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【摘要】混合式教學(xué)法是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂結(jié)合、將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性充分結(jié)合的新型教學(xué)理論。筆者通過對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的整合、“微課”的運(yùn)用以及“模擬公司”、“模擬法庭”的開展將混合式教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)于混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中如何進(jìn)一步應(yīng)用的問題，筆者從“微信公眾號(hào)”在教學(xué)中的運(yùn)用和如何科學(xué)制定課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系等方面提出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)法；模擬法庭；微課；微信

一、混合式教學(xué)理念的提出與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用以前所未有的速度發(fā)生著變化，許多新的學(xué)習(xí)方式與教育理念應(yīng)運(yùn)而生，E-learning這個(gè)名詞由美國(guó)學(xué)者JayCross于1998年最先提出，并引起人們的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者在對(duì)E-Learning的不斷完善和改進(jìn)中提出了混合式學(xué)習(xí)（Blendinglearning）的概念。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來一種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)長(zhǎng)期以來傾向于“以教師為中心”的教育方式，比較容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等方面，培養(yǎng)出來的學(xué)生比較缺乏批判思維和創(chuàng)造力。創(chuàng)作精神、創(chuàng)新能力與合作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要因素。西方教育理念是“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中存在“重學(xué)輕教”傾向，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固�？梢�，單純的“以學(xué)生為中心”或“以教師為中心”都有其弊端，課堂中突出學(xué)生的主體作用并不是要排斥教師的主觀能動(dòng)性，而是要突出教師在課堂組織上的主導(dǎo)性。因此，將中國(guó)傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”與西方片面建構(gòu)主義理論所導(dǎo)致的“重學(xué)輕教”有機(jī)地結(jié)合起來，建立起一套基于“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想基礎(chǔ)上的科學(xué)建構(gòu)主義理論體系是時(shí)代的必然要求�；旌鲜浇虒W(xué)不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單整合，是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，涵蓋公司法、合同法、勞動(dòng)法等實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師普遍采用了多媒體和案例教學(xué)法，但主要的方式還是老師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽課，師生互動(dòng)比較欠缺。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者作為一名從事了十幾年經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)工作的專業(yè)老師，于2016年開始混合式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.在教學(xué)理念上完成從“我教了什么”到“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的轉(zhuǎn)變?cè)谝酝�的教學(xué)中，教師會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃講授每堂課的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)在乎我今天教了什么，有沒有完成課程的計(jì)劃進(jìn)度，所以在課堂上容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)的灌輸”。混合式教學(xué)的課堂首要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么。要了解到學(xué)生的掌握情況，就要通過充分的課堂討論和學(xué)生發(fā)言包括練習(xí)等方式體現(xiàn)出來。為提高學(xué)生課堂參與度、了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：在每次上課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)將討論內(nèi)容發(fā)給學(xué)生；上課開始后，學(xué)生按小組對(duì)制定內(nèi)容（通常是案例分析）在組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下進(jìn)行討論，然后選出代表總結(jié)發(fā)言；最后是教師評(píng)議。在整個(gè)過程中，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。2.開展“模擬公司”、“模擬法庭”的課堂實(shí)踐在講授《公司法》的主要理論內(nèi)容后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐調(diào)研的方式，到真實(shí)的公司了解公司治理制度，在課堂上開展“模擬公司”的實(shí)踐。將學(xué)生分組，一般7-9人為一組，要求學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”，擬定公司名稱、公司章程和股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議等。這種實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的公司實(shí)務(wù)操作能力。模擬法庭是法學(xué)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的常用形式。在開展“模擬法庭”時(shí)，教師需要注意幾個(gè)方面的問題：第一，教師選擇適合的案例，通常選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例；第二，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先自行查找資料及學(xué)習(xí)；第三，做到全員參與，角色互換。一個(gè)學(xué)期可以開設(shè)2次模擬法庭，第一次擔(dān)任審判員的同學(xué)，在第二次模擬法庭中可以擔(dān)任原（被）告或訴訟代理人，總之，要求每一個(gè)學(xué)生要參與到案件的審理中，體驗(yàn)不同的角色定位；第四，教師的全程指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)析非常重要。有條件的話，可以聘請(qǐng)法官或律師到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；第五，每次模擬法庭，要求學(xué)生寫作相應(yīng)的訴訟文書，最后每個(gè)小組裝訂成“模擬卷宗”。3.微課的適當(dāng)運(yùn)用微課的特征是“短小精悍”，即時(shí)間短、內(nèi)容精煉，主要圍繞小知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育需求。經(jīng)濟(jì)法課程中的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如公司的法律特征、合同的類型、勞動(dòng)合同的解除等內(nèi)容可以通過制作成微課的方式，供學(xué)生課前或課后觀看。線上的微課學(xué)習(xí)在教學(xué)中只是處于輔助的地位，經(jīng)濟(jì)法課程的混合式教學(xué)，還是應(yīng)該以面對(duì)面的授課為主。4.課件與案例數(shù)據(jù)庫(kù)等資源的建設(shè)與共享通過畢博系統(tǒng)的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課程資料的線上與線下共享。教師可以先將自己的資源諸如:課程信息、教師信息、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題等上傳到后臺(tái)資源庫(kù)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)在于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，案例的選擇、問題的提出與解答都需要教師的精心設(shè)計(jì)。

三、對(duì)混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中如何進(jìn)一步應(yīng)用的反思

混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)踐確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生和教師的課堂互動(dòng)相比以往有了很大的改善。如何進(jìn)一步有效推進(jìn)混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)質(zhì)推進(jìn)，筆者有以下兩點(diǎn)反思，期待可以在以后的教學(xué)中探求出更完善的方案。第一，微信公眾號(hào)在混合式教學(xué)中的運(yùn)用問題。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求下，微信作為一種專注移動(dòng)終端功能的軟件，提供了新的平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新空間。上海交通大學(xué)社會(huì)調(diào)查中心發(fā)布的《2015年中國(guó)大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》顯示，超九成中國(guó)大學(xué)生每日使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過2小時(shí)。大學(xué)生在上網(wǎng)期間用來查找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的不足10%。通過微信公眾號(hào)，使用者可以提供文字、圖片、視頻等多種形式的信息，通過標(biāo)題加圖片的推送，可以讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)了解消息的主要內(nèi)容，每次推送的知識(shí)點(diǎn)閱讀時(shí)間3分鐘左右。微信公眾號(hào)的合理運(yùn)用可以增加學(xué)生在上網(wǎng)期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間，比較符合當(dāng)下大家都習(xí)慣于“碎片化閱讀”的時(shí)代背景。當(dāng)然，對(duì)微信公眾號(hào)在課堂教學(xué)中的使用問題，目前褒貶不一。眼下，為了克服學(xué)生的“手機(jī)依賴癥”，老師往往視手機(jī)為課堂教學(xué)的“敵人”，因此，手機(jī)作為現(xiàn)代化的通訊工具本身不是問題，但如何合理利用手機(jī)資源確實(shí)是一個(gè)有待于進(jìn)一步論證的問題。第二，課程評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化問題�；旌鲜浇虒W(xué)更加重視過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，教師可以通過期末考試給學(xué)生以總結(jié)性評(píng)價(jià)；教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助相關(guān)技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性給予學(xué)生形成性評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己完成作業(yè)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)比較難以量化，通常會(huì)帶有教師很強(qiáng)的主觀性。在高校管理越來越要求指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)化的今天，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)也是一個(gè)難題。

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