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生探究體驗、感知思考的過程，通過指導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗或完成相關(guān)器材的制作，引導(dǎo)學(xué)生感知物理實驗的趣味及用途，完善知識建構(gòu)，提高動手能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新能力。

在課程框架設(shè)計上，我們先精心制作了一個《趣味物理》宣傳片，渲染物理世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生對物理世界的好奇心，然后指定由學(xué)生比較喜歡的青年教師執(zhí)教這門課程。為了保證課程實施的效果，趣味物理拓展課也需要集體智慧的碰撞：通常先由青年教師根據(jù)所編教材，結(jié)合實際情況，從網(wǎng)絡(luò)下載或者自己拍攝創(chuàng)建教學(xué)微視頻，實施相關(guān)教學(xué)；再由教研組組織聽評課，對該類課型進(jìn)行教學(xué)研討，重點要求在培養(yǎng)興趣和動手能力的同時，體現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升；最后由學(xué)生、教研組、教務(wù)處共同組織教學(xué)評價，不斷促進(jìn)課程優(yōu)化。趣味物理拓展課作為非中考選修科目，是我們培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力和團隊合作能力，為學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣基礎(chǔ)的大膽嘗試。

從目前的實踐效果看，參加過這門選修課的學(xué)生，不僅物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且成績優(yōu)良。下一步，我們準(zhǔn)備把更深度的趣味物理拓展課引入八年級選修課程，實現(xiàn)兩種課程的優(yōu)勢互補。（二）重建教學(xué)流程，優(yōu)化常態(tài)教學(xué)教學(xué)有質(zhì)量，常態(tài)是關(guān)鍵。

為了提高八、九年級物理常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，我們提出了如下要求：常態(tài)教學(xué)必須做到激發(fā)學(xué)習(xí)動機與強化學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一，注重知識結(jié)構(gòu)與流程設(shè)計的匹配，突顯知識與技能學(xué)習(xí)的分層遞進(jìn)，追求學(xué)生知識與技能、思維與能力在樸實課堂中的真實成長。遵循化繁為簡、優(yōu)化設(shè)計、再造教學(xué)流程的基本原則，我們以“學(xué)生的學(xué)”為出發(fā)點，合理編排教學(xué)流程，分解教學(xué)內(nèi)容的層次，幫助學(xué)生在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主建構(gòu)知識的意義而不是簡單地“復(fù)制”知識。目前我們有兩種常態(tài)課：一種是信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，一種是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課。1.信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，其典型特征是教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)微視頻等教學(xué)資源，教學(xué)過程主要包括教師課前準(zhǔn)備、組織課堂教學(xué)活動、設(shè)計學(xué)生課后鞏固練習(xí)的內(nèi)容三個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)為重要關(guān)切。教師課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括：教師基于對教材的理解和對學(xué)情的了解制作教學(xué)微視頻供學(xué)生課前觀看；教師根據(jù)視頻內(nèi)容靈活編制6分鐘左右的前置練習(xí)上傳互動教學(xué)平臺供學(xué)生課前練習(xí)，前置練習(xí)既可以是對視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)記憶檢測，也可以是梯度內(nèi)容訓(xùn)練；教師設(shè)計包含知識清單、學(xué)習(xí)流程指示、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)后，教師查看學(xué)生視頻觀看情況和作業(yè)完成情況（系統(tǒng)自動統(tǒng)計），分析整理錯題數(shù)據(jù)；針對學(xué)生的問題和教學(xué)內(nèi)容的重、難點精準(zhǔn)備課，解決學(xué)生的共性問題，記錄部分學(xué)生的個性化問題，做到課堂互動有條不紊，個別輔導(dǎo)有的放矢。教師組織課堂教學(xué)活動主要包括以下幾個重要內(nèi)容。第一，組織學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。

教師投影呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)分析確定課堂上需要重點突破的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，選擇性地講解關(guān)鍵知識，幫助學(xué)生解決疑難，一般性問題則組織學(xué)生互相合作自主解決。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，或者推送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果，或者拋出若干問題引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)，再或者運用“抽學(xué)號”“定時器”“同層次PK”“投影”等豐富的平臺功能組織學(xué)生積極參與課堂相關(guān)訓(xùn)練活動。第四，借助互動教學(xué)平臺組織學(xué)生自主進(jìn)行智能補缺訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自適應(yīng)地根據(jù)自己的能力水平完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練和知識鞏固，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生課后鞏固練習(xí)的設(shè)計在信息技術(shù)支持下有了許多靈活性。教師采集智能教學(xué)平臺分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)、檢測中的各種詳實數(shù)據(jù)，據(jù)此設(shè)計課后鞏固練習(xí)的推送策略，或者按題型推送，或者按知識點推送。比如通過分析錯誤率知識點列表，教師可以選擇按題型或知識點手動推送或由平臺智能生成補缺題目給每一個學(xué)生，強化學(xué)生對課前、課中錯誤率高的知識點的學(xué)習(xí)鞏固和進(jìn)一步內(nèi)化，達(dá)到一對一補缺的目的。選擇怎樣的練習(xí)推送策略，以學(xué)情為依據(jù)，最終目的是落實“為了一切學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課，其主要特點是以物理學(xué)科四大核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)生進(jìn)階訓(xùn)練的主線，使學(xué)生在自然習(xí)得和內(nèi)化三維目標(biāo)的同時，潤物無聲地滋養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先是基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)重點。雖然目前的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）尚未明確給出物理觀念這個術(shù)語，但事實上已經(jīng)采用物理觀念作為一級主題來統(tǒng)領(lǐng)初中物理課程的知識內(nèi)容。因此，我們設(shè)計了課題內(nèi)容分析的統(tǒng)一模板，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)內(nèi)容的具體要求來分析確定每一章節(jié)每一課題在發(fā)展學(xué)生物理觀念中的地位和作用，討論每一課題對發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的價值，以及這些課題與學(xué)生生活、科技、社會有哪些聯(lián)系，蘊含哪些學(xué)科本質(zhì)等，進(jìn)而獲得每一課題圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)重點。例如，八年級物理下冊第十三章第一節(jié)《杠桿》這個課題內(nèi)容分析如下：物理觀念，運動和相互作用（杠桿平衡狀態(tài)、杠桿平衡條件）；科學(xué)思維，建構(gòu)模型（杠桿、杠桿的平衡條件）；科學(xué)探究，先設(shè)計實驗再探究杠桿操作，發(fā)展學(xué)生實驗設(shè)計與操作能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，科學(xué)探究，了解杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等。

