勞動(dòng)與社會(huì)保障跨學(xué)科發(fā)展探討應(yīng)該怎么寫(xiě)？你是不是在為這個(gè)問(wèn)題而煩惱？不要急，今天小編就為大家整理了一些關(guān)于這方面的范文模板，大家一起參考一下吧。

   隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化,社會(huì)保障助推了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、調(diào)節(jié)了社會(huì)公平、增強(qiáng)了社會(huì)穩(wěn)定、彌補(bǔ)了市場(chǎng)缺陷,其重要意義日漸凸顯.經(jīng)濟(jì)理論界也加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)保障理論的研究.面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的要求,高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)得到了快速發(fā)展.

    一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀

    國(guó)內(nèi)很多高校在設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)伊始,就將跨學(xué)科教育擺在了首位,將涉及勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿到教育中.從就業(yè)來(lái)看,基本上只有少數(shù)畢業(yè)生從事與勞動(dòng)和社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作[１],大多數(shù)畢業(yè)生從事的工作都跟各高�？鐚W(xué)科教育內(nèi)容有關(guān).安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)也不例外,這也推動(dòng)了安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科教育.(一)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè).國(guó)內(nèi)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的建設(shè)模式,基本上都是依托學(xué)校的相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)[２].這種理念不是簡(jiǎn)單創(chuàng)立二級(jí)學(xué)科,把一級(jí)學(xué)科進(jìn)一步地延伸,而是要通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉,既體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的屬性,又凸顯勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的跨學(xué)科特色.因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是屬于公共管理學(xué)科下面的子學(xué)科,大多數(shù)高校都是圍繞公共管理的核心,只是側(cè)重點(diǎn)不同,有些側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué),有些側(cè)重社會(huì)學(xué).安徽大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是公共管理,從這個(gè)意義上說(shuō),勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)依托公共管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展是必然的,也充分體現(xiàn)了公共管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系.另一方面,在教學(xué)中引入其他學(xué)科彌補(bǔ)了公共管理專(zhuān)業(yè)在建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)上的不足,社會(huì)保障不光涉及公共管理,也涉及社區(qū)工作、保險(xiǎn)精算、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),跨學(xué)科的教育是勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路.(二)以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為目的進(jìn)行課程設(shè)置.很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置,充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的特色,使學(xué)生不僅具備了勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還具備了社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人力資源管理和金融保險(xiǎn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),這樣的跨學(xué)科人才,不僅擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)面,還滿(mǎn)足了基層政府、企事業(yè)單位對(duì)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才的需求[３].安徽大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè),其培養(yǎng)方案中,首先保證完成教育部規(guī)定的系列主干課程,如社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等.但是在專(zhuān)業(yè)選修課程方面,體現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的,課程設(shè)置了三個(gè)方向,一是社會(huì)保障方向,開(kāi)設(shè)了社區(qū)管理社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作概論、政治學(xué)原理、中國(guó)政治制度等側(cè)重于社會(huì)學(xué)與政治學(xué)課程;二是人力資源管理方向,開(kāi)設(shè)了公共人力資源管理、人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才市場(chǎng)建設(shè)與監(jiān)管等側(cè)重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險(xiǎn)方向,開(kāi)設(shè)了保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融會(huì)計(jì)、金融監(jiān)管理論與實(shí)務(wù)等側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程.(三)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合和運(yùn)用.實(shí)踐教學(xué)更重要的一個(gè)目的,就是促進(jìn)不同學(xué)科的理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中相融合,形成一個(gè)學(xué)科整體的知識(shí)概念.由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置涉及很多學(xué)科,相關(guān)的知識(shí)既有聯(lián)系又是各自獨(dú)立的,導(dǎo)致很多學(xué)生常常認(rèn)為自己知識(shí)體系雜而不精,也不知道這些跨學(xué)科知識(shí)體系在實(shí)踐中怎么運(yùn)用,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn).實(shí)踐教學(xué)很好彌補(bǔ)了這一不足.學(xué)生通過(guò)不同階段參與不同的實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和研究項(xiàng)目,形成了不間斷的實(shí)踐學(xué)習(xí),迅速了解了不同學(xué)科知識(shí)在具體工作中的運(yùn)用,通過(guò)運(yùn)用,又能反作用于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合運(yùn)用到工作中.安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè),特別注重實(shí)踐教學(xué),與工會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、街道、企業(yè)等單位共同打造實(shí)踐基地.實(shí)踐基地的建設(shè)給學(xué)生搭建了一個(gè)了解社會(huì)保障實(shí)踐工作的平臺(tái).從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生將在小學(xué)期或者暑期實(shí)踐中,直接接觸社會(huì)保障的實(shí)務(wù),了解政府部門(mén)對(duì)社會(huì)保障的實(shí)際運(yùn)作,同時(shí)將課堂上所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力.

