小組合作學(xué)習(xí)案例（一）：

在一次課堂教學(xué)中提出這樣一個問題：“如何評價李世民？請同學(xué)們討論一下”。

課堂上學(xué)生組成小組形式進(jìn)行討論，熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)觀察時我發(fā)現(xiàn)，每個組中會有一、兩個學(xué)生主導(dǎo)著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；其他學(xué)生要么在聽，要么根本就不參與進(jìn)去，而是自己看書，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學(xué)起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的某幾個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生沒有回答全面時，教師為了節(jié)約時間，直接將答案說出，整個班級大部分學(xué)生并沒有完全參與進(jìn)去。

分析：

這是一種所謂的“包場”現(xiàn)象，即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。而成績不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”。他們常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，而直接從參與活躍的學(xué)生中獲得信息。這樣就挫傷了整個小組的學(xué)習(xí)用心性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。造成此種狀況的主要原因是教師只關(guān)心小組學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個體的學(xué)習(xí)狀況。

造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動小組的劃分不合理。學(xué)習(xí)小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒有充分思考學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，往往會出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學(xué)困生組”；分工不明確，使部分學(xué)生滋長依靠心理，產(chǎn)生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組是否合理，直接影響著生生互動的效果。

注意一下幾點(diǎn)：1、小組合作學(xué)習(xí)使每個人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生用心參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務(wù)必建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，透過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享。

2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會探究以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡探究性學(xué)習(xí)。透過學(xué)生小組合作活動，為學(xué)生帶給了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時間，師生互動、生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，用心運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)到了知識，活用了知識。學(xué)生在教師合作性的互動教學(xué)活動中，構(gòu)成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。

3、合作學(xué)習(xí)就應(yīng)是在掌握基礎(chǔ)知識的前提之下進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)的深化理解和延伸鞏固提高。

一、提高合作學(xué)習(xí)的技巧。給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力。教給學(xué)生成對合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學(xué)生四人合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問題，四人合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競賽。

3、每周組織一次“學(xué)習(xí)小組長沙龍”，旨在充分調(diào)動小組長的極性和提升組長管理水平。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

1、要求各小組每一天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、用心性、主動性，解決學(xué)習(xí)動力問題。

2、透過家長會宣傳學(xué)校課堂教學(xué)改革的好處，讓廣大家長用心支持學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

3、班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。

4、透過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。

推薦：

教師要更新觀念。開展合作學(xué)習(xí)是為了追趕教育潮流，應(yīng)付公開課的需要，還是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，現(xiàn)實(shí)社會的要求？如果一個教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握以及對開展小組合作學(xué)習(xí)的需要的認(rèn)識，硬性規(guī)定開展合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)就不會有實(shí)效。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，加強(qiáng)研究才有可能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

要充分思考學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和潛力傾向的學(xué)生組成小組，并使每個小組的潛力水平和知識視闊基本持續(xù)一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。小組內(nèi)的成員務(wù)必有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長，有負(fù)責(zé)把握時間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報告員等�？傊�，要努力讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都意識到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

小組合作學(xué)習(xí)案例（二）：

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

本節(jié)課在資料上屬于唐朝的對外關(guān)系部分，主要講述三部分資料：玄奘西行、鑒真東渡、遣唐使。由于三部分的史實(shí)大致相同，分析思路較為一致，因此在授課中，我采取先進(jìn)行模式授課，教授學(xué)生分析方法，再小組合作，透過組長的帶領(lǐng)，依照前一種模式自主分析史料，并且將自主合作的任務(wù)分為兩部分，第一部分為復(fù)述史實(shí)，用以鍛煉學(xué)生閱讀教材，組合信息的潛力，口頭表達(dá)潛力和團(tuán)隊(duì)合作潛力；第二部分為歸納知識點(diǎn)，用以鍛煉學(xué)生歸納整理信息的潛力，學(xué)會整理思路，概括史實(shí)。

亮色：本案例有以下幾大亮色：

1、教材處理貼近生活

本課教材的思路是：遣唐使與鑒真東渡——玄奘西行——國際大都會長安

教師的教學(xué)設(shè)計思路是：主線是“唐朝之旅”，分：說昨日的事（玄奘西行遣唐使與鑒真東渡、國際大都會長安），說這天的事（深圳的昔日和這天），說明天的事（讓學(xué)生談?wù)勔院蟮臉?gòu)想）

點(diǎn)評：課程改革后，歷史教學(xué)不再是單純的知識傳遞，更多的著眼于傳承民族文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感，讓學(xué)生在自身的思考和感悟中，學(xué)會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀禮貌成果，提高人文素質(zhì)。因此，對教材的再創(chuàng)造成為新課程教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。本篇文章來自資料管理下載。人類歷史在發(fā)展，過去、此刻和未來處于一條永不間斷的長河中，無法割裂。教師對教材的資料和順序做了重新的調(diào)整，注重了歷史與現(xiàn)實(shí)、未來的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生更真切地感受到“開放與交流”給社會和國家?guī)�來的影響變化，認(rèn)識到“開放與交流”是中國社會繁榮、文化發(fā)達(dá)的需要和表現(xiàn)。對深圳明天的構(gòu)想又提高了學(xué)生的模擬想象力，加強(qiáng)了主人翁的職責(zé)感，深化了主題。

這種教材的重新處理方式是建立在“一切真正的歷史都是當(dāng)代史”的觀念之上，唐代的開放與交流而使城市長安繁榮，這天的開放和交流同樣也使包括深圳在內(nèi)的城市繁榮。這樣的處理方式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”等理念，貼合學(xué)生終身全面發(fā)展的需要，使歷史課堂顯示出強(qiáng)大的生命力。

2、目標(biāo)達(dá)成一氣呵成

本案例中，教師透過說玄奘西行、遣唐使、鑒真東渡的故事，動人處掌握了基本知識。透過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學(xué)到了用列表的方法來歸納整理知識的潛力，也學(xué)會了用比較法去認(rèn)識歷史現(xiàn)象和歷史人物；透過觀察“唐長安城示意圖”，了解長安城的城市建設(shè)布局特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察潛力；透過圖片、詩歌（如郭沫若詩、《木蘭辭》）、故事等各種資料，培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中獲取有效信息的潛力。透過討論鑒真、玄奘的精神和“說這天的事”（深圳的昔日和這天）、“說明天的事”（讓學(xué)生談?wù)勔院蟮臉?gòu)想）等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感價值觀的構(gòu)成與發(fā)展。

