勞動與社會保障跨學科發(fā)展探討應該怎么寫？你是不是在為這個問題而煩惱？不要急，今天小編就為大家整理了一些關于這方面的范文模板，大家一起參考一下吧。

   隨著經濟體制改革的不斷深化,社會保障助推了經濟發(fā)展、調節(jié)了社會公平、增強了社會穩(wěn)定、彌補了市場缺陷,其重要意義日漸凸顯.經濟理論界也加強了對社會保障理論的研究.面對社會經濟實踐的要求,高校勞動與社會保障專業(yè)得到了快速發(fā)展.

    一、勞動與社會保障專業(yè)跨學科發(fā)展的現狀

    國內很多高校在設立勞動與社會保障專業(yè)伊始,就將跨學科教育擺在了首位,將涉及勞動與社會保障事業(yè)發(fā)展所需要的經濟學、社會學、法學等專業(yè)知識貫穿到教育中.從就業(yè)來看,基本上只有少數畢業(yè)生從事與勞動和社會保障專業(yè)相關的工作[１],大多數畢業(yè)生從事的工作都跟各高校跨學科教育內容有關.安徽大學勞動與社會保障專業(yè)也不例外,這也推動了安徽大學勞動與社會保障專業(yè)的跨學科教育.(一)依托優(yōu)勢學科建設勞動與社會保障專業(yè).國內高校勞動與社會保障專業(yè)的建設模式,基本上都是依托學校的相關優(yōu)勢學科,發(fā)展勞動與社會保障專業(yè)[２].這種理念不是簡單創(chuàng)立二級學科,把一級學科進一步地延伸,而是要通過優(yōu)勢學科與其他學科的交叉,既體現優(yōu)勢學科的屬性,又凸顯勞動與社會保障專業(yè)獨特的跨學科特色.因為勞動與社會保障專業(yè)是屬于公共管理學科下面的子學科,大多數高校都是圍繞公共管理的核心,只是側重點不同,有些側重經濟學,有些側重社會學.安徽大學的優(yōu)勢學科是公共管理,從這個意義上說,勞動與社會保障專業(yè)依托公共管理專業(yè)發(fā)展是必然的,也充分體現了公共管理和勞動與社會保障兩個學科的內在聯(lián)系.另一方面,在教學中引入其他學科彌補了公共管理專業(yè)在建設勞動與社會保障專業(yè)上的不足,社會保障不光涉及公共管理,也涉及社區(qū)工作、保險精算、福利經濟學等社會學和經濟學知識,跨學科的教育是勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的必由之路.(二)以培養(yǎng)跨學科人才為目的進行課程設置.很多高校勞動與社會保障專業(yè)課程體系設置,充分體現了跨學科教育的特色,使學生不僅具備了勞動和社會保障方面的專業(yè)知識,還具備了社會學、法學、人力資源管理和金融保險的專業(yè)知識,這樣的跨學科人才,不僅擴大了畢業(yè)生的就業(yè)面,還滿足了基層政府、企事業(yè)單位對不同專業(yè)知識人才的需求[３].安徽大學的勞動與社會保障專業(yè),其培養(yǎng)方案中,首先保證完成教育部規(guī)定的系列主干課程,如社會保障概論、社會保險基金管理、勞動法與社會保障法等.但是在專業(yè)選修課程方面,體現培養(yǎng)跨學科人才的目的,課程設置了三個方向,一是社會保障方向,開設了社區(qū)管理社會學、社會工作概論、政治學原理、中國政治制度等側重于社會學與政治學課程;二是人力資源管理方向,開設了公共人力資源管理、人力資源培訓與開發(fā)、人才市場建設與監(jiān)管等側重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險方向,開設了保險精算、財務管理、金融市場學、商業(yè)銀行經營管理、金融會計、金融監(jiān)管理論與實務等側重于經濟學的課程.(三)通過實踐教學促進跨學科知識的融合和運用.實踐教學更重要的一個目的,就是促進不同學科的理論知識在實踐運用中相融合,形成一個學科整體的知識概念.由于勞動與社會保障專業(yè)課程設置涉及很多學科,相關的知識既有聯(lián)系又是各自獨立的,導致很多學生常常認為自己知識體系雜而不精,也不知道這些跨學科知識體系在實踐中怎么運用,因此在學習過程中把握不住學習重點.實踐教學很好彌補了這一不足.學生通過不同階段參與不同的實習、社會調查和研究項目,形成了不間斷的實踐學習,迅速了解了不同學科知識在具體工作中的運用,通過運用,又能反作用于學生對學科知識體系的學習,促進學生將不同學科的知識融合運用到工作中.安徽大學勞動與社會保障專業(yè),特別注重實踐教學,與工會、人力資源和社會保障局、街道、企業(yè)等單位共同打造實踐基地.實踐基地的建設給學生搭建了一個了解社會保障實踐工作的平臺.從大學二年級開始,學生將在小學期或者暑期實踐中,直接接觸社會保障的實務,了解政府部門對社會保障的實際運作,同時將課堂上所學理論知識進行實踐驗證,提高了學生實際運用能力.