    二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科發(fā)展存在的問(wèn)題目前,

   從全國(guó)的角度看,勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在著教育教學(xué)理念相對(duì)落后,實(shí)踐性教學(xué)被忽視、教學(xué)方法欠靈活等主要問(wèn)題[４].安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程也存在類(lèi)似的問(wèn)題,但是在跨學(xué)科發(fā)展上的問(wèn)題是目前專(zhuān)業(yè)改革的重中之重.(一)跨學(xué)科課程的覆蓋面不夠.據(jù)統(tǒng)計(jì),勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的工作涉及學(xué)科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中沒(méi)有涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)生從事醫(yī)療保障崗位的工作要求.在未來(lái)的教學(xué)改革中,為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)醫(yī)療保障方面復(fù)合型人才的需求,必須要增加醫(yī)學(xué)跨專(zhuān)業(yè)課程.這肯定涉及不同學(xué)院、甚至不同高校的聯(lián)合辦學(xué),會(huì)導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量.安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程沒(méi)有覆蓋外,開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程里一些課程,如保險(xiǎn)精算、保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風(fēng)險(xiǎn),導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)覆蓋面逐漸變小,即使相關(guān)理論課程勉強(qiáng)維系,跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)也根本無(wú)法深入,不利于提升學(xué)生就業(yè)能力.(二)跨學(xué)科課程的設(shè)置重視不夠.國(guó)內(nèi)很多高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型人才或應(yīng)用型人才[５],因此設(shè)置了諸多跨學(xué)科的課程.但大部分跨學(xué)科的課程都是選修課,很難進(jìn)入專(zhuān)業(yè)必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學(xué)科教學(xué)目的而設(shè)置的,是專(zhuān)業(yè)核心課程的點(diǎn)綴.這種局面導(dǎo)致學(xué)院對(duì)該專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程設(shè)置的不太關(guān)注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué),學(xué)生也不愿花費(fèi)更多精力去選修,導(dǎo)致跨學(xué)科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風(fēng)險(xiǎn).安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)也不例外,在專(zhuān)業(yè)設(shè)立之初,就將目標(biāo)定位為培養(yǎng)一流的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,要求學(xué)生能綜合運(yùn)用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科理論與方法研究勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障及其規(guī)律,從而導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)涉及更多的學(xué)科,很難合理分配各學(xué)科的權(quán)重.從學(xué)校層面看,跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)受到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約,過(guò)多設(shè)置跨學(xué)科課程不被認(rèn)同,往往強(qiáng)調(diào)核心課程教學(xué),而功利化的學(xué)分體制也給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo),使部分跨學(xué)科選修課往往因?qū)W生人數(shù)少而無(wú)法開(kāi)課.(三)跨學(xué)科師資力量的整合不夠.一個(gè)成熟的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè),應(yīng)該具備成型的多學(xué)科教學(xué)梯隊(duì)、成熟的跨學(xué)科課程體系以及完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制.目前,全國(guó)將近９０％的高�？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)在師資上都存在嚴(yán)重的問(wèn)題[６].教育部設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)不到２０年,各個(gè)高校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),博士點(diǎn)也比較少,造成專(zhuān)業(yè)人才更加匱乏.從安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)師資力量上看,前期培養(yǎng)更多傾向于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí),很少真正參與跨學(xué)科實(shí)踐,導(dǎo)致跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,能夠把不同學(xué)科知識(shí)盡量融合在一起,開(kāi)設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程,但是跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)一流復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).在跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)建設(shè)上,跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)常因人而斷鏈,許多跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置往往人走課停,師資力量的缺乏已經(jīng)是安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸.

    三、促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的對(duì)策從勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