從“掌握知識”到“培養(yǎng)潛力”再到“情感價值觀的構(gòu)成”，教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)是如行云流水般一氣呵成的，邏輯十分嚴(yán)密，科學(xué)有效，具有巨大的示范性。

3、區(qū)別比較直觀鮮明。

體現(xiàn)點(diǎn)1：區(qū)別文學(xué)作品《西游記》與史實(shí)“玄奘西行”的不同時，教師采用了影視鏡頭與歷史圖片進(jìn)行直觀比較。

體現(xiàn)點(diǎn)2：講到唐文化對日本產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響時，教師采用了五組對應(yīng)的圖片，對唐長安城和日本奈良城的規(guī)劃布局比較、城內(nèi)建筑物風(fēng)格比較、兩國的服裝特色比較、貨幣特點(diǎn)比較、文字比較等進(jìn)行了直觀展示。

體現(xiàn)點(diǎn)3：深圳的今昔比較，也配了幾組圖片，且每組都有一個主題。

體現(xiàn)點(diǎn)4：比較玄奘西行和鑒真東渡的異同點(diǎn)時，用了一個相當(dāng)直觀的表格，異同點(diǎn)一目了然。

點(diǎn)評：貼合七年級學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，鮮明直觀、印象深刻，效果好。“學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法去認(rèn)識歷史現(xiàn)象和歷史人物”是本課目標(biāo)要求之一，本案例很好到達(dá)了。

4、評價人物通俗搞笑

體現(xiàn)點(diǎn)1：當(dāng)討論到玄奘在歷史上作出了哪些貢獻(xiàn)時，教師提示學(xué)生給他戴了幾頂“家”的帽子，通俗好記。

佛學(xué)家：求取、弘揚(yáng)佛法

翻譯家：翻譯天竺佛經(jīng)，翻譯《老子》為梵文

冒險家：編寫《大唐西域記》

體現(xiàn)點(diǎn)2：“假如要選唐朝外交形象大使，你選誰？為什么？”此問法跟此刻“形象大使”流行的現(xiàn)象挺吻合，通俗搞笑。

點(diǎn)評：評價人物通俗化，貼合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，能較好地起到激趣作用，且通俗易解，學(xué)生更易于學(xué)會如何評價歷史人物和歷史事件。

在這兩部分任務(wù)的規(guī)范下，學(xué)生針對“鑒真東渡”展開小組合作。由組長帶領(lǐng)閱讀相關(guān)段落，勾畫知識點(diǎn)，在這一過程中，其他組員能夠針對自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)言和擴(kuò)充，也能夠把自己對鑒真的了解向大家作介紹，充實(shí)大家的思路，共同完成復(fù)述歷史小故事的任務(wù)。在這時我的任務(wù)是觀察各組合作狀態(tài)，協(xié)助各個小組解決出現(xiàn)的問題，并匯總各個組的疑問與難點(diǎn)。經(jīng)我觀察，小組合作的狀態(tài)雖然沒有完全放開，但是組員的參與度已經(jīng)于以前的講授法教學(xué)大有進(jìn)步，能用心參與其中并且熱衷于發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。

在合作過程中，學(xué)生基本解決了鑒真東渡的知識點(diǎn)，但是“鑒真東渡的時間”是大多數(shù)組的難點(diǎn)，在課文中“找不到”答案。這是閱讀時不仔細(xì)造成的，但是在討論這個問題的過程中，成績不算太優(yōu)異的同學(xué)發(fā)揮了巨大地作用，由于他們沒有成績好的同學(xué)自信，所以他們在閱讀時格外仔細(xì)，因此這個問題他們反倒能找到答案，獲得了成就感。

本節(jié)課充分利用了現(xiàn)代科技手段的輔助教學(xué)功能，應(yīng)用豐富的課件資源和圖片、視頻資源來加深學(xué)生的感性認(rèn)識。加強(qiáng)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的合作性，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間。本篇文章來自資料管理下載。最后透過對唐都長安城的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文資料，想象唐都長安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養(yǎng)學(xué)生想象和概述的潛力）

本課資料還能夠采用討論法，模擬展覽和學(xué)生繪制唐朝的城市簡圖等途徑來進(jìn)行有益的教學(xué)探索，在今后的教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生潛力為原則，大膽嘗試不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)案例（三）：

小組合作學(xué)習(xí)案例

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，說的就是團(tuán)結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是這樣，小組合作學(xué)習(xí)能夠克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，讓生教生、兵教兵，強(qiáng)化學(xué)生自我管理及相互管理的潛力，讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機(jī)會和平臺，使學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，讓每個學(xué)生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)�，F(xiàn)摘錄我最近執(zhí)教的《簡單的組合》來談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的高效與精彩。

片段一：學(xué)生明白學(xué)習(xí)資料后，出示下面“導(dǎo)學(xué)案”，以小組為單位開展學(xué)習(xí)。

（一）出示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生默讀導(dǎo)學(xué)案，弄清學(xué)習(xí)要求。

1、獨(dú)立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請不要影響他人學(xué)習(xí)。

2、獨(dú)立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會漏掉和重復(fù)？用簡單的圖示或文字畫一畫有幾種不同的穿法？

3、做好向全班交流的準(zhǔn)備。

4、完成后，在小組內(nèi)交流自己的做法。

（二）圍繞導(dǎo)學(xué)案開展學(xué)習(xí)。

【反思】：“自學(xué)導(dǎo)航”是我校“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強(qiáng)的指向性和操作性，忌過長和牽著學(xué)生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)---對學(xué)---群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過程。出示“自學(xué)導(dǎo)航”讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立研究，獨(dú)立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達(dá)成小組共識。這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，尊重了每個學(xué)生的個性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人參與、人人思考、個個都有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的機(jī)會。這是我校“領(lǐng)袖兒童教育”中的“會獨(dú)立思考、會合作學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)。

片段二：以小組為單位上前交流展示：

侯平巧小組：他們小組使用學(xué)具卡片擺的，侯平巧和楊晨晨兩人負(fù)責(zé)把卡片貼在黑板上，劉佳杰忙著撕膠布，侯平巧主動講解思路。四人不等不靠，主動默契地配合，體現(xiàn)了小組團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)合力。

