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第一篇

摘要：高校教師尤其是青年教師是高校從事工程實踐教學(xué)的重要力量，工程實踐能力決定了工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段高校青年教師工程實踐能力相對缺乏，直接影響高等教育教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)加強(qiáng)對青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，提升高校青年教師工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：工程實踐;青年教師;能力培養(yǎng)

一、高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的必要性

1.高等教育發(fā)展的需求。我們以高等院校青年教師工程實踐能力的整體現(xiàn)狀作為出發(fā)點，通過調(diào)查了解到現(xiàn)在的高等院校青年教師嚴(yán)重缺乏工程實踐能力。隨著我國高校擴(kuò)招，大量應(yīng)屆畢業(yè)博士、碩士研究生進(jìn)入高校，以彌補(bǔ)師資力量的不足，青年教師所占比重越來越大。雖然這些教師學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，科研能力強(qiáng)，但他們畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，缺乏工程實踐能力，這也制約了學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機(jī)制亟待發(fā)展。2.高校提升教學(xué)質(zhì)量的需求。學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，教育是以教師為準(zhǔn)，教師儲備的專業(yè)知識和教育能力在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。各大高等學(xué)校在注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，應(yīng)該同樣重視對教師綜合能力的培養(yǎng)，教師的水平是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。對人才培養(yǎng)的重視有利于學(xué)校全方位地掌握每個教師的教學(xué)特點，更好地集中管理教學(xué)問題，更好地提升教師的教學(xué)能力。只有這樣教務(wù)處才能根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的措施，提升青年教師團(tuán)隊的整體水平，壯大學(xué)校后備力量。3.課堂改革的需求。在新課標(biāo)改革熱潮中，高校成了每個教育工作者追求的目標(biāo)。教師質(zhì)量對于教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。隨著時間的推移，在未來的十年里，專任教師將會相繼退休，這種趨勢將會成為制約本學(xué)校持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為了更好地解決師資問題，就要進(jìn)一步引進(jìn)一批生力軍。高校應(yīng)該未雨綢繆，預(yù)先培養(yǎng)高素質(zhì)教師，壯大高校青年教師群體。為了保障高校未來的教育發(fā)展，必須從現(xiàn)在開始保障青年教師的素質(zhì)，把高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)放在重要位置。

二、提高高校青年教師工程實踐能力的策略

1.強(qiáng)化崗前培訓(xùn)。目前，各高校對青年教師均開展了崗前培訓(xùn)，但主要集中在高等教育教學(xué)基本理論方面，對工程實踐教學(xué)方面的培訓(xùn)較少。在青年教師崗前培訓(xùn)期間，教師可以組織青年教師參觀企業(yè)、實驗室、工程實踐中心、校外實習(xí)基地等，了解專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、工藝、設(shè)備，熟悉工程實踐的內(nèi)容，強(qiáng)化工程實踐能力對應(yīng)用型高校青年教師的重要性。2.建立完善的師徒結(jié)對輔導(dǎo)制度。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能提高高校青年教師的工程實踐能力，但他們的教學(xué)經(jīng)驗、工程實踐能力仍然不足，高校中優(yōu)秀的中老年教師在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗。充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用，形成良好的傳幫帶模式，由工程實踐能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富的優(yōu)秀教師與青年教師建立一對一或一對二的師徒輔導(dǎo)模式，明確指導(dǎo)的具體任務(wù)和目標(biāo)，制定可行的考核指標(biāo)，逐步提升青年教師的工程實踐能力。3.創(chuàng)建多方位培養(yǎng)訓(xùn)練機(jī)制。以高校青年教師工程實踐能力為培養(yǎng)重點，綜合各項能力，讓教師的工程實踐能力更好地為未來的教育服務(wù)。創(chuàng)建更多的跨學(xué)科、跨單位的不同合作，形成高校青年教師教研團(tuán)體，綜合提高他們的工程實踐能力。創(chuàng)新人事管理和賞罰方式，吸引青年教師，激發(fā)教師對自身工程實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵高校青年教師出類拔萃。從大方向來看，建設(shè)可以從制度與實踐方面出發(fā)，構(gòu)建更多的發(fā)展和交流平臺，或者是開設(shè)比賽項目，激發(fā)教師積極性。4.企業(yè)掛職鍛煉。對于無工程實踐經(jīng)歷的青年教師，在正式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前，借助高校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研平臺到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，跟班頂崗學(xué)習(xí)。一方面，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，補(bǔ)充所欠缺的工程實踐知識，全面提升工程實踐能力，并將在企業(yè)學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，將教師自身的理論知識在企業(yè)有效利用，為企業(yè)創(chuàng)收。5.建立完善的檢查、評價與考核制度。高校可根據(jù)自身條件建立教學(xué)督導(dǎo)組，制定詳細(xì)的工作計劃和評價方法，走進(jìn)課堂，檢查青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)情況，及時指出存在的問題，提出改進(jìn)建議，幫助青年教師提升自己的工程實踐能力。將檢查、評價與考核有機(jī)統(tǒng)一，建立青年教師參與工程實踐的激勵機(jī)制，確保教師能全身心地投入到工程實踐鍛煉，提升自身的工程素養(yǎng)。

三、小結(jié)

現(xiàn)實社會中，人們越來越重視知識的培養(yǎng)，忽略了能力的培養(yǎng)。但隨著新課程改革的不斷推動，高校越來越重視教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越重視青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)，是學(xué)校的工作重點。

第二篇

摘要:新一輪英語類專業(yè)教育改革背景下，我國高校青年教師面臨著諸如發(fā)展環(huán)境不夠理想、教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大、人文精神缺失和職業(yè)規(guī)劃困難重重的現(xiàn)狀與危機(jī)。試以高校英語專業(yè)青年教師為研究對象，系統(tǒng)闡述當(dāng)前青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題，同時結(jié)合英語類專業(yè)新制定的本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，提煉高校英語專業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展中所需的核心素養(yǎng)與能力要素，并提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的有效路徑與策略。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè);青年教師;核心素養(yǎng);提升策略

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨向和《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定，我國高校英語專業(yè)進(jìn)入了新一輪關(guān)鍵的教育改革時期。對此，高校青年教師同樣面臨著職業(yè)上的危機(jī)與困境。每位英語專業(yè)青年教師面臨著處理好教書與育人、教學(xué)與科研、職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實要求等多重關(guān)系。毋容置疑的是，時代的發(fā)展與新標(biāo)準(zhǔn)的制定都對高校青年教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。各高校同樣重視青年骨干教師的培訓(xùn)、進(jìn)修，為全面提升青年教師的綜合素質(zhì)提供機(jī)會、搭建平臺。與此同時，高校教師發(fā)展能力研究也成為了學(xué)界重要的研究課題。吳一安、張蓮、仲偉合等國內(nèi)學(xué)者均承擔(dān)了關(guān)于“外語教師教育與發(fā)展研究”“外語教育改革與發(fā)展研究”等主題的國家級重大課題，并取得了系統(tǒng)性的研究成果。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)中明確提出，嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高素質(zhì)專業(yè)化教師涵蓋著教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、研究能力、服務(wù)意識、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)等多重方面。本文以高校英語專業(yè)青年教師為研究對象，系統(tǒng)地闡述了當(dāng)前青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題與困境，同時結(jié)合英語類專業(yè)新制定的國家標(biāo)準(zhǔn)，提煉出高校英語專業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展中所需的核心素養(yǎng)與能力要素，并提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的路徑與策略，以期對新標(biāo)準(zhǔn)下青年教師的培養(yǎng)提供借鑒與啟示。