   可以看出,跨學(xué)科發(fā)展是未來(lái)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的主旋律,各個(gè)高�？赡茉诳鐚W(xué)科的選擇上,側(cè)重的學(xué)科不一樣,形成特色不一樣,但推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展是專(zhuān)業(yè)建設(shè)共同努力的方向.(一)依據(jù)社會(huì)需求定位學(xué)科的交叉.隨著我國(guó)社會(huì)保障體制改革的不斷深入,對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)人才需求也是在不斷變化的,即使同樣從事社會(huì)保障工作,不同崗位對(duì)社會(huì)保障知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也是不一樣的,如醫(yī)療保險(xiǎn)和社會(huì)保險(xiǎn)需要的專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)就各有側(cè)重,醫(yī)療保險(xiǎn)還需要工作人員具備一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí).因此,要及時(shí)了解社會(huì)需求,不能讓專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)落后于社會(huì)保障改革實(shí)踐.社會(huì)需求應(yīng)該是勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的指揮棒,不能光著眼于與校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉,來(lái)營(yíng)造強(qiáng)大的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì),將專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng);而是更需要依據(jù)社會(huì)需求,來(lái)引導(dǎo)我們尋找相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行交叉,并不斷系統(tǒng)化,使得培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科背景更加符合當(dāng)前的工作實(shí)際需求,避免在工作中需要二次學(xué)習(xí).當(dāng)然,在學(xué)科交叉過(guò)程中,要重點(diǎn)考慮社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)與勞動(dòng)和社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)合適的結(jié)合點(diǎn),先進(jìn)行調(diào)研,再進(jìn)一步提出學(xué)科交叉的方案,使得兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)能夠很好地融會(huì)貫通,要注意不能隨意將一些學(xué)科與勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組合,甚至兩個(gè)學(xué)科任意拼接,這樣會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上很難系統(tǒng)化,與社會(huì)對(duì)跨學(xué)科人才需求也是相違背的.(二)依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置.目前,很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)都依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,但不能簡(jiǎn)單發(fā)展成為衍生專(zhuān)業(yè)或者子專(zhuān)業(yè),應(yīng)立足于培養(yǎng)既具有本專(zhuān)業(yè)背景,也具有跨學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)合型人才.所以,在課程體系中,既要有勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè),也要有與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)置.很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程體系中,增加了專(zhuān)業(yè)選修課程的比例,將與勞動(dòng)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的課程,如社區(qū)管理、人力資源管理、辦公室管理、行政管理、保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)管理、金融風(fēng)險(xiǎn)管理,這些課程均體現(xiàn)了基層社會(huì)保障工作特點(diǎn)和要求,受到畢業(yè)生的肯定.安徽大學(xué)根據(jù)基層社會(huì)保障工作很大一部分涉及醫(yī)療保險(xiǎn),在課程設(shè)置方面,勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)未來(lái)將探索開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的可能,由于安徽大學(xué)沒(méi)有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),就需要跨學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)合作.目前,安徽醫(yī)科大學(xué)也設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè),醫(yī)療保障是他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,跨校間的專(zhuān)業(yè)合作建設(shè)將是安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)未來(lái)努力目標(biāo),這種合作也有利于兩個(gè)學(xué)校共同培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的跨學(xué)科人才.(三)依據(jù)多學(xué)科背景來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè).勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè),并且與之相關(guān)的社會(huì)保障事業(yè)又是不斷發(fā)展的,不同時(shí)期呈現(xiàn)不同特點(diǎn);復(fù)雜的知識(shí)要求,需要建設(shè)跨學(xué)科的師資隊(duì)伍.但是,現(xiàn)有老師大多數(shù)是從原來(lái)優(yōu)勢(shì)學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,如安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍大多數(shù)來(lái)自公共管理專(zhuān)業(yè),知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向于公共管理.其實(shí),這也是大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)共同特點(diǎn),也是發(fā)展的難題.加強(qiáng)跨學(xué)科教師引進(jìn)和培訓(xùn)是破解專(zhuān)業(yè)發(fā)展難題的關(guān)鍵.勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)避免單一引進(jìn)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才,不要使教學(xué)與科研偏向單一化,否則,培養(yǎng)的人才并不符合社會(huì)實(shí)際需要.要跨學(xué)科引進(jìn)師資人才,覆蓋實(shí)際工作中需要的不同知識(shí)背景,并推動(dòng)不同知識(shí)背景老師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)交流、碰撞,形成一系列圍繞社會(huì)保障的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系.其次,要加強(qiáng)其他院系老師到勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)進(jìn)行兼職教學(xué),形成一個(gè)強(qiáng)大的兼職教師隊(duì)伍,以彌補(bǔ)不同學(xué)科教師隊(duì)伍的不足.此外,因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),需要教師隊(duì)伍加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),一方面要邀請(qǐng)政府從事社會(huì)保障工作實(shí)務(wù)人員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座,另一方面也要大學(xué)老師定期走進(jìn)政府部門(mén),參與一段時(shí)間工作實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐能力,通過(guò)實(shí)踐來(lái)反思教學(xué)內(nèi)容,不斷進(jìn)行教學(xué)改革,使專(zhuān)業(yè)發(fā)展能契合社會(huì)需求.

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