盧甜甜小組：①，②這是他們組的第一種方法。

①，②，③

第二種方法是：

上1，上2，下1，下2，下3

陳東升小組：我們小組用的是列式的方法，我們用2×3=6（種）來表示。

【反思】：這一環(huán)節(jié)我常思考在“領(lǐng)袖兒童教育”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎樣教？”我的理解是學(xué)生會的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。教師要結(jié)合學(xué)生小組展示的狀況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的盲點(diǎn)處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，能夠增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問題進(jìn)行追問，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程。在上述片段中，我結(jié)合侯平巧、盧甜甜小組的展示狀況，透過追問使學(xué)生理解這三種方法的異同：只是所用的形式不一樣，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都是用一件上衣或下裝排頭，分別依次與另一類組合。這時恰好有出現(xiàn)了陳東升小組的列式方法，正好是對這些直觀方法的提煉與濃縮，起到了畫龍點(diǎn)睛與提升思維的妙用。

本節(jié)課的精彩來源于學(xué)生合作的力量，合作的成功取決于教師“生本主義”的真實(shí)程度到底有多少，小組合作的時間是否充足？實(shí)效性有多高？展示小組是否準(zhǔn)備充分、展示的是否有質(zhì)量？學(xué)生傾聽度怎樣？教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中是否及時了解掌握了學(xué)情？展示是否有代表性？展示中教師追問、點(diǎn)撥是否抓住要害…….這一系列問題都是我們小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)思考、解決的問題。

小組合作學(xué)習(xí)案例（四）：

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

……

師：在這些種恐龍中，雷龍是最大的陸生動物。下面以它為例，看看課文是怎樣向我們介紹這些恐龍的。

師：瞧！雷龍來了！

出示雷龍圖片討論：

1.雷龍：這只雷龍長得怎樣樣？能夠用書中的哪個詞來形容它？

出示：雷龍是個龐然大物。龐然大物是什么意思？

2.雷龍到底有多大，哪句話能看出來嗎？指名答

出示：句子

在這句話中哪些詞語能說明雷龍是個龐然大物？

指名答，學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

(1)它的身體比六頭大象還要重。師：我們一齊來看，一頭大象在我們眼里已經(jīng)很大了，大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，大約30噸左右，可見它真是個————龐然大物。這種用熟悉的事物來比較不熟悉的事物的說明方法就叫做作比較。讀作比較。）

(2)每踏一步就發(fā)出一陣轟響，好像雷鳴一般。你聽過打雷的聲音嗎？給你什么感覺？課文把——比作——，再一次說明雷龍是個——（龐然大物）。這種說明方法就叫打比方。

（3）作者用“作比較、打比方”的方法，把這個龐然大物寫得活靈活現(xiàn)。以后，我們在寫作文時，也要學(xué)會用這樣一些方法來說明事物。

師：誰再來讀一讀這句話。你們聽聽，他描述的這只雷龍大不大？指名讀、齊讀，師評價。

二、總結(jié)方法：

師：剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)“雷龍”的？學(xué)生交流。學(xué)生能總結(jié)出來嗎？

指名說說。師總結(jié)出示：

學(xué)習(xí)方法：

①找出詞語概括恐龍的特點(diǎn)。

②文中如何把這個特點(diǎn)寫具體，用了哪些說明方法？

③有感情地朗讀把特點(diǎn)讀出來。

三、小組學(xué)習(xí)：

師：此刻就請同學(xué)們按照上述步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)，共同研究一種你喜歡的恐龍，完成表格中的某一行。

1.學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

2.此刻請同學(xué)們來匯報。

小組匯報一：

組長：我們紅楓小組為大家匯報學(xué)習(xí)成果，先請劉欣怡為我們讀一讀梁龍

組員1：我們明白梁龍的特點(diǎn)是身體很長

組員2：我們明白梁龍從頭到尾足有二十多米

組員3：我們明白梁龍好像是一架移動的吊橋，那里把梁龍比作吊橋，是采用了打比方的方法。

我們小組匯報完畢，誰來為我們補(bǔ)充？

老師來補(bǔ)充：我們的一間教室有7－8米，20多米有多長？大約有3間教室長。這種說明方法叫做列數(shù)字。

小組匯報二：

組長：我們綠葉小組為大家匯報學(xué)習(xí)成果，我來讀一讀劍龍

組員1：我們明白劍龍的特點(diǎn)是全身長刺。

組員2：我們明白劍龍背上插著兩排三角形的劍板，這句話里的“兩排”也是采用了列數(shù)字的說明方法。

組員3：劍龍尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺，那里把尾刺比作利劍，采用了打比方的說明方法。

我們小組匯報完畢，誰來為我們補(bǔ)充？

我來補(bǔ)充：劍龍的尾巴上還有四支尾刺，那里的“四”支也是采用了列數(shù)字的說明方法。

小組匯報三：

組長：我們小組為大家匯報學(xué)習(xí)成果，我來介紹三角龍，它長著三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，所以叫做三角龍。

組員1：我明白三角龍的每只角都有一米長，那里采用了列數(shù)字的說明方法。

組員2：“望而生畏”的意思是望著就產(chǎn)生害怕的心里。

組員3：我用“望而生畏”來概括三角龍的特點(diǎn)，因?yàn)樗�長著一米多長的三只大角，讓我們看了感到十分害怕。

最后我們一齊來讀一讀。

我們小組匯報完畢，誰來為我們補(bǔ)充？

我覺得你們沒有讀出“望而生畏”，我們小組想要挑戰(zhàn)你們的朗讀。

反思：

《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性等。學(xué)生對恐龍有著極大的興趣，課前，孩子們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍收集了恐龍的圖片及文字資料，對恐龍已經(jīng)有一些了解。本課的教學(xué)，我注重學(xué)習(xí)方法滲透，先扶后放，組織好學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，我先出示的描述雷龍的句子，在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍的外形特點(diǎn)，然后歸納學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)其他恐龍做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完雷龍之后，我大膽放手，讓學(xué)生選取一種恐龍進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺展示學(xué)習(xí)成果。小組長能有效地組織本小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，上臺展示的小組有序地進(jìn)行交流展示，分工明確，每個成員都有發(fā)言的機(jī)會，其他小組成員也能認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充。這樣，小組與小組間就有了互動。本教學(xué)環(huán)節(jié)，有教師和學(xué)生小組的互動，有個別學(xué)生與小組的互動，有小組與小組之間的互動。學(xué)生在互動交流的過程中了解恐龍類型和外形特點(diǎn)，感知打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，并且舉一反三，加深理解所學(xué)資料，掌握本文的說明方法。