一、高校英語專業(yè)青年教師的現(xiàn)狀分析與問題透視

我國外語教育經(jīng)歷了60多年的發(fā)展歷程，并隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，高等院校的英語專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前全國有近1000所高校開設(shè)了英語專業(yè)。“近十余年的擴(kuò)招使英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇膨脹，英語專業(yè)成為擴(kuò)招規(guī)模最大和發(fā)展速度最快的專業(yè)之一。”［1］3但是英語專業(yè)高速發(fā)展的背后埋藏著專業(yè)發(fā)展的危機(jī)。人才培養(yǎng)質(zhì)量低下、培養(yǎng)模式單一、人才同質(zhì)化、就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量低等現(xiàn)象日益突出。近幾年連續(xù)發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，英語專業(yè)畢業(yè)生因“低就業(yè)、高失業(yè)、低薪酬”等原因多次被亮“紅牌”。這一現(xiàn)象暴露出英語專業(yè)以規(guī)模擴(kuò)張為特點的外延式發(fā)展的弊病，同時也反映出專業(yè)面臨著向質(zhì)量引領(lǐng)的內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和切實需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不夠理想的工作條件、發(fā)展環(huán)境與工資待遇，高校對教育教學(xué)方面過多的行政干預(yù)以及教師自身缺乏的自主發(fā)展機(jī)制與自律品格等諸多因素制約并影響著高校英語專業(yè)青年教師的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。首先，高等院校，尤其是地方高校，青年教師剛?cè)肼殨r面臨著最大的負(fù)擔(dān)就是沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有些高校不考慮青年教師的專業(yè)方向，認(rèn)為只要學(xué)的是英語專業(yè)就可以講授英語專業(yè)開設(shè)的任何課程。這就無形中給青年教師以沉重的教學(xué)壓力。他們有的迫于剛剛研究生畢業(yè)，面臨成家立業(yè)的現(xiàn)實需求，承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，因此就無法保證每門課程的教學(xué)質(zhì)量。這也造成了“比較繁重的日常教學(xué)工作量與專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)提升之間的矛盾，即教學(xué)負(fù)荷與科研投入之間的矛盾”。［2］86同時，各高校對教師的科研要求不斷提高，論文、書籍、課題、成果獲獎等科研要求不斷量化和細(xì)化。而青年教師沉重的教學(xué)任務(wù)，加上缺少科學(xué)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，導(dǎo)致了青年教師想從事學(xué)術(shù)研究而力不從心，從而導(dǎo)致了科研成果數(shù)量不多、質(zhì)量不高，甚至無法完成科研任務(wù)，最終致使青年教師任教多年仍無法順利評上高級職稱。與此同時，許多高校評職時“重科研、輕教學(xué)”的評價趨向，更是挫傷了青年教師的授課積極性，久而久之，造成了教師價值取向的缺失，職業(yè)發(fā)展停滯不前，教學(xué)設(shè)計應(yīng)付了事，最終教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益下滑。為此，北京大學(xué)錢理群教授指出，高校的青年教師已經(jīng)成為學(xué)校里的弱勢群體。他們面臨著教學(xué)、科研和精神上的多重突圍。如果不給予他們恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與培訓(xùn)，師資隊伍就會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，那么要建設(shè)“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，高素質(zhì)的高校教師隊伍”的目標(biāo)就只能是空談。其次，青年教師價值取向的缺失從根本上講是人文精神的缺失。而人文精神的內(nèi)核是以人為本。英語專業(yè)的本質(zhì)屬性是人文學(xué)科，試想一下，一位缺少人文思想和批判精神的教師去任教專業(yè)課程，他最終只能淪落為只會傳授語言技巧，缺失人文內(nèi)涵的教書匠。而我國青年教師忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)足以引起教育界的重視。傳統(tǒng)上以技能訓(xùn)練為中心、以職業(yè)為導(dǎo)向的復(fù)合型英語教育模式的弊端日益凸顯，青年教師要想突出以灌輸知識為目標(biāo)的陳舊教學(xué)模式的重圍和藩籬，就得深刻領(lǐng)悟英語專業(yè)“人文性”的本質(zhì)特征和英語學(xué)科的人文內(nèi)涵。“從根本上說，學(xué)習(xí)英語就是讓學(xué)生感受英語國家民族先賢智者的思想和智慧，領(lǐng)悟他們的情操并從中汲取養(yǎng)分，以塑造個人的品格。”［3］438剛?cè)肼毜那嗄杲處煂�選擇的職業(yè)有著難得的激情與理想，如果自己都缺少以人為本、注重品格培養(yǎng)的人文教育理念，又談何去教育自己的學(xué)生培養(yǎng)人文情懷和批判精神呢?因此，青年教師要重視自身人文素養(yǎng)的提升，深刻領(lǐng)悟人文教育理念，人文教育的重點是“基于獨立思考、判斷、價值認(rèn)可、尊嚴(yán)意識，對公民參與、公共事務(wù)討論、說理和對話能力的全面培養(yǎng)和提升”。［4］4第三，地方高校各級行政部門為了應(yīng)對各級各類專業(yè)、教學(xué)評估和評價，過多地干預(yù)學(xué)校正常的教育教學(xué)，“以考核評估作為約束手段，層層施壓，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話語權(quán)，淪為了誰都可以管的聽話的‘小媳婦’”。［5］高校中存在的非教學(xué)任務(wù)工作，諸如各類會議、教學(xué)檢查、各類培訓(xùn)等更是讓新入職的青年教師忙得焦頭爛額。這些額外負(fù)擔(dān)造成了教師工作效率低下、教學(xué)效果差、職業(yè)幸福感不高等諸多問題，甚至有的青年教師入職幾年后，跳槽到其他行業(yè)謀職。對此，高校行政部門實施的各類政策是要保證教師的主體地位和學(xué)生的中心地位，而不是用政策去束縛、干擾教育教學(xué)活動，以完成上級下發(fā)的評估任務(wù)。最后，青年教師面臨著職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的難題。高校對評職要求和學(xué)歷層次的要求使得青年教師在入職后不得不考慮攻讀博士學(xué)位。然而，青年教師一方面要解決在職單位的教學(xué)和科研工作量;一方面要面對苛刻的博士論文，考慮取得博士學(xué)位前發(fā)表CSSCI期刊論文和中文核心論文的硬性要求。同時，還要考慮到孩子教育、贍養(yǎng)老人等家庭因素。如果高校不能正視青年教師培養(yǎng)帶來的實際問題，缺少人性化的管理機(jī)制，青年教師要么放棄攻讀博士學(xué)位的規(guī)劃，要么堅持讀完后果斷辭職，另謀高就。高學(xué)歷、高層次人才的不斷流失最終受損的還是高校的師資隊伍建設(shè)水平。總之，在構(gòu)建大國外語戰(zhàn)略的背景下，我國高校英語專業(yè)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和多重困境。青年教師任重而道遠(yuǎn)，需要適時而變，不斷除舊布新，主動融入我國外語教育改革與發(fā)展的整體規(guī)劃中。整體而言，高校青年教師面臨著諸如科研壓力、評職壓力、生存壓力等職業(yè)發(fā)展壓力與困境;面臨著人文精神和人文教育理念的缺失，從而導(dǎo)致主體精神和價值觀的缺失;面臨著缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)與支持，從而導(dǎo)致人才隊伍建設(shè)的流動性和不穩(wěn)定性等問題日益突出。為此，高校和教師需要建立聯(lián)動機(jī)制，以提升青年教師的核心素養(yǎng)和發(fā)展能力為目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