    二、勞動與社會保障專業(yè)跨學科發(fā)展存在的問題目前,

   從全國的角度看,勞動與社會保障專業(yè)課程教學存在著教育教學理念相對落后,實踐性教學被忽視、教學方法欠靈活等主要問題[４].安徽大學勞動與社會保障專業(yè)課程也存在類似的問題,但是在跨學科發(fā)展上的問題是目前專業(yè)改革的重中之重.(一)跨學科課程的覆蓋面不夠.據統(tǒng)計,勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生從事的工作涉及學科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數高校專業(yè)課設置中沒有涉及基礎醫(yī)學課程,無法滿足畢業(yè)生從事醫(yī)療保障崗位的工作要求.在未來的教學改革中,為滿足社會對醫(yī)療保障方面復合型人才的需求,必須要增加醫(yī)學跨專業(yè)課程.這肯定涉及不同學院、甚至不同高校的聯(lián)合辦學,會導致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質量.安徽大學勞動與社會保障專業(yè)除了醫(yī)學基礎課程沒有覆蓋外,開設的跨學科專業(yè)課程里一些課程,如保險精算、保險營銷等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風險,導致跨學科教學覆蓋面逐漸變小,即使相關理論課程勉強維系,跨學科實踐教學也根本無法深入,不利于提升學生就業(yè)能力.(二)跨學科課程的設置重視不夠.國內很多高校將勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型人才或應用型人才[５],因此設置了諸多跨學科的課程.但大部分跨學科的課程都是選修課,很難進入專業(yè)必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學科教學目的而設置的,是專業(yè)核心課程的點綴.這種局面導致學院對該專業(yè)跨學科課程設置的不太關注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專業(yè)核心課程的教學,學生也不愿花費更多精力去選修,導致跨學科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風險.安徽大學勞動與社會保障專業(yè)也不例外,在專業(yè)設立之初,就將目標定位為培養(yǎng)一流的復合型、創(chuàng)新型人才,要求學生能綜合運用管理學、社會學、經濟學、法學、政治學等多學科理論與方法研究勞動就業(yè)和社會保障及其規(guī)律,從而導致該專業(yè)比其他專業(yè)涉及更多的學科,很難合理分配各學科的權重.從學校層面看,跨學科專業(yè)建設受到教學評價機制的制約,過多設置跨學科課程不被認同,往往強調核心課程教學,而功利化的學分體制也給學生錯誤的引導,使部分跨學科選修課往往因學生人數少而無法開課.(三)跨學科師資力量的整合不夠.一個成熟的跨學科專業(yè),應該具備成型的多學科教學梯隊、成熟的跨學科課程體系以及完善的復合型人才培養(yǎng)機制.目前,全國將近９０％的高校跨學科專業(yè)在師資上都存在嚴重的問題[６].教育部設置勞動與社會保障專業(yè)不到２０年,各個高校辦學時間不長,博士點也比較少,造成專業(yè)人才更加匱乏.從安徽大學勞動與社會保障專業(yè)師資力量上看,前期培養(yǎng)更多傾向于專業(yè)理論學習,很少真正參與跨學科實踐,導致跨學科課程設計、教學、實踐等各環(huán)節(jié)上都體現出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學科學習的經歷,能夠把不同學科知識盡量融合在一起,開設相關的跨學科課程,但是跨學科教學的內容、深度、方法都無法實現一流復合型人才培養(yǎng)目標.在跨學科的專業(yè)梯隊建設上,跨學科專業(yè)課程教學經常因人而斷鏈,許多跨學科專業(yè)課程的設置往往人走課停,師資力量的缺乏已經是安徽大學勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的瓶頸.