小組合作學(xué)習(xí)案例（五）：

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生成為課堂教與學(xué)的主角，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新課堂教學(xué)需要而被運(yùn)用，成為新課改的一個閃光的亮點(diǎn)。

教師參與小組合作學(xué)習(xí)，看到的景象出乎自己預(yù)料，教改似乎陷入誤區(qū)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、反思，引發(fā)幾點(diǎn)思考：

1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作；

2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演什么主角；

3、合作學(xué)習(xí)適應(yīng)什么樣的教學(xué)資料；

4、怎樣的教學(xué)設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式，新課改才會有成功的期望。

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個閃光的亮點(diǎn)，為師生所共同矚目，是課堂教學(xué)中被師生最樂于實(shí)施的一種方式之一。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦能夠在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，是提高語文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

描述

一堂英語課上，我自信滿滿地按照課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的資料或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)好處的學(xué)習(xí)。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的資料棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

思考

應(yīng)對如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：

一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有好處的合作。教師首先就應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員主角的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等，都是頗有講究的。小組交流的資料一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的資料，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當(dāng)“看客”，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的用心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。新課程應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種教育的弊病，小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用無疑將帶來對傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。

但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應(yīng)某個主角。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“主角”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。

二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟就應(yīng)扮演一個什么樣的主角。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕能夠做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)遵循資料決定形式的原則，不同的教學(xué)資料會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時，還應(yīng)個性關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

另外，教師的教學(xué)設(shè)計是否適宜，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會，真正的學(xué)習(xí)過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上能夠說教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，結(jié)果就會顯現(xiàn)出來。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。切記：某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

小組合作學(xué)習(xí)案例（六）：

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成了教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問題。很多時侯，一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來熱鬧，但實(shí)質(zhì)上教師己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效率也比較低下。那里，我?guī)Ыo自己的“統(tǒng)計”教學(xué)中的一則案例，

案例：

有一次和二年級學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”，教材上有一道題，是叫學(xué)生分小組統(tǒng)計自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂、美術(shù)、舞蹈。

我把全班53名學(xué)生按照原先的座位分成4組，讓他們每個人在3分鐘之內(nèi)統(tǒng)計好本組每個成員的興趣狀況，看看哪組最先完成任務(wù)。

一聲令下，學(xué)生們立刻聚成四組，開始詢問各自的興趣狀況。教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學(xué)生坐到自己的位置上，表示己經(jīng)統(tǒng)計好了。

我讓每組一名小朋友匯報統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，結(jié)果每組都是錯誤百出。有的統(tǒng)計的每項(xiàng)人數(shù)總和超過本組人數(shù)的；有的每項(xiàng)人數(shù)總和小于本組人數(shù)的；還有同一組的人統(tǒng)計的結(jié)果不一致的。我引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，學(xué)生們說是因?yàn)樘珌y了，有的人統(tǒng)計了兩次，有的人--次也沒統(tǒng)計到。

“看來，這樣七嘴八舌地統(tǒng)計的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來呢”我啟發(fā)道。“有了，每組請一個人挨著問他們組的每一個人就行了。”一位學(xué)生興奮地叫了起來。“然后呢？”我之后問。

“然后，讓他告訴大家統(tǒng)計的結(jié)果。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道。

“好，那就這么辦。但是這回要在1分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，咱們繼續(xù)看哪組拿第一。”

教室里的氣氛又開始緊張了，4個小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動作十分麻利，但還是沒能在規(guī)定的時間里完成任務(wù)。

還有的學(xué)生想上來嘗試。我說:“大家先別忙著上來試，而是先要開動腦筋。我們最開始的方法用了3分鐘都沒統(tǒng)計好，之后只要用一半的時間差不多就能夠統(tǒng)計好了�？磥磉x用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ亲钪匾�的。好，此刻我再選4位小朋友，你們能夠重新想出你認(rèn)為最適宜的方法來進(jìn)行統(tǒng)計。注意，時間是1分鐘。”

第三次比賽開始了，這回有3名學(xué)生是按照老辦法一個一個地問，而另一名學(xué)生則站在前面，叫他們組的小朋友喜歡航模的、音樂的、美術(shù)的、舞蹈的分別舉手，結(jié)果他們組在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。

這時這組的學(xué)生發(fā)出了熱烈的歡呼聲。

“是呀，有時候，我們要想快速地完成一項(xiàng)任務(wù)，不在于動作有多快，而在于方法好不好。此刻。你們3組愿意學(xué)習(xí)這組的方法再來競爭第二名嗎”

“愿意。”

我又選了3名學(xué)生上來統(tǒng)計。結(jié)果只有一組學(xué)生在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。

“第2組為什么會失敗呢”

“因?yàn)槟衬车穆曇籼�小了，我們根本聽不到�?rdquo;是的，上來統(tǒng)計的這位學(xué)生平時上課發(fā)言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來，沒想到還真吃了虧。“看來，下次真的要把嗓門練大點(diǎn)了。”她含著淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，想必這回是把這句忠告記在心上了。“那么第3組上來的劉學(xué)斌聲音最高，你怎樣也失敗了呢”

“因?yàn)槲以诮y(tǒng)計的時侯，他們有的人在溜號，沒有注意聽。”劉學(xué)斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個時侯，那位開小差的學(xué)生也慚愧地低下了頭。

“同學(xué)們，透過這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)就是用同一種好的方法，也要看你怎樣用。如果我們身上還有種種的缺點(diǎn)，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會失敗的。”

課上到那里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。

分析：

從狹義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，這則案例只是一種小組的“活動”，還稱不上是一種小組的“學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗鼪]有生成新的數(shù)學(xué)知識。但是，從廣義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來說，它是一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這段教學(xué)的可取之處不是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計的方法這些顯性的知識，而是采用小組合作的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題的策略、團(tuán)隊(duì)精神乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣改善的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