二、高校英語專業(yè)青年教師所具備的核心素養(yǎng)與內(nèi)涵闡釋

通過對我國高校英語專業(yè)青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題的分析與透視，可以說，青年教師只懂教書育人已經(jīng)難以滿足英語類專業(yè)新一輪教育改革的需求。教師發(fā)展是新一輪教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，將決定著本輪英語類專業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)的成敗。“以教師發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，提高專業(yè)教師的整體能力素養(yǎng)，是保障英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。強(qiáng)化英語類專業(yè)的文學(xué)文化教育與人文素養(yǎng)，意味著首先要培養(yǎng)一大批英語功底深厚、對英語文化有切身體驗、受過專門訓(xùn)練、具有人文素養(yǎng)與批判精神的專業(yè)教師。”［6］7換言之，新的國家標(biāo)準(zhǔn)中對英語專業(yè)人才素質(zhì)、知識、能力的培養(yǎng)要求是需要以高素質(zhì)、強(qiáng)能力和厚知識的專業(yè)教師隊伍為前提的。筆者認(rèn)為，青年教師的核心素養(yǎng)包括具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)、深厚的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和綜合的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。1．扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)不難看出，青年教師在授課之余，在申報省級以上課題、發(fā)表核心論文等方面感到力不從心、困難重重。究其原因，“教育教學(xué)專業(yè)理論知識”的不足、科研經(jīng)驗和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展。［2］86如果缺乏深厚的專業(yè)理論修養(yǎng)，青年教師就難以將教學(xué)實踐與專業(yè)理論科學(xué)融合。沒有專業(yè)理論作為支撐，教學(xué)實踐就如同無本之木，難以深入開展。專業(yè)理論素養(yǎng)是指教師對其研究的專業(yè)理論具有深刻的理解和領(lǐng)悟，能夠把握專業(yè)前沿理論，并能夠運(yùn)用理論去指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐活動。要獲得扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)，青年教師要讀語言、文學(xué)、翻譯、文化、歷史等領(lǐng)域的理論著作和國內(nèi)外期刊文獻(xiàn)。教師要結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，帶著問題意識，將相關(guān)理論概念和內(nèi)在關(guān)系理解透徹，并不斷地提出自己的思考和觀點，創(chuàng)造性地融入到自己的研究課題中去。2．深厚的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)青年教師除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，研究能力是他們不得不面臨的一項重要課題。高校給予青年教師提供較多的是教學(xué)方面的培訓(xùn)，而缺乏科學(xué)研究方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師入職后摸著石頭過河，掌握不了研究方法，找不到門道就難以入門。教師的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)是指在某一專門領(lǐng)域，運(yùn)用正確的研究方法，就某些學(xué)術(shù)話題開展系統(tǒng)深入地研究與論證，并提出創(chuàng)新性的觀點，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，不斷拓寬某一領(lǐng)域的研究視野。為此，青年教師需要定好自身的研究方向，了解前沿動態(tài)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并勤于思考與寫作，將研究視野切入國家外語教育的整體規(guī)劃中，讓自己的研究具有現(xiàn)實價值和學(xué)術(shù)意義。3．綜合的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)高校對教師的評價機(jī)制注重論文、書籍、課題、獲獎的數(shù)量和質(zhì)量要求，迫使青年教師過多地走向功利和實際，甚至部分教師為評上高級職稱不惜重金，雇傭中介代其寫作，出版成果。青年教師越來越缺失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和深厚的人文素養(yǎng)，值得教育界深思。具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和科學(xué)精神。當(dāng)下一些青年教師迫于評職壓力，鋌而走險，論文大量抄襲，課題重復(fù)申報，研究結(jié)論沒有經(jīng)過細(xì)致的調(diào)研、大量的閱讀文獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證，成果質(zhì)量沒有任何新意。即使評上高級職稱，青年教師的后勁不足，難以在自己的專業(yè)領(lǐng)域走向深入，最終碌碌無為。新標(biāo)準(zhǔn)下的英語專業(yè)青年教師是知識豐富、能力過硬、素質(zhì)綜合的新型專業(yè)人才。青年教師發(fā)展能力的提升需要高校搭建平臺和教師自身自主發(fā)展共同作用，協(xié)同發(fā)展。