    三、促進勞動與社會保障專業(yè)跨學科發(fā)展的對策從勞動與社會保障專業(yè)的建設經驗

   可以看出,跨學科發(fā)展是未來勞動與社會保障專業(yè)學科建設的主旋律,各個高校可能在跨學科的選擇上,側重的學科不一樣,形成特色不一樣,但推動學科交叉發(fā)展是專業(yè)建設共同努力的方向.(一)依據社會需求定位學科的交叉.隨著我國社會保障體制改革的不斷深入,對勞動與社會保障相關人才需求也是在不斷變化的,即使同樣從事社會保障工作,不同崗位對社會保障知識結構的需求也是不一樣的,如醫(yī)療保險和社會保險需要的專業(yè)人才知識就各有側重,醫(yī)療保險還需要工作人員具備一定的醫(yī)學背景知識.因此,要及時了解社會需求,不能讓專業(yè)理論教學落后于社會保障改革實踐.社會需求應該是勞動與社會保障專業(yè)教學改革的指揮棒,不能光著眼于與校內優(yōu)勢學科交叉,來營造強大的教學和科研優(yōu)勢,將專業(yè)做大做強;而是更需要依據社會需求,來引導我們尋找相應的學科進行交叉,并不斷系統(tǒng)化,使得培養(yǎng)的學生學科背景更加符合當前的工作實際需求,避免在工作中需要二次學習.當然,在學科交叉過程中,要重點考慮社會需求專業(yè)與勞動和社會保障專業(yè)合適的結合點,先進行調研,再進一步提出學科交叉的方案,使得兩個學科的知識能夠很好地融會貫通,要注意不能隨意將一些學科與勞動與社會保障專業(yè)進行組合,甚至兩個學科任意拼接,這樣會讓學生在知識學習上很難系統(tǒng)化,與社會對跨學科人才需求也是相違背的.(二)依據跨學科人才培養(yǎng)目標進行課程設置.目前,很多高校勞動與社會保障專業(yè)課程建設都依托學校的優(yōu)勢學科,但不能簡單發(fā)展成為衍生專業(yè)或者子專業(yè),應立足于培養(yǎng)既具有本專業(yè)背景,也具有跨學科特點的復合型人才.所以,在課程體系中,既要有勞動與社會保障專業(yè)核心課程的開設,也要有與本專業(yè)領域密切相關的跨學科課程設置.很多高校勞動與社會保障專業(yè)課程體系中,增加了專業(yè)選修課程的比例,將與勞動社會保障專業(yè)密切相關的社會學、法學、經濟學等專業(yè)的課程,如社區(qū)管理、人力資源管理、辦公室管理、行政管理、保險精算、財務管理、金融風險管理,這些課程均體現了基層社會保障工作特點和要求,受到畢業(yè)生的肯定.安徽大學根據基層社會保障工作很大一部分涉及醫(yī)療保險,在課程設置方面,勞動與社會保障專業(yè)未來將探索開設基礎醫(yī)學知識的可能,由于安徽大學沒有醫(yī)學專業(yè),就需要跨學校的專業(yè)建設合作.目前,安徽醫(yī)科大學也設立了勞動與社會保障專業(yè),醫(yī)療保障是他們的優(yōu)勢學科,跨校間的專業(yè)合作建設將是安徽大學勞動與社會保障專業(yè)未來努力目標,這種合作也有利于兩個學校共同培養(yǎng)更加符合社會需求的跨學科人才.(三)依據多學科背景來進行師資隊伍建設.勞動與社會保障專業(yè)是一個新興專業(yè),并且與之相關的社會保障事業(yè)又是不斷發(fā)展的,不同時期呈現不同特點;復雜的知識要求,需要建設跨學科的師資隊伍.但是,現有老師大多數是從原來優(yōu)勢學科轉過來的,如安徽大學勞動與社會保障專業(yè)的師資隊伍大多數來自公共管理專業(yè),知識結構偏向于公共管理.其實,這也是大部分高校勞動與社會保障專業(yè)共同特點,也是發(fā)展的難題.加強跨學科教師引進和培訓是破解專業(yè)發(fā)展難題的關鍵.勞動與社會保障專業(yè)師資隊伍建設首先應避免單一引進社會保障專業(yè)的人才,不要使教學與科研偏向單一化,否則,培養(yǎng)的人才并不符合社會實際需要.要跨學科引進師資人才,覆蓋實際工作中需要的不同知識背景,并推動不同知識背景老師進行跨專業(yè)交流、碰撞,形成一系列圍繞社會保障的跨專業(yè)教學課程體系.其次,要加強其他院系老師到勞動與社會保障專業(yè)進行兼職教學,形成一個強大的兼職教師隊伍,以彌補不同學科教師隊伍的不足.此外,因為勞動與社會保障專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè),需要教師隊伍加強實踐培訓,一方面要邀請政府從事社會保障工作實務人員到學校進行專題講座,另一方面也要大學老師定期走進政府部門,參與一段時間工作實踐,提高教師的實踐能力,通過實踐來反思教學內容,不斷進行教學改革,使專業(yè)發(fā)展能契合社會需求.

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