就應(yīng)說，那里的小組合作是我精心組織的，主要體現(xiàn)為:

一、提高了合作的層次。教材的意圖原本是讓學(xué)生自由統(tǒng)計本組同學(xué)的興趣狀況，這當(dāng)然也是合作。但層次不高，而且這種方法費(fèi)時費(fèi)力，又容易出錯。而我在教學(xué)中有意識地讓學(xué)生反思這種方法的不足，激發(fā)學(xué)生跳出小組“執(zhí)行者”主角的框框，引導(dǎo)他們站在小組“管理者”的主角去尋求最優(yōu)化的策略。

二、以競爭促合作。能夠肯定，用采用小組之間競爭的形式來教學(xué)，既有合作又有競爭，限時比賽給學(xué)生造成了必須的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進(jìn)方法的優(yōu)越性，增加了教學(xué)的情趣�？梢�，競爭與合作并不互相排斥，在教學(xué)中我們要善于靈活組合，構(gòu)成優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、提升合作品質(zhì)，無論在哪個地方，任何合作的團(tuán)隊(duì)要能高效出色地完成任務(wù)，首先需要一個先進(jìn)的策略，同時比需要一個能干的領(lǐng)導(dǎo)人和隊(duì)員嚴(yán)明的紀(jì)律。在教學(xué)的前半段，我讓學(xué)生體會了選用解決問題策略的重要性；而在后半段，則是讓學(xué)生意識到領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)和隊(duì)員紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生經(jīng)歷這種真實(shí)切身的體驗(yàn)比老師喋喋不休的說教效果要好許多倍。

小組合作學(xué)習(xí)案例（七）：

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及其案例

一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行

1.有效分組

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、組織潛力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中持續(xù)差異能夠有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。但也存在如下問題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。

（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學(xué)生往往成為被動理解者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

為了避免如上問題，有些合作實(shí)驗(yàn)中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、組織潛力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。

總之，異質(zhì)分組和同質(zhì)分組各有其優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際而靈活地選用。一般來講，對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，能夠強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，能夠強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還能夠進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選取合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生狀況、問題的類型、學(xué)習(xí)的資料、學(xué)生的興趣與潛力特點(diǎn)，予以確定。

從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因?yàn)樗娜诵〗M可變成兩人一對，能最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動，一對學(xué)生討論完后能夠及時與組內(nèi)的另一對學(xué)生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過四個學(xué)生們就難以應(yīng)付，而且小組規(guī)模越大，個別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會就越大。但在實(shí)際教學(xué)中班級規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會影響分組狀況，所以一般以6人為一小組。此外，小組構(gòu)成后最好持續(xù)一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個學(xué)期或半個學(xué)期，這使學(xué)生有時間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過探索建立更用心的相互依靠，進(jìn)而研究更深入的項(xiàng)目，并讓他們在學(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進(jìn)行帶給保證。

2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要明白為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法”這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13次，每次小組都不明白要合作什么資料，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報、展示，使學(xué)生無所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活動。

如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

〓案例4-3：平行四邊形的性質(zhì)〓

1、平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)？

2、平行四邊形的角有什么特點(diǎn)？

3、平行四邊形的對角線有什么特點(diǎn)？

這樣學(xué)生在合作時就明確任務(wù)要求和個人的職責(zé)。

有時老師能夠透過簡單演示來說明一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。

〓案例4-4：轉(zhuǎn)盤游戲（概率與統(tǒng)計）〓

比如:轉(zhuǎn)盤游戲（概率與統(tǒng)計）

轉(zhuǎn)盤游戲問題一：一個轉(zhuǎn)盤，有紅色區(qū)域和黃色區(qū)域，紅色區(qū)域大于黃色區(qū)域，自由轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時，指針指向哪個區(qū)域的可能性大？

學(xué)生以小組為單位做10次，統(tǒng)計記錄轉(zhuǎn)盤指向的區(qū)域。

（這個游戲很簡單，所以教師只需說明即可）

轉(zhuǎn)盤游戲問題二：一個轉(zhuǎn)盤，有紅色區(qū)域和綠色區(qū)域，紅色區(qū)域大于綠色區(qū)域，紅色區(qū)域代表平均數(shù)增大1，綠色區(qū)域代表的是平均數(shù)減小1。每個小組有一個信封，信封里裝有4張卡片，每張卡片上有-10-10之間的6個數(shù)據(jù)。

共有5個步驟

（1）從信封中任意抽出一張卡片，算出卡片上6個數(shù)字的平均數(shù)；

（2）任意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，如果指針指向紅色區(qū)域就在原先的平均數(shù)上加1，如果指向綠色區(qū)域就在原先的平均數(shù)上減1；

（3）改動卡片上的這6個數(shù)據(jù)，使得它們的平局書滿足平均數(shù)的變化，能夠增加一個數(shù)據(jù)，后者減少一個數(shù)據(jù)，或者改動其中任何一個數(shù)據(jù)。

（4）將卡片放回信封里。

（5）重復(fù)（1）-（4）的操作。

學(xué)生以小組為單位做這個轉(zhuǎn)盤游戲10遍，把游戲結(jié)果填入表格。

（這個游戲的步驟較多，而且需要對游戲規(guī)則理解準(zhǔn)確才能正確操作，所以教師采取了親自演示方式，并且重復(fù)演示了一次）

3.使學(xué)生明確合作的規(guī)范

讓學(xué)生坐在一齊，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識方面的資料外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒有意識到這一點(diǎn)，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學(xué)生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。

〓案例4-5：100萬有多大〓

7年級“100萬有多大”這節(jié)課。

師：“同學(xué)們，老師已為大家準(zhǔn)備各種材料，請各小組先挑選其中一種，然后在小組內(nèi)合作完成‘100萬有多大’的活動。

話音剛落，各小組就忙開了。只見其中一組同學(xué)爭著去取材料，有的拿書，有的拿黃豆，有的拿…一陣混亂之后，緊之后是“讓我先說！”。大約兩分鐘后，傳來了老師的口令“停”！只聽老師說：“請成功完成活動的小組交流你們的收獲……

[案例分析]

像上面的活動，教師過于重視小組合作的形式，而學(xué)生之間缺乏必要的合作技能。小組是一個情感構(gòu)成的群體，需要建立起小組成員合作的情感。那么教師就需要教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，規(guī)范小組成員的主角。