三、高校英語專業(yè)青年教師發(fā)展能力提升的核心策略

青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸如環(huán)境、政策、高校、管理者等多種因素的制約，同時也受到自我建構(gòu)能力的影響。“教師專業(yè)發(fā)展的過程是個體與教育環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用，發(fā)展和完善專業(yè)認(rèn)同的過程。”［2］86因此，青年教師的發(fā)展能力提升離不開所在高校實施的培訓(xùn)體系與進(jìn)修計劃。青年教師需要充分利用高校搭建的發(fā)展平臺、融入學(xué)術(shù)共同體、樹立終身學(xué)習(xí)理念，注重自身專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的提升，力爭成為一名業(yè)務(wù)精湛、科研突出、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、師德高尚的高素質(zhì)青年學(xué)者。1．搭建培訓(xùn)平臺，構(gòu)建科學(xué)多元的教師評價體系教育部頒布的各類教育改革文件中都明確了對教師實施培訓(xùn)，以提升教師業(yè)務(wù)水平的重要性。一方面，各高校為建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出，紛紛實施體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)者獎勵計劃和人才項目，重點培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)研究能力。從各院系中選撥出優(yōu)秀的青年教師，撥出專項資金予以重點培養(yǎng)，要求青年教師在培養(yǎng)期內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)要求，并進(jìn)行中期和末期考核。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，這種人才培養(yǎng)計劃極大地提升了青年教師的教學(xué)和科研動力，使教師對自身有著強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感和發(fā)展動力。另一方面，高校成立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師提供各類教學(xué)課程培訓(xùn)，成立工作坊，促進(jìn)教師之間的交流，核心目標(biāo)是提升教師教學(xué)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。高校還需要創(chuàng)新思維，構(gòu)建科學(xué)多元的教師評價體系和方法，以公平合理的評價指標(biāo)去評價教師的教研成果與質(zhì)量，不斷促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。“評價應(yīng)以激勵和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思，主張多元化和發(fā)展性原則。”［2］87高校要把握原則，對那些在教學(xué)、研究、指導(dǎo)學(xué)生等方面做出突出貢獻(xiàn)的青年學(xué)者在國內(nèi)外研修、職稱評定方面優(yōu)先考慮。2．建立學(xué)術(shù)共同體，培養(yǎng)合作精神與學(xué)術(shù)情懷青年教師僅靠自己的力量來申報課題、發(fā)表論文、出版書籍，那只是具備了晉升職稱的條件。但是僅靠單打獨斗，局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，脫離研究團(tuán)隊和課堂教學(xué)的研究不會走向深入。正如歐盟綱要所指出的，一名優(yōu)秀外語教師的成長發(fā)展不應(yīng)僅局限于語言教學(xué)能力提升，更應(yīng)通過系統(tǒng)持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科的視野、個人領(lǐng)導(dǎo)力和跨領(lǐng)域互動合作能力。［7］7文秋芳教授提出的“建設(shè)跨院系學(xué)術(shù)共同體”的做法對培養(yǎng)青年教師的合作能力與學(xué)術(shù)情懷值得借鑒與嘗試。由于各高校專業(yè)辦學(xué)層次和師資隊伍建設(shè)差異較大，需要依托各高校的實際情況和學(xué)科特色，建設(shè)跨院系的學(xué)術(shù)共同體，每學(xué)期精心設(shè)計學(xué)術(shù)活動，主要圍繞青年教師該如何申報課題、發(fā)表高水平論文，注重從選題、論證、申報等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，切實提高青年教師互助互學(xué)的合作能力、發(fā)揮團(tuán)隊作用。“學(xué)術(shù)共同體的建立要從參與者的基本需求出發(fā)。我們要把個人需求與社會需求、國家需求結(jié)合起來。”［8］10這種做法值得每所高校借鑒，其核心理念是組建研究團(tuán)隊，匹配師資力量，量化科研目標(biāo)，培養(yǎng)合作精神和學(xué)術(shù)情懷。3．把握時代脈搏，規(guī)劃職業(yè)生涯，踐行終身學(xué)習(xí)理念當(dāng)下，我國各高校都重視對新入職的青年教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，相繼成立名師論壇，邀請國內(nèi)外名家講學(xué)，通過名師講座、工作坊、示范公開課等形式讓青年教師了解前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式與教育技術(shù)，同時注重培養(yǎng)教師的科學(xué)精神與人文情懷。為此，青年教師應(yīng)積極從名家講壇中汲取豐富的營養(yǎng)素材，同時更要以開放的心態(tài)和自律的品格，建立自我發(fā)展機(jī)制，把握本學(xué)科的發(fā)展脈搏，主動融入本專業(yè)領(lǐng)域。每年要有計劃地參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，根據(jù)論壇主題和依托主持的相關(guān)課題，提前撰寫會議論文，并在研討會上與同行專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討，聽取他們的點評，然后對論文潤色加工、投稿、發(fā)表，讓自己在行業(yè)內(nèi)嶄露頭角，著書立說，不斷提升學(xué)術(shù)影響力。“教師應(yīng)樹立終身發(fā)展的觀念，通過在職進(jìn)修、學(xué)歷教育、行業(yè)實踐等方式不斷提升學(xué)科知識素養(yǎng)和綜合專業(yè)技能，提高教學(xué)水平和研究能力。”［7］7我國地方高校外國語學(xué)院中有一大批青年教師具有碩士研究生學(xué)歷，碩士階段的學(xué)習(xí)使其具備了一定的研究基礎(chǔ)，但是對本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究仍不夠深入、系統(tǒng)。因此，他們在學(xué)歷層次上仍有很大的提升空間。許多青年教師在完成教學(xué)任務(wù)、科研工作的同時，仍克服困難，潛心復(fù)習(xí)，攻讀國內(nèi)外高校文學(xué)、語言學(xué)和翻譯專業(yè)的博士學(xué)位。這種自我建構(gòu)職業(yè)生涯、踐行終身學(xué)習(xí)的自律品格和不斷提升學(xué)歷層次的學(xué)術(shù)素養(yǎng)讓青年教師們獲得了強(qiáng)大的自我認(rèn)同感，對自我的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)研究具有強(qiáng)大的動力與自信。一言以蔽之，“青年教師的自主發(fā)展走的是從學(xué)習(xí)借鑒理論到革新現(xiàn)有理論，從而最終成功創(chuàng)建屬于教師個人的教育教學(xué)理論的道路。”［9］124無論是反思性教學(xué)、行動研究、產(chǎn)出導(dǎo)向法，還是參加各級教學(xué)競賽、攻讀博士學(xué)位等反映出的都是青年教師內(nèi)部自主發(fā)展模式。這一發(fā)展模式?jīng)Q定著青年教師未來職業(yè)發(fā)展的走向與高度。結(jié)語面對建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的戰(zhàn)略背景，我國各高校、各專業(yè)都結(jié)合自身的辦學(xué)水平、規(guī)模、優(yōu)勢和特色，順勢而為，準(zhǔn)確定位，提出了學(xué)校的發(fā)展總體目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案的具體目標(biāo)。而高校英語專業(yè)青年教師更需根據(jù)《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和要求，依托英語、翻譯和商務(wù)英語專業(yè)的特色和優(yōu)勢，從教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)歷層次等各個方面不斷地培育自身的核心素養(yǎng)。具備核心素養(yǎng)就是青年教師在教育界的立足之本，是青年教師職業(yè)發(fā)展中的核心競爭力。青年教師只有依托高校搭建的發(fā)展平臺，在教學(xué)、科研、培訓(xùn)、進(jìn)修等各個環(huán)節(jié)不斷協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提升，才能在英語類專業(yè)新一輪改革與發(fā)展中有所作為，從而實現(xiàn)自身的教育理想與學(xué)術(shù)夢想。

第三篇

一、高校青年教師的界定

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，將高校青年教師作為引領(lǐng)社會主義核心價值觀的主要推動力量。本文試從高校教育教學(xué)及科研現(xiàn)狀對青年教師的內(nèi)涵作出界定。本文研究對象———高校青年教師，指的是年齡在35周歲以下，具有高校教師資格證，從事教育教學(xué)科研工作的一線青年教師，不包括在高校工作的專職行政人員。作出如此界定的原因有二:一是年齡上的界定。35周歲以下的青年教師，從事教育教學(xué)工作的時間較短，與學(xué)生的年齡界限不大，其對教育事業(yè)的認(rèn)識以及職業(yè)情感尚不十分明確與堅定，因此，這類青年教師的核心價值觀需要科學(xué)地加以引導(dǎo)。二是工作性質(zhì)的界定。從事教育教學(xué)科學(xué)研究的一線青年教師，需有與學(xué)生長期接觸的經(jīng)歷，而不包括與大學(xué)生平時基本無交集的專職行政人員。這類青年教師的社會主義核心價值觀的確立，對大學(xué)生身心健康成長、校園文化建設(shè)、實踐教學(xué)過程有著直接影響。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)高校青年教師核心價值觀現(xiàn)狀

教師核心價值觀指的是教師行為中所蘊(yùn)含的深層次的價值觀念、思維方式、審美情趣、道德風(fēng)尚等，體現(xiàn)的是教師整體精神面貌和職業(yè)生活態(tài)度。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市的幾大高校青年教師作為研究對象展開了問卷調(diào)查，其中包括內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古民族高等�？茖W(xué)校等九所院校，發(fā)放調(diào)查問卷共計2��000份，其中有效問卷1��947份。調(diào)查問卷圍繞社會主義核心價值觀的三個層面設(shè)計了不同問題。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)目前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校青年教師絕大部分思想活躍、知識豐富、踏實敬業(yè)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，青年教師的價值觀日趨復(fù)雜化、多元化。

(一)理想信念模糊，政治信仰迷茫。部分青年教師不夠熱愛自己的本職工作，對教書育人的信仰迷茫，不知道教師行業(yè)的意義所在。對于高等教育事業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識;政治信仰迷茫，對社會主義核心價值觀只聞其名，對其內(nèi)涵缺乏必要的了解與科學(xué)的認(rèn)識，深刻領(lǐng)悟與積極踐行就更無從談起了。