其次是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)難點。針對具體的課題內(nèi)容分析學(xué)生的現(xiàn)有水平以及從現(xiàn)有水平發(fā)展到課程標(biāo)準(zhǔn)要求水平需要經(jīng)過哪幾個階段，其中有哪些發(fā)展障礙等，據(jù)此確定教學(xué)難點，設(shè)計突破教學(xué)難點的分層教學(xué)策略。還是以《杠桿》這個課題為例：學(xué)生在生活中對杠桿現(xiàn)象有一定了解，對杠桿模型中的五要素及其相互關(guān)系的理解需要一定的抽象、概括能力，其中對力臂的理解是學(xué)生思維的難點，在這樣的情況下，設(shè)計本課題難點突破策略時，便應(yīng)側(cè)重發(fā)展學(xué)生的運動觀念、科學(xué)思維和建構(gòu)模型能力。

最后是基于物理核心素養(yǎng)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究表明，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以按照一定的系列逐漸進(jìn)階�；�于學(xué)科核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課，其基本教學(xué)設(shè)計思路不外如此：首先，根據(jù)概念理解的發(fā)展層級模型進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生已有認(rèn)知入手展開循序漸進(jìn)的教學(xué)；其次，創(chuàng)設(shè)基于事實經(jīng)驗的真實情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；再次，結(jié)合學(xué)生的自主探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或規(guī)律探索的完整過程，促進(jìn)其相應(yīng)能力的發(fā)展；最后，讓學(xué)生實踐解決真實的物理問題，從中認(rèn)識物理學(xué)的價值及其與生活、社會、科技的聯(lián)系。

（三）鉆研中考命題，引領(lǐng)科學(xué)備考中考是初中部重要的教研主題。自從南寧市實行中考同城化改革以來，我們物理組分類研究了近五年北部灣四市（南寧、欽州、北海、防城港）的中考試題，為每一道題目打好“知識點”“難度值”等標(biāo)簽，錄入題庫系統(tǒng)，系統(tǒng)便可以根據(jù)我們所打的標(biāo)簽將題目進(jìn)行分類儲存了；之后我們再通過計算機云計算，分類統(tǒng)計出各個知識點考點的分布情況及相應(yīng)難度、相應(yīng)題型、分值分布等，準(zhǔn)確把握中考命題的熱點及其對學(xué)生各知識板塊能力水平要求達(dá)到的程度，憑此調(diào)校中考備考方向，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。我們發(fā)現(xiàn)，中考命題融合生活實際和基礎(chǔ)知識，注重科學(xué)探究與實踐應(yīng)用，體現(xiàn)了物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會”的特點，這與我們的課改步調(diào)基本一致。

除了分析考題，中考備考還要分析本校學(xué)生的考情即歷次考試成績及成績背后的知識掌握情況，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選出最具代表性的問題設(shè)置不同梯度的試題，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，并注意用同類典型題來鞏固訓(xùn)練成果，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。為了給學(xué)生提供更多同類變式訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從模擬到類推到最終掌握相應(yīng)知識點考點，物理組采用了三階變式來落實題目編寫的梯度與數(shù)量，依次安排在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一階，相同的題型與難度，只是輕微改變材料背景與計算數(shù)字，突出新舊知識銜接和預(yù)習(xí)成果檢測，安排學(xué)生在課前完成；第二階，已知與所求發(fā)生細(xì)微變化，但題型、內(nèi)容與難度大致相當(dāng)，突出教學(xué)重點，安排在課堂中隨堂練習(xí)；第三階，背景材料和知識內(nèi)容略有變化，難度也略有提高，強化知識的遷移和綜合應(yīng)用，注重知識覆蓋面，安排在課堂小結(jié)后完成，用以檢測課堂學(xué)習(xí)成果。“少點時間，多點效益”，不拖堂、不占用自習(xí)課，這是對我們所倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”教學(xué)原則的形象化表達(dá)。“為了一切學(xué)生的學(xué)”而展開的研學(xué)研教活動，不僅保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使我校學(xué)生在歷年中考中保持了出色的成績，而且切實促進(jìn)了組內(nèi)教師的專業(yè)成長。

 

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