比如上例中，教師應(yīng)先明確小組中的成員的分工，比如有的取材料，有的進(jìn)行估計，有的記錄結(jié)果。教師還要求學(xué)生遵循必須的小組合作的規(guī)則。比如

“不要大聲喧嘩”；

“組內(nèi)其他成員在進(jìn)行估計時，要學(xué)會傾聽、記錄”；

“在發(fā)言時，要引用組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)；”

“比較組內(nèi)其他成員所使用的方法；”

“你所用的是什么方法？與其他成員的方法有什么不同？”

……。

這樣就會使得小組合作井然有序，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。

一般像這樣的活動性、操作性較強(qiáng)的小組合作應(yīng)要求分工明確，再有就是初次進(jìn)行小組合作時教師也有必要強(qiáng)調(diào)分工，幫忙每個人明確自己的職責(zé)，例如下面這個案例：

〓案例4-6：制成一個盡可能大的無蓋長方體〓

開門見山，直入主題：課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。

之后教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠合作、互相幫忙、互相學(xué)習(xí)。4個人一組，那里有一位組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進(jìn)行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第四位主要負(fù)責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后立刻分工。”（4×6，剛好6組）

半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工狀況：“請6位組長起立，我們認(rèn)識一下好吧！”

師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”

師：“每個組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計的？明白你們的任務(wù)嗎？”生：“明白！”

師：“如何對咱們這節(jié)課的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)記錄下來是你們的任務(wù)，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進(jìn)行展示，好，請坐!”

師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，就應(yīng)是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因?yàn)樵蹅兊墓ぷ鞫�埋沒了四個人的成就。好，請坐！”

師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學(xué)和咱們一齊來完成。好，請坐！”

〓案例4-7：小球下滑的時間〓

筆者聽過一節(jié)測量小球下滑的時間的試驗(yàn)探索課，6人一小組，有小組長，實(shí)驗(yàn)前需安裝器材，根據(jù)需要調(diào)整滑板高度，這時由三個同學(xué)主要負(fù)責(zé)，一人移動滑板高度，一人掌握卷尺，另一人測量，并有人監(jiān)督；實(shí)驗(yàn)過程中有一個同學(xué)負(fù)責(zé)釋放小球，一個同學(xué)負(fù)責(zé)接住小球，還有一個同學(xué)負(fù)責(zé)計算機(jī)操作，記錄小球下滑時間的信息；最后一塊兒填寫實(shí)驗(yàn)報告。這些分工都是組內(nèi)同學(xué)們自己協(xié)商的，教師剛開始只是強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)操作的步驟，并沒有在這堂課強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，但每個小組的分工還是十分明確的，這實(shí)際得益于之前合作學(xué)習(xí)中構(gòu)成的良好習(xí)慣，也就是老師從一開始的嚴(yán)格要求。

二、創(chuàng)造合作的機(jī)會——情境創(chuàng)設(shè)

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)資料設(shè)計得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)資料和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計。

1.問題情境設(shè)計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否必須是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是

否必須是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？

在問題一中提出的問題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立思考很快就能夠解決。在問題三中，由于問題的探索性較強(qiáng)，有必須的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作主角。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是能夠改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三能夠合成一個具有必須的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有必須探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作主角，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作必須的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生能夠集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，能夠體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。

〓案例4-8：24點(diǎn)游戲[1]〓

從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算（每張牌只能用一次），使得運(yùn)算的結(jié)果為24或－24，其中紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，J，Q，K分別代表11，12，13。

[案例分析]

像這樣的問題，分組活動比較適宜，不僅僅僅使得每個成員都能參與，而且不同的小組會得到不同的結(jié)果。教師在設(shè)計中，能夠借助于計算機(jī)帶給給學(xué)生思考的空間。

24點(diǎn)游戲。

再比如可操作性較強(qiáng)的一些實(shí)驗(yàn)探索，像《小球下滑的時間》、《摸到紅球的概率》等等都比較適合小組合作。

2.教學(xué)方案設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時要選取學(xué)生樂于理解的，有價值的數(shù)學(xué)資料為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的構(gòu)成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，透過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進(jìn)一步理解，體會各部分資料之間的聯(lián)系。在探索什么狀況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，透過理性地計算、直覺地決定，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員務(wù)必用心參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計圖之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也能夠組織小組編制數(shù)學(xué)報，辦報過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運(yùn)用，個人的潛力和合作精神都得到了發(fā)展。

3.把握合作時機(jī)，提高合作效率

〓案例4-9：有序數(shù)對〓

七下《有序數(shù)對》的引入，從一個找朋友的小游戲開始，座位是6×4，兩人一，桌前后4人一組。

師：看到充滿朝氣的你們，我仿佛又回到了學(xué)生時代，我個性愿意和你們交朋友，其時在座的每一位同學(xué)都是我的好朋友，這天我們就來做一個游戲——找朋友。看看哪一組在老師的提示下最先找到我的好朋友。他在第三列你能找到他嗎？（沒有討論，學(xué)生紛紛舉手代表小組發(fā)言）

生：“我組認(rèn)為就應(yīng)是龔正”

生：“我組認(rèn)為就應(yīng)是周世浩”

生：“我組認(rèn)為就應(yīng)是陳曦”

師：“其他組的意見呢？”

生：“我們組認(rèn)為總共有八個人，如果從我們這邊數(shù)呢，首先是王奇未，然后是周世浩、龔正，還有李冰，如果那那邊開始數(shù)呢，就是陳曦、陳俊楠、侯玉勝，還有張文爽這八個人。”

師：“有同意的意見嗎？”（大部分同學(xué)表示同意）“那好，看來我說的這位朋友你們找出了八個人，那我說他恰好就坐在第二排，你們再找找看”

生：“我組認(rèn)為是陳俊楠”

這時同小組的一個同學(xué)也舉手想要發(fā)表意見，師：“那你們此刻小組內(nèi)就發(fā)生分歧了，那這樣，咱們先小組討論一下。”

一分鐘后老師拍手示意停下：“來，那組來說說你們討論的結(jié)果。”

生：“我組認(rèn)為是龔正。”

師：“噢，你們組就認(rèn)為是一個人。”

生：“我組認(rèn)為是四個人，有可能是從后面的第二排，有可能是從前面的第二排，所以是四個人”