(二)個人主義、利己主義觀念呈上升趨勢。隨著社會經(jīng)濟(jì)變革的深化，很多青年教師的價值觀呈現(xiàn)出多元化趨勢，其中個人主義、利己主義勢頭呈上升化趨勢。青年教師剛剛工作不久，教學(xué)、科研、職稱、社會壓力很大;很多青年教師剛剛組建家庭，生活中的各種壓力隨之而來。鑒于上述壓力，部分青年教師工作中表現(xiàn)為上完課完事大吉，其他精力均放在自己的科研建設(shè)或者自己的小家庭建設(shè)上，對于深入鉆研教學(xué)、備課、與學(xué)生溝通等沒有多大興趣。

(三)民族情結(jié)濃厚，家國意識淡薄。內(nèi)蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體少數(shù)民族的民族區(qū)域自治地區(qū)，高校教師隊伍中有很多蒙古族教師。蒙古族教師普遍民族情結(jié)濃厚，本民族內(nèi)部團(tuán)結(jié)度極高，而對本民族之外的人、事漠不關(guān)心，甚至排斥。這一點在高校教師尤其是青年教師隊伍中表現(xiàn)頗為明顯，不能夠放眼本民族之外的事物，對于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會縱深改革、核心價值觀推廣與踐行漠不關(guān)心。

三、青年教師社會主義核心價值觀培育的現(xiàn)實意義

青年教師作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育實施、改革與發(fā)展的中堅力量，其核心價值觀培育直接關(guān)系到內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育事業(yè)發(fā)展、高校教學(xué)實踐實施、校園文化建設(shè)、大學(xué)生價值判斷與人格培養(yǎng)等。

(一)學(xué)校教育軟實力提升。從當(dāng)前教育局勢來看，各大高校的實力競爭不僅僅是專業(yè)、學(xué)術(shù)、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)理念的競爭，更體現(xiàn)為學(xué)校軟實力的競爭。而軟實力集中體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和師生的士氣、精神狀態(tài)以及學(xué)校的傳統(tǒng)、文化氛圍，學(xué)校的形象、聲譽(yù)與品牌等，換句話說，也就是體現(xiàn)為該校的凝聚力、吸引力和影響力。社會主義核心價值觀培育正是以上述內(nèi)容為目標(biāo)。青年教師作為高校教育教學(xué)、科學(xué)研究的一線力量，其精神風(fēng)貌直接體現(xiàn)該學(xué)校的軟實力。

(二)高校青年教師師德建設(shè)。師德建設(shè)，說到底，是教師理想信念的建設(shè)，這正是核心價值觀培育的主要目的。在我國社會結(jié)構(gòu)深刻變革的重大轉(zhuǎn)折期，高校青年教師核心價值觀培育直接關(guān)系到這支生力軍立場的堅定性、導(dǎo)向的正確性、思想的深刻性。核心價值觀培育，正好可以引導(dǎo)青年教師樹立崇高理想，在校園內(nèi)樹立重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚，促進(jìn)青年教師積極提高自身思想修養(yǎng)，提升其精神境界，真正做到德高為師、身正為范。

(三)高等教育教學(xué)實踐的實施。高校青年教師只有以核心價值觀為精神信仰，才會深刻領(lǐng)會其科學(xué)內(nèi)涵，真正提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，做到愛崗敬業(yè)，踏踏實實地從事本職工作，深入鉆研專業(yè)知識、汲取學(xué)科前沿理論、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。(四)大學(xué)生價值觀培育、人格養(yǎng)成。高等學(xué)校青年教師由于年齡與大學(xué)生接近，溝通基本無界限，青年教師價值觀會直接影響大學(xué)生三觀的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)其誠信守法、尊重生命、公正公平、平等自由的思想。(五)民族地區(qū)社會安定團(tuán)結(jié)局面建設(shè)。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為我國最早成立的民族區(qū)域自治地區(qū)，其社會安定團(tuán)結(jié)、和諧發(fā)展對于中華民族偉大復(fù)興、中國夢的早日實現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的意義。而內(nèi)蒙古自治區(qū)人數(shù)眾多的蒙古族一線青年教師正可以扛起這桿大旗，通過自己對大學(xué)生的積極影響，緊密團(tuán)結(jié)少數(shù)民族尤其是蒙古族大學(xué)生，為內(nèi)蒙古自治區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送健康向上、積極樂觀、踏實肯干的合格建設(shè)者。不忘初心、守望相助、團(tuán)結(jié)奮斗，不斷譜寫內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明、民生改善的新篇章，把祖國北疆這道亮麗風(fēng)景線打造得更加美好。四、青年教師社會主義核心價值觀培育路徑

(一)以先進(jìn)的大學(xué)文化為導(dǎo)向。要推進(jìn)青年教師自覺踐行社會主義核心價值觀，必須先保證其思想上認(rèn)同，才能轉(zhuǎn)化為行動上的執(zhí)行力。高校是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，也是思想文化創(chuàng)新的主要陣地，因此可以以涵養(yǎng)深厚的大學(xué)文化作為高校青年教師核心價值觀培育的物質(zhì)依托和精神載體。青年教師長期工作生活其中，潛移默化，必將深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵和深厚的文化底蘊(yùn)。

(二)以多渠道的專業(yè)延伸、人文關(guān)懷為主導(dǎo)。高校青年教師面對的授課、科研、職稱、生活壓力明顯高于中老年教師，因此學(xué)�？梢詮亩嗤緩�、多渠道幫助青年教師減輕各種壓力�？蛇m當(dāng)減輕青年教師的教學(xué)工作量，使其有充裕的時間從事科研工作，以便盡早在職稱上有所進(jìn)步;可以提供多種渠道，外派青年教師進(jìn)修深造，提高其學(xué)歷水平，開闊其學(xué)術(shù)視野;適當(dāng)提高青年教師的工資水準(zhǔn)，減輕青年教師買房買車生孩子等生活壓力，通過多種方式方法，多角度多層次地讓青年教師體會學(xué)校的人文關(guān)懷，從心理上領(lǐng)悟到思想上認(rèn)可，再到行動上落實，從根本上認(rèn)可社會主義核心價值觀。(三)以明確的科研項目為輔助。各大高�？舍槍θ宋纳缈祁惤處�，設(shè)立社會主義核心價值觀研究基金及相關(guān)課題，組織青年教師積極申報并深入研究。在立項研究過程中勢必加強(qiáng)其對核心價值觀的科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識。(四)以民族榮譽(yù)感為提升。把蒙古族青年教師小范圍的民族情結(jié)轉(zhuǎn)化為大格局的家國情懷，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。因此可以放大少數(shù)民族青年教師的民族榮譽(yù)感，使其意識到蒙古族文化是中華文化的重要組成部分，只有將蒙古族文化融入中華文明才會更加勃發(fā)生機(jī)，讓蒙古族青年教師明白只有民族的才是國家的，只有國家的才是世界的，從而自覺將民族情結(jié)提升為家國意識。青年教師作為高校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的中堅力量，其價值觀科學(xué)與否直接影響大學(xué)生的價值觀導(dǎo)向。高校必須重視和促進(jìn)社會主義核心價值觀在青年教師群體中的推廣，尤其民族區(qū)域自治地區(qū)，少數(shù)民族青年教師的價值觀對蒙古族等少數(shù)民族大學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，對自治區(qū)社會穩(wěn)定、和諧發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)意義重大，必須重視高校青年教師社會主義核心價值觀培育，確保其核心價值觀培育制度化、常態(tài)化，在學(xué)習(xí)中理解、在教育中加強(qiáng)、在活動中提升、在實踐中深化，以保證高校青年教師社會主義核心價值觀培育落到實處。

