學生數(shù)學語言能力應該怎么去培養(yǎng)，有什么好的方法？這是很多教師朋友們一直很關心的問題，下面小編帶來的這篇論文希望可以幫助到你！

語言是思維的延伸，它們之間是相輔相成的，在教學過程中，注重對數(shù)學語言能力的培養(yǎng)有助于學生各項數(shù)學思維的有效發(fā)展。但小學生年齡小，知識面窄，語言表達能力比較差，對事物不能用準確的語言表達它的數(shù)量關系，造成生生之間、師生之間的溝通不暢，課堂常會出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象，影響了學生學習數(shù)學的積極性，也影響了課堂教學實效。因此，數(shù)學教師要時刻注意培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，在授課時注意留給學生用數(shù)學語言“說”的時間和機會。 

一、積極引導形成數(shù)學語言 

教師的一言一行都將以耳濡目染的形式影響學生。數(shù)學學科要求教師的教學語言必須嚴謹、準確就是基于這一點提出的。教師陳述、舉例、說理時應力求簡單、準確、清晰、連貫、生動、有邏輯。這就要求數(shù)學教師的語言素養(yǎng)必須達到較高的水準。在平時的教學中，教師要時刻注意自己語言的規(guī)范性，正確地示范，才能讓學生在潛移默化中學會用準確、規(guī)范的數(shù)學語言表達相關的數(shù)學情境。 

例如，人教版一上第98頁“做一做”：“原來有多少個雞蛋？□○□=□（個）。”（圖1）教師規(guī)范指導學生朗讀題目，提出問題：“這道題一共有幾句話？每句講的是什么內(nèi)容？”然后再讓學生一對一地復述題目的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學生的語言能力，有助于理解題意。在學生充分理解題意后，教師借助示意圖提問：“原來盤子里有多少個雞蛋？你們知道嗎？怎樣求呢？”同時，教師板書：已吃（8個），還剩（6個）。學生在教師的指導讀題、生生互讀、直觀板書、問題啟發(fā)的一系列活動中，不但會列式解答：6+8=14（個）或8+6=14（個），也很好地發(fā)展了數(shù)學語言能力。 

二、動手操作理解數(shù)學語言 

心理學研究表明，由于小學低年級學生抽象思維能力和表達能力都較弱，必須發(fā)展他們以具體、直觀的形象思維為主的數(shù)學思維。學生的思維要得到發(fā)展，必須以形象操作為基礎。既要讓學生在動手操作中發(fā)展思維，又要注意操作的針對性。各種課堂活動必須是學生手腦共同協(xié)作的產(chǎn)物，才能保證數(shù)學思維訓練的有效性。 

因為語言是思維的外在延伸，所以在學生敘述操作過程時，應引導他們將思考、操作的過程與語言表達結合起來，將他們獲取知識的思維過程清晰地呈現(xiàn)給聽眾。學生在表述的同時，也促進了知識的內(nèi)化，數(shù)學思維的品質(zhì)得以提升。例如，教學人教版一下“找規(guī)律”例1過程中，教師出示情境圖（圖2），請學生觀察并交流：“什么事物的排列很有規(guī)律？有怎樣的規(guī)律？”生 ：“小花的排列有規(guī)律，一朵紅色一朵紫色。”生 ：“彩旗的排列有規(guī)律，一面紅色一面黃色。”生 ：“小朋友的隊伍也有規(guī)律，一個男的一個女的。”教師在圖上圈示：“很好！一朵紅色小花和一朵紫色小花是一組；一面紅旗和一面黃旗是一組；一個男孩和一個女孩也是一組。當這些小組重復排列的時候，我們只要發(fā)現(xiàn)其中的一組，就發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律。”相對于教師高度概括、專業(yè)的數(shù)學語言，學生的語言顯得簡單。但數(shù)學語言就是這樣慢慢培養(yǎng)起來的。上述環(huán)節(jié)是思考與語言的結合，少了操作。所以，筆者在接下來設置了“擺一擺”環(huán)節(jié)：“老師先擺一個三角形，再擺一個正方形，接著擺圓形，我加快速度，接著擺一個三角形，接著擺一個正方形，再接著擺圓形。我不說了，你們能接著往下擺嗎？”隨后，學生興致勃勃地開始了操作。在匯報交流時，學生都能將擺放的規(guī)律描述正確：“三角形、正方形、圓形為一組，重復出現(xiàn)了好幾次。”“找規(guī)律”一課的知識點已經(jīng)能由學生口中說出。通過這一環(huán)節(jié)，使學生的思維、操作與語言得到了協(xié)同。緊隨其后教師又設置了“畫星星”“打節(jié)拍”的教學環(huán)節(jié)，也是?學生通過動手操作，來發(fā)現(xiàn)、運用規(guī)律。通過操作訓練來強化學生的數(shù)學語言能力。小學數(shù)學教學過程中操作的核心就是要把操作的過程與依據(jù)說清楚，這就是有效的數(shù)學語言。否則操作與數(shù)學語言訓練沒有做到緊密結合，這樣的課堂就是低效的。 

三、重點強化掌握數(shù)學語言 

任何事物均有重點與非重點之分，同樣，對于數(shù)學語言，也有一般性和重要性的區(qū)別。在小學數(shù)學教學中，幫助學生完善基礎性數(shù)學語言的同時，對凸顯重要性的有如概念、定律性質(zhì)、公式等數(shù)學語言就要進行適當?shù)膹娀�訓練，使學生能理解數(shù)學真正內(nèi)涵，達到表述清晰，應用熟練的程度。 

在教學人教版五下“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，特別要突出強化：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。為了檢驗學生是否理解該性質(zhì)的意義，教師特別設計一組練習題，讓全班學生獨立練習：（1） 與 大小相同嗎？（2） 與 這兩道題所表示的分數(shù)值相等嗎？（3） =0對嗎？對上述習題的訓練，不能只停留在讓學生計算正確，或能判斷對錯，最重要的是讓學生在“知其然”的同時還要“知其所以然”，這樣的對比強化訓練對學生縝密的數(shù)學語言的形成是有好處的。 

四、創(chuàng)設情境應用數(shù)學語言 

活潑是少年兒童的心理特點，所以他們樂于在課堂上展示自己，但低年級學生的語言表達能力又很有限，這就需要教師在備課與實際教學過程中注重為學生創(chuàng)設生動、有趣的情境。學生身臨其境，就想說話，就會說話，這樣才能更好地做到熟練運用和掌握數(shù)學語言。 

數(shù)學學科的實用性、工具性使得教材中呈現(xiàn)的情境往往都非常貼近生活，十分注重培養(yǎng)學生以數(shù)學思維解決實際問題的能力。所以，數(shù)學教師必須注重教學情境的創(chuàng)設，良好的教學情境會讓學生樂于說、敢于說，對于促進學生數(shù)學語言的發(fā)展有很大幫助。 

綜上所述，學生的數(shù)學思維要發(fā)展，就必須注重數(shù)學語言的訓練和培養(yǎng)。這是數(shù)學教學尤其是小學低年級數(shù)學教學的一項重要任務。因此，教師在教學中務必做到嚴格要求，使學生的語言做到準確、簡潔、有條理、有邏輯。 

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