師：“你們同意他的意見嗎？”（一些學(xué)生表示同意）有一組有不同意見：“我組認(rèn)為只有兩個人，是陳俊楠和周世浩。因?yàn)槲矣X得不能夠倒數(shù)。”

師：“可不能夠我此刻說從哪兒數(shù)沒有？”

生：“沒有！”

師：“那你此刻認(rèn)為是兩個人呢還是四個人？”

學(xué)生異口同聲：“四個！”

師：“那我所說的是一個人，是吧？那你們此刻卻認(rèn)為是四個人，好，問題出在哪里呢？”停頓了一下，引起學(xué)生的思考，之后笑著說：“討論一下！”……

這節(jié)課老師在引入時設(shè)計的問題引起了組內(nèi)的分歧，使討論顯得必要，首先務(wù)必達(dá)成組內(nèi)的意見一致；然后學(xué)生們的答案與老師的期望產(chǎn)生了矛盾，激起學(xué)生們的疑惑和找出產(chǎn)生矛盾的原因的欲望，教師再次把握住了這個合作的時機(jī)。當(dāng)然這些時機(jī)和機(jī)會大多需要老師事先設(shè)計好，使得合作討論自然而又必要，而不是生硬的插進(jìn)來的。

三、對學(xué)生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作資料給學(xué)生充足的時間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，到達(dá)必須效果，不然就有變成了走形式。

〓案例4-10：制作視力表〓

例如一位教師在制作視力表的教學(xué)中，設(shè)計了這么一個實(shí)驗(yàn):

（1）大E、小E相應(yīng)頂點(diǎn)與觀測點(diǎn)在同一向線上時，測量相應(yīng)距離，填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）算

（3）透過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

（4）數(shù)學(xué)角度分析一下，二者的比值為什么相等？（位似圖形）

（5）從數(shù)學(xué)角度，怎樣驗(yàn)證這個結(jié)果？

（6）透過實(shí)驗(yàn)還能得到什么結(jié)論？E的大小和誰有關(guān)？

（7）站在遠(yuǎn)處看一個大E，站在近處看一個小E，測試的視力是相同的，為什么？

[案例分析]

這個環(huán)節(jié)中問題較多，而且有必須難度，但老師給小組交流的時間太倉促，學(xué)生無法充分交流。于是老師只能硬性引導(dǎo)，使得學(xué)生思維自主性不強(qiáng)，一向跟著老師的思路走。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)，比如能夠幫個別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫忙學(xué)生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的狀況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等能夠在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。

〓案例4-11：每周干家務(wù)活的時間〓

先創(chuàng)設(shè)問題情境，表現(xiàn)普查的局限性：

(1)生活中的數(shù)學(xué)：挑火柴；

(2)要調(diào)查全國中學(xué)生干家務(wù)活的平均時間，還能有普查嗎？為什么？

(3)想大概了解某一天離開深圳市的人口流量，你認(rèn)為有普查的方式合理嗎？為什么？然后小組交流討論（4人一組）普查的困難，教師參與某些小組進(jìn)行引導(dǎo)，主要是幫忙學(xué)生提煉語言，

如第一組學(xué)生提到：“對象太大！”老師質(zhì)疑：“對象太大？”另一個學(xué)生立刻補(bǔ)充：“人數(shù)太多”，老師引導(dǎo)為：“對象的數(shù)據(jù)太多”，之后提問：“還有呢？劃火柴那個”

學(xué)生思考了一下說：“浪費(fèi)人力物力！”意思不太準(zhǔn)確，所以老師再次引導(dǎo)：“剛才那個同學(xué)說了，劃過的火柴就不能用了，這就造成了必須的什么？”。學(xué)生回答道“浪費(fèi)！”“損失！”教師及時肯定，并進(jìn)一步提煉：“對，造成了損失，也就是有時候普查的破壞性太大是不是？”對于第二組，，教師進(jìn)行了同樣的工作，而且這組同學(xué)提到：“人口流量的調(diào)查數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確！”老師也及時進(jìn)行了糾正：“我們是挨個挨個問的，得到的數(shù)據(jù)怎樣會不準(zhǔn)確呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)橛械娜藳]有調(diào)查到呀！”老師之后說：“噢！那是因?yàn)橐恍┛陀^的因素使得我們無法調(diào)查到每一個人，所以不是調(diào)查到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，而是受客觀因素的制約對吧？”在討論結(jié)束后小組派代表回答時也出現(xiàn)了這個問題，老師很好地解決了。

所以在對小組進(jìn)行指導(dǎo)時，能夠透過抽查了解目標(biāo)達(dá)成的狀況和困難之處，使教師能對后面學(xué)生的回答作出預(yù)見，更有效地解決，如果沒出現(xiàn)可作為補(bǔ)充。

四、建立同伴間良好的依靠關(guān)系

社會心理和應(yīng)用行為的研究證明，合作關(guān)系增強(qiáng)了組員間的相互協(xié)作，人們在合作環(huán)境中比在競爭的和個體化的環(huán)境中有更多的相互幫忙行為。在大衛(wèi)約翰遜等所著的《合作學(xué)習(xí)的原理》[2]一書中對同伴關(guān)系的重要性有這樣的描述：

（1）無論學(xué)生間的第一印象和態(tài)度如何，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比競爭或個人學(xué)習(xí)的學(xué)生會發(fā)展建立更多的彼此承諾和關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)班級的學(xué)生更喜愛老師，覺得老師在學(xué)術(shù)和跟人方面更支持和理解他們。

（2）個體與同伴相互作用時，他們可從對方身上直接學(xué)到一些從成年人身上學(xué)不到的態(tài)度、價值觀、技巧及信息。在他們互相作用中，個體認(rèn)同朋友所具有的令人羨慕的潛力并模仿彼此的行為。

（3）個體常常缺乏獲得成功所需要的忍耐力。同伴帶給了學(xué)習(xí)的榜樣、期望、指導(dǎo)和強(qiáng)化。

（4）學(xué)生透過與同伴的相互作用學(xué)會以正確的觀點(diǎn)，而不是從自己的角度去看待事情和問題。

（5）同伴比任何其他社會因素更能影響學(xué)生對教育的渴望。在教學(xué)中，透過與同伴的合作學(xué)習(xí)可使同伴的關(guān)系成為有好處的互依。合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感、接納、支持和關(guān)懷，學(xué)習(xí)并實(shí)踐持續(xù)互依關(guān)系所需的社會技巧和社會主角。