第四篇

摘要：文章分析了在信息技術(shù)支持背景下高職青年教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀，總結(jié)了制約高職青年教師信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的因素，歸納了提高高職青年教師信息化教學(xué)水平的素養(yǎng)要求，就如何提高高職青年教師信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了切實合理的對策，為加快高職青年教師專業(yè)能力水平發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育給出了有效建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；信息化；課程改革

《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》文件明確指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場實習(xí)安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)；針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件�！逗�南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2016－2018年）實施方案》指出：努力提高教師師德素養(yǎng)和教書育人水平。實施高職院校教師素質(zhì)提升計劃，建立在職教師輪訓(xùn)制度，實行教師定期實踐制度，學(xué)校制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)五年規(guī)劃，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。國家層面的政策引導(dǎo)實際上對高職青年教師的專業(yè)成長指明了方向[1]。信息化教學(xué)是高職課堂課程教學(xué)的有力補(bǔ)充，合理的運(yùn)用微課、動畫等信息化教學(xué)手段，將極大的提高課堂教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高職院校技術(shù)技能型人才的需求。

一、高職院校青年教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低是高職院校辦學(xué)的生命線，青年教師是高職院校教學(xué)一線中最活躍的群體，是信息化教學(xué)改革的急先鋒。當(dāng)前，隨著中國融入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，職業(yè)教育越來越受到國家和廣大人民群眾的重視，中國職業(yè)教育正處在飛速發(fā)展時期，大批高素質(zhì)的青年才俊進(jìn)入高職教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為他們提供了專業(yè)能力發(fā)展的舞臺。1.懷有滿腔熱情，高職青年教師是信息化的主力軍政策引導(dǎo)，素質(zhì)提高，信息化教學(xué)意識高[2]。目前從國家到地方全力推進(jìn)信息化教學(xué)，出臺了相關(guān)的政策法規(guī)，《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011-2020年)》、《湖南省教育信息化三年行動計劃(2013-2015年)》中明確指出“積極探索教學(xué)過程中數(shù)字教育資源的應(yīng)用模式，教師能夠常態(tài)化應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動；能夠逐步應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主與協(xié)作式教學(xué)所需要的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”。高職青年教師大部分具有碩士以上學(xué)歷，受教育程度高，接收新事物新技術(shù)的能力較強(qiáng)，能盡快接收信息化教學(xué)理念。2.缺乏理論指導(dǎo)，高職青年教師信息化教學(xué)存在盲目性積極參與，盲目跟風(fēng)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)[3]。信息化教學(xué)已經(jīng)成為各所高職院校課程改革的方向，高職青年教師是課程改革的急先鋒，是高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍。青年教師的特性決定了進(jìn)行信息化教學(xué)改革的一些問題：一方面高職院校教師目前大多從綜合性大學(xué)畢業(yè)，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識背景，但并沒有對教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)上的一些基本套路、基本方法并未掌握，信息化教學(xué)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充，如果不具備基本的教學(xué)組織能力，信息化教學(xué)實施起來會難上加難；另一方面，信息化教學(xué)模式?jīng)]有固定的套路及方法，一些新的提法并沒有有效實施，青年教師對于層出不窮的信息化教學(xué)模式教學(xué)手段并不能有效的吸收，往往跟風(fēng)式的哪個熱門做哪個，沒有接受專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得在具體教學(xué)實踐中碰到種種問題，教師學(xué)生對于教學(xué)效果都不能滿意，遇到種種挫折后失去了對教學(xué)改革的熱情，青年教師的專業(yè)發(fā)展也躊躇不前。3.具備一定能力，高職青年教師信息化教學(xué)軟件使用技能有待提高教學(xué)保障，技術(shù)驅(qū)動，信息化教學(xué)應(yīng)用能力有待提高[4]。目前主流的信息化教學(xué)手段，都需要相關(guān)的應(yīng)用軟件支持。信息化教學(xué)早已不是使用單一教學(xué)軟件的時代，已經(jīng)成為一個體系，一套系統(tǒng)。要求教師既要對所教內(nèi)容非常熟悉，同時又能掌握很多軟件的操作方法，將教學(xué)內(nèi)容通過各種不同的方式展現(xiàn)給學(xué)生。信息化教學(xué)對教師的能力素質(zhì)要求越來越高，教師要熟悉仿真軟件的操作、視頻拍攝技巧、視頻剪輯技巧、視頻后期配音、Flash動畫制作、PPT與視頻音頻混合技巧等等。高職青年教師雖然素質(zhì)較高，但對于軟件的使用及功能不能完全掌握，削弱了信息化教育的效果。4.打破傳統(tǒng)模式，高職青年教師亟需改進(jìn)信息化教學(xué)評價體系科學(xué)設(shè)計，合理實施，改進(jìn)信息化教學(xué)評價方式[5]。信息化教學(xué)與課程內(nèi)容的整合是近幾年提得較多的教學(xué)理念，國家對信息化教學(xué)越來越重視，也督促高職青年教師采用信息化教學(xué)模式。然而，目前的教學(xué)評價體系在一定程度上阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)管理層面上，目前大多高職院校仍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師既要走在教學(xué)改革的最前端，同時也要承擔(dān)繁重的科研壓力，使得青年教師顧此失彼，難以兩全。在青年教師自身層面上，由于信息化教學(xué)要采用許多新軟件、新技術(shù)，教師往往把精力多放到軟件工具的使用和新技術(shù)的掌握上，但對于信息化教學(xué)模式的考核及評價方式嘗試較少，教學(xué)評價并沒有因為信息化教學(xué)的融入而有所改變，往往還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，這樣并不能有效體現(xiàn)出信息化教學(xué)的效果，阻礙了信息化教學(xué)改革的良性發(fā)展。

二、高職青年教師信息化教學(xué)水平提高的素養(yǎng)要求

順應(yīng)時代發(fā)展需求，大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，提高高職青年教師專業(yè)能力。青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)不能采用同一種模式，應(yīng)結(jié)合本校實際，因人而異，制定合理的培養(yǎng)技術(shù)，促進(jìn)教師的成長。同樣，教師在信息技術(shù)的使用上一定要符合各自院校的硬件軟件條件，符合所教學(xué)生的特點，將信息技術(shù)有效的與課程的教育內(nèi)容相融合，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相互融合的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)水平的提高。1.提高認(rèn)識，明確信息化教學(xué)在課程教學(xué)中的重要位置信息化教學(xué)水平是衡量青年教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，能否有效融入信息化教學(xué)手段是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，信息化教學(xué)在整個中國教育界是最熱門的話題，許多教師特別是青年教師都投入到信息化教學(xué)的浪潮中來。這樣的熱情是可喜的，但并不是說信息化教學(xué)在課程教學(xué)中的比重越多越好，也并不是所有的課程都適合信息化教學(xué)。適當(dāng)?shù)牟扇⌒畔⒒�教學(xué)能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但如果采用信息化教學(xué)的比例過高，反而會適得其反。信息化教學(xué)能有效提高教學(xué)效果，但只是教學(xué)中的一種輔助手段，還應(yīng)保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中好的東西，如工整詳實的教案、良好的板書、儒雅的教態(tài)等等，這些才是課程教學(xué)中的核心所在，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)改革時，切忌本末倒置，全盤采用信息化教學(xué)，而應(yīng)適宜、適度的采用信息化教學(xué)手段，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。2.明確方向，培養(yǎng)青年教師信息技術(shù)與課程整合能力能否將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合，是高職青年教師專業(yè)能力成長的標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)的實施過程也是青年教師成長的過程，需要教師在這個過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，更新自身的學(xué)識水平及學(xué)識結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)信息化已經(jīng)引起教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的深刻變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的合理有效運(yùn)用，必須建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)、能有效地將信息技術(shù)整合于課程的優(yōu)質(zhì)師資隊伍[3]。3.因地制宜，制作精良的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源切忌生搬硬套，依據(jù)本校教學(xué)軟硬件教學(xué)資源，制作精良的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。高職青年教師素質(zhì)較高，也具備從網(wǎng)絡(luò)獲取信息化教學(xué)資源的能力，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教師能在網(wǎng)絡(luò)上十分便捷的獲取信息化教學(xué)資源，但這些網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，即使制作精良的資源也不見得適合所有的學(xué)校。一部分青年教師開展進(jìn)行信息化教學(xué)時為了圖方便省事，隨意在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，往往起不到很好的教學(xué)效果。如一些工科課程需對設(shè)備的故障進(jìn)行診斷與檢測，同樣功能的設(shè)備由于生產(chǎn)廠家、型號等的不同，在檢測過程中會產(chǎn)生許多細(xì)小的差異，如不整合本校教學(xué)資源，勉強(qiáng)采用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)效果肯定不會很好。青年教師在開展信息化教學(xué)時，應(yīng)針對校內(nèi)制作微視頻資源，將制作的微視頻資源運(yùn)用到教學(xué)中去，并根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋隨時進(jìn)行調(diào)整、更改，能逐漸達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、高職青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑

1.建立長效機(jī)制，為高職青年教師專業(yè)成長開辟道路建立在教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的信息化教學(xué)專門機(jī)構(gòu)，督促青年教師開展信息化教學(xué)改革。信息化教學(xué)管理機(jī)構(gòu)提出合理的項目建設(shè)計劃、考核績效評價體系，為青年教師信息化教學(xué)的開展指明道路。定期召開教師信息化教學(xué)手段技能競賽、技能比武，提高青年教師信息化教學(xué)水平。聘請教學(xué)名師來校講學(xué)，多層次、多角度的開展信息化教學(xué)討論、培訓(xùn)、交流，明確信息化教學(xué)手段與方向。鼓勵青年教師從事信息化教學(xué)改革，建立信息化教學(xué)的評價考核機(jī)制，在全校形成重視教學(xué)、熱愛教學(xué)的氛圍，提高青年教師專業(yè)能力。2.加大信息化教學(xué)改革的政策引導(dǎo)及資金投入，為青年教師從事信息化教學(xué)保駕護(hù)航加大信息技術(shù)與課程融合的政策引導(dǎo)及資金投入，提高高職院校青年教師的專業(yè)能力[6]。高職院校在推行信息化教學(xué)時，要在政策上進(jìn)行引導(dǎo)，比如在評優(yōu)、評先等環(huán)節(jié)中要考慮教師的信息化教學(xué)水平，在職稱評定時教師的信息化教學(xué)執(zhí)行能力應(yīng)作為重要的考評依據(jù)，讓從事信息化教學(xué)的教師要有動力進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，與此同時，要給予信息化教學(xué)改革的教師一定的資金保障，學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃出一定比例的經(jīng)費(fèi)投入到信息化教學(xué)中，讓從事信息化教學(xué)的教師能夠真正得到實惠，愿意進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣將信息化教學(xué)融入到日常教學(xué)中才能落到實處，鼓勵青年教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)改革，鼓勵教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，讓從事信息化教學(xué)改革的教師能有所成績，在課堂教學(xué)中能有成就感，青年教師的專業(yè)能力也能得到有效提高。3.加強(qiáng)對信息化教學(xué)的軟件硬件投入，為青年教師從事信息化教學(xué)排除后顧之憂購置教學(xué)設(shè)施，保障信息化教學(xué)的有序開展，提高青年教師的教學(xué)熱情。在高職一些核心課程的教學(xué)過程中，如果要從事信息化教育，不僅僅教師努力就行，目前主流的仿真軟件任選一款都要10萬以上，要錄制微視頻需要的視頻制作教室，稍好一點的投資都要30萬以上，教師個人是無法承擔(dān)的[7]。誠然，即使沒有好的設(shè)備也能進(jìn)行信息化教學(xué)，但教學(xué)效果肯定會大打折扣，高職院校應(yīng)該添置一些主流的信息化教學(xué)設(shè)備，為青年教師從事信息化教學(xué)排除后顧之憂。4.提高信息化教學(xué)培訓(xùn)力度，切實加強(qiáng)青年教師信息技術(shù)能力教師是打開信息化教學(xué)與課程融合的鑰匙，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)是信息化教學(xué)改革的核心，也是提高高職青年教師教學(xué)能力的有效途徑。首先，對于青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)要有針對性，信息化教學(xué)培訓(xùn)一定要結(jié)合專業(yè)特性、學(xué)科特點進(jìn)行，不能所有教師都參加同類型的培訓(xùn)，培訓(xùn)時也應(yīng)根據(jù)青年教師的特點開展，實現(xiàn)培訓(xùn)的多樣性、有效性、差異性。其次，信息化教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)具有實用性，目前各級政府、各類學(xué)會都有各式各樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)，但有的培訓(xùn)僅僅停留在理論層面上，如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理論上的培訓(xùn)很多，但如何將信息化教學(xué)與課程有效融合的培訓(xùn)不多，這需要學(xué)校管理部門進(jìn)行區(qū)分刷選[8]。第三，應(yīng)采用多種形式開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，外出送培是常見的培養(yǎng)方式，同時還可以采用聘請行業(yè)知名學(xué)者、知名專家到校培訓(xùn)，加強(qiáng)教師之間的交流、協(xié)作，校內(nèi)教師互相培訓(xùn)等等形式開展培訓(xùn)，關(guān)注高職青年教師的具體需求，采取多種形式的培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

青年教師教學(xué)能力的提高是高職院校發(fā)展的有力保障，而信息技術(shù)與課程的有效融合已經(jīng)是一種趨勢，是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)的運(yùn)用有效提高了教學(xué)效果，用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，模擬真實生產(chǎn)情境，能使教學(xué)過程變得生動有趣，實現(xiàn)整個教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)水平的提高是高職青年教師專業(yè)能力成長的重要指標(biāo)，利用先進(jìn)的信息化教學(xué)過程，改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改善了教與學(xué)之間的矛盾，是目前高職院校課程改革發(fā)展的必然要求，是高職青年教師專業(yè)能力成長的必經(jīng)之路。