（6）達(dá)成共同目標(biāo)的共同努力促進(jìn)心理健康和社會潛力，而且組員心理越健康，他們就越能致力于共同努力，也就越能創(chuàng)造、建立和維持包括關(guān)心和承諾在內(nèi)的關(guān)系。

所以在小組合作中建立良好的同伴關(guān)系甚至比合作結(jié)果更重要。

五、制定合理的評價方式

能否用好評價機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應(yīng)如聽過一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗(yàn)證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

合格：每個結(jié)論用了一種方法驗(yàn)證

良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗(yàn)證

優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗(yàn)證

小組合作學(xué)習(xí)案例（八）：

小組合作學(xué)習(xí)案例

描述：一堂語文課上，我自信滿滿地按照課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的資料或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)好處的學(xué)習(xí)。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的資料棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

思考：應(yīng)對如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感到很困惑，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有好處的合作。教師首先就應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員主角的分配、根據(jù)人個性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等，都是頗有講究的。小組交流的資料一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的資料，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

小組合作學(xué)習(xí)案例（九）：

英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思

案例背景：

義務(wù)教育七、八年級時，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語仍有較大的興趣和熱情，且成績也較理想。但到了九年級，隨著詞匯量的不斷增加，語法時態(tài)難度的加深，較多學(xué)生好奇感消失，學(xué)生感到吃力。該如何在各種語句語境中，把握好妥當(dāng)?shù)臅r態(tài)，消除學(xué)生對這種題目的畏懼情緒；體驗(yàn)到學(xué)會中的快樂和成就感，增加他們學(xué)習(xí)的信心尤為重要！

片段教學(xué)案例主題：

九年級Unit1開始學(xué)習(xí)動詞的此刻完成時態(tài)，本人以上一節(jié)“如何讓學(xué)生入門并把握好此刻完成時態(tài)”為例。我就此狀況精心設(shè)計課堂教學(xué)，吸引學(xué)生用心參與課堂教學(xué)。備課過程中，反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和英語水平；努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)資料；以求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能很好地去理解這一新的時態(tài)表達(dá)（have/has+done）并很好地去理解這一時態(tài)的語境。

案例細(xì)節(jié)片段：

Presentation：

1Haveyouever______（be）toGuangzhou？

2Wehave___________（learn）Englishformorethantwoyears。

3Haveyou_____（make）friendswithyournewclassmatesyet？

4I_______（have）mybreakfastandI’mnothungrynow。

5LiJun___________（go）toBeijinglastyear。

6We______（be）goodfriendssincewemetatschool。

7Wecan’tfindhimanywhere。Perhapshe______（go）home。

8He_____（read）thebookbefore。

9Mr。Green_____（teach）usalotaboutsocialstudiessinceSeptember。

10I_____never____（meet）hersisterbefore。

答案：

呈現(xiàn)了練習(xí)后，我主要設(shè)計了兩個模式：

1．先讓學(xué)生分組討論：最后確定你認(rèn)為最妥當(dāng)?shù)臅r態(tài)表達(dá)，并陳述理由。

（同時老師巡視，起到監(jiān)督正確引導(dǎo)和必要的解答）

2．要求學(xué)生，把各語句表達(dá)的語境用畫簡筆畫、時間數(shù)軸的方式再醞釀、理解。

（同時老師充分調(diào)動同學(xué)們用心動口、動手畫。氣氛熱烈中學(xué)習(xí)，效果不錯：不僅僅從簡筆畫、時間數(shù)軸圖形中很好的展開想象，而且更好的理解語句所要反應(yīng)的語境）

案例反思：

本人認(rèn)為，英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用好英語的潛力。英語教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的適宜的情景；給予他們充分的時間和空間；讓他們主動地去做學(xué)習(xí)的主人。

1。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡探究或研究性學(xué)習(xí)。透過學(xué)生小組合作形式進(jìn)行討論，為學(xué)生帶給了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時間，師生互動、生生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動力的支持，用心運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)到了知識，活用了知識。

2。小組合作學(xué)習(xí)使每個人都獲得最大可能的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生用心參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務(wù)必建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，透過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時也能跳出自我，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享。

小組合作學(xué)習(xí)案例（十）：

數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”案例的反思

動手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式越來越被教師所重視，所理解。這主要是“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫忙他們在合作學(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識、技能和方法，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，但在教學(xué)過程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時機(jī)，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能到達(dá)事半功倍的效果，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)避免以下幾個“誤區(qū)”：

一、設(shè)置套路抑制“思維”

案例：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計了三個任務(wù)，讓小組合作解決。

1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

2、認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入○里。1/4○2/8○4/16。

3、小組討論，這三個分?jǐn)?shù)______變了，____不變。

各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。

反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們明白只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。但象小組合作“探索”，事先設(shè)定“套路”，無須經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生似乎都在用心參加，是否有探索性？是否體現(xiàn)了課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只但是是一場依據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，就應(yīng)圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，透過合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。

二、一味“開放”忽略“一般”

案例：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學(xué)過程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納，對“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。

反思：教學(xué)中引進(jìn)“開放”題不應(yīng)流于形式，脫離教學(xué)資料和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認(rèn)為任何一種解答都能夠理解，而失去普遍性、一般性，那就與數(shù)學(xué)的精神背道而弛，是學(xué)生陷入思維的“誤區(qū)”。我們提倡解法多樣的開放訓(xùn)練是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解法多樣化，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生會從中分析、辨別出最佳的方法，當(dāng)然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡潔方便，具有一般性的方法。

再思：在課堂教學(xué)的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學(xué)的。作為教師我們要能夠進(jìn)行及時的指導(dǎo)，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學(xué)習(xí)的過程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對以上狀況，教師要適時適度的去進(jìn)行指導(dǎo)和幫忙，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學(xué)服務(wù)。

另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競爭，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動學(xué)生們的用心性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力、口語表達(dá)潛力和創(chuàng)造潛力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

總之，應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為未來社會成員，學(xué)生務(wù)必學(xué)會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交潛力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué)；讓他們獲取成功的體驗(yàn)使他們愛學(xué)；帶給給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

 

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