第五篇

教師的專業(yè)化成長已被社會所關(guān)注。作為初入教壇的青年教師，走好教師的第一步至關(guān)重要，關(guān)系到整個教師職業(yè)觀的樹立。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒。在傾聽孩子，關(guān)愛成長中邁好專業(yè)成長的第一步。2012年7月，大專畢業(yè)的我進(jìn)入了嘉峪關(guān)市第二幼兒園——嘉峪關(guān)市幼兒教育的排頭兵，作為這個光榮集體里的一分子，在這里感受到傳遞知識所帶來的快樂與收獲。加入到這個光榮的大家庭，使我感到身心俱暖、活力盎然，團(tuán)體的榜樣力量帶給我無窮的憧憬。在陪伴孩子們成長的過程中，讓愛從心田萌發(fā)成長，將認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度落實到每一項工作中。幼兒園的人文環(huán)境，讓我從寬容理解開始，放下自我，走進(jìn)孩子們的心田。

一、在寬容與愛中走進(jìn)幼兒心田，為專業(yè)成長奠定穩(wěn)固的愛的基石。

新的時代、新的社會賦予了教師新的責(zé)任與義務(wù)，寬容公正成為教師對待孩子的核心準(zhǔn)則，“寬容是陽光、寬容是甘露、寬容是鑰匙、寬容是理解”這是多么富有哲理性的語言。相信多一份寬容，會給孩子們帶來溫暖的安慰和無窮的力量。寬容的微笑，溫暖安撫，擁抱，都會使無私的愛源源不斷的滋潤著每位孩子的心田。記得去年冬天，我?guī)У氖切“唷Ｒ驗榘嗬锏暮⒆幽挲g小，又都是家中的獨子，在天氣剛剛轉(zhuǎn)冷的時候，家長們紛紛來請假說：“孩子先不來幼兒園了，來往的路上怕凍著孩子。”這些孩子剛來園幾個月，在教師們的努力下，剛剛消除了初入園時焦慮不安的情緒，對幼兒園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和各項活動開始適應(yīng)和投入，如果這時候間斷，會不利于孩子后期在幼兒園的成長。于是，我就站在家長的角度曉之以理、動之以情地去說服他們。一句鼓勵、一次獎勉，帶給孩子們的是比游戲更有意義的收獲，因為那是一顆名為堅持的果實。師者，傳道授業(yè)解惑也，在給孩子傳授知識的過程中，讓他們充分理解，鼓勵孩子多看多問多思多動手，看著這些天真的面孔洋溢著明媚的笑容，我置身其中也樂在其中。

二、溝通無距離，讓我成長無阻礙。

讓溝通將愛傳遞，這是我參加工作以來的深刻感受。在我的班里有幾個孩子很少與教師溝通，我常常為用怎樣的方法和這些孩子交流而傷腦筋，因為他們年齡小，表達(dá)不清楚。有一個叫敏敏的小女孩，由于爸爸媽媽工作忙，照顧孩子的擔(dān)子落在奶奶的肩上，老人對孩子的照顧用四個字形容那就是“極盡呵護(hù)”，生活方面幾乎包辦了孩子的一切。孩子入小班時，很難融入集體，吃飯時，老師不喂，她一口不吃；如廁時，不拉著她去衛(wèi)生間她就坐著；日�；顒又校瑥牟恢鲃优c人交流；戶外活動和游戲時，只是站在一旁觀看，從不參與活動；性格內(nèi)向、膽小、行為被動。為此，她的家人也很是著急，但又不知該如何去調(diào)整孩子的狀態(tài)。由于孩子的種種表現(xiàn)，我主動與家長取得了聯(lián)系，向他們介紹了孩子的在園情況，并提出了我們的矯治措施和一些指導(dǎo)建議，希望家長配合，增強(qiáng)孩子的獨立自主性，幫助孩子找回自信，讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活。我建議孩子的爸爸媽媽在工作之余盡可能地抽出時間陪孩子一起玩耍游戲，同時，關(guān)注孩了解孩子的言行，通過交流互動尋找最佳的引導(dǎo)途徑；其次，對孩子采取放手政策，引導(dǎo)和鼓勵孩子做一些力所能及的事情，培養(yǎng)和鍛煉孩子的獨立性；最后，也是重要的一點，是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，無論是在生活上還是在思想上，語言或是和行為上，發(fā)現(xiàn)之后及時表揚(yáng)、鼓勵，哪怕是取得一點很微不足道的進(jìn)步都要給予她充分的肯定，逐步增強(qiáng)孩子的自信心。我的建議得到了家長的認(rèn)可和積極的配合，在日常教育教學(xué)中，我為孩子記錄著在幼兒園點點滴滴的進(jìn)步和變化，及時地反饋給家長，同時，也增強(qiáng)了家長對孩子的信心。通過一年多的幼兒園生活，敏敏有了明顯的變化，生活上自理能力有了很大的進(jìn)步。并且，她能和別的小朋友主動交流了，也慢慢學(xué)會了融入到集體當(dāng)中，看到她的進(jìn)步，我們與家長都為之而高興。經(jīng)過教師們的努力和家長們的配合，孩子找回了自信，增強(qiáng)了獨立自主性，也適應(yīng)了幼兒園生活。從這個案例中，我領(lǐng)悟到在幼兒教育過程中，教師首先要用自己寬闊的心胸來欣賞、包容、熱愛孩子。欣賞每一個孩子的長處，包容每一個孩子的短處。本著全心全意為孩子的目的與家長交流孩子在園的表現(xiàn)，并且在交流中把自己的這種愛傳遞給家長、感染家長，盡心盡責(zé)地為孩子們的教育而工作。那么家長自然會信任教師，用積極的態(tài)度來與教師溝通，熱心支持、配合教師的工作。

三、多渠道的學(xué)習(xí)、實踐與積淀，豐富了內(nèi)涵，使成長之翼更加豐滿。

作為一名青年教師，我深感自己還有很多的不足，所以利用課余時間會閱讀一些教育教學(xué)類書籍，不斷地充實、完善自己，提高師德修養(yǎng)和理論修養(yǎng)；工作期間積極參加園內(nèi)外組織的各項實踐交流活動，吸取她人的教育教學(xué)之長；加強(qiáng)學(xué)習(xí)。多問，多看，多聽，多向同事學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，來提高自身的業(yè)務(wù)水平，使自己更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)。課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，在教育教學(xué)工作中，我積極探索適合于孩子的教學(xué)方式。在走進(jìn)課堂之前，總要細(xì)心研究教參和教材，并針對班級孩子的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)特點，追求課堂教學(xué)的有效性。我會認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真實踐“常態(tài)課”，做好個人基本功的學(xué)習(xí)，積極參與每次的教研活動，充分準(zhǔn)備認(rèn)真上好公開課。在工作期間，我本著腳踏實地走好每一步的承諾，感受著收獲的幸福，和孩子們一同成長，是我最大的快樂。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)與實踐積累了一定的經(jīng)驗。在工作的第三年，我有幸擔(dān)任了兩次園級觀摩課，并且參與了園級優(yōu)質(zhì)課競賽取得了不錯的成績，還被評為2014～2015年度園級優(yōu)秀教師。今年在園領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持下，我被任命為班主任并擔(dān)任小班年級組組長。一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確努力的方向：在提高課堂實效性上下功夫，使孩子在每一堂課中有更大的收獲；及時總結(jié)，將自己平時積累的經(jīng)驗、有價值的思考及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平；加強(qiáng)對孩子的觀察記錄，多看、多寫、提高自己的寫作能力。在今后的教育教學(xué)工用中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，開拓進(jìn)取，用我的實際行動盡職盡責(zé)地做好工作，我會不斷地收獲與成長，并感悟為師的快樂。

 

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