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九年級語文下冊《孔乙己》教學(xué)反思隨筆

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  教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng),將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時候,我們的教師往往會漠然處置,甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是,結(jié)果恰恰截然相反,學(xué)生不喜歡語文課的多了,語文成績始終沒有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學(xué)科失去了她本身具有的獨特魅力。

  我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:

  在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,語文教材的內(nèi)容,學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累,以及自我的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園經(jīng)驗等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個維度:知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺。如:學(xué)生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時,有說第一次的,也有說第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時,各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。

  在教學(xué)內(nèi)容上,經(jīng)反復(fù)研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。

  在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對話,注重學(xué)生的思考過程,從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認(rèn)識和鑒賞。

  學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié),使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學(xué)生一個思考的空間,一個自主學(xué)習(xí)的空間,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

  在課堂評價上,我對學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵為主的評價方式。

  這樣的教學(xué)設(shè)計與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細(xì)。然而,當(dāng)一個學(xué)生在回答“你讀了‘不一會,他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了!@句話有何感受?”時,非常激動地說了這樣一句話:“我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗,本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計”,按學(xué)生的思路做調(diào)整,就一定會是一次精彩的對話!

  由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間,具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫,也應(yīng)有虛寫,有實筆也應(yīng)有虛筆一樣。實與虛的互補(bǔ),映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學(xué)科的特點決定了語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開放性的過程和多向性的思維。

  連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學(xué)生的主體意識,忽略學(xué)生的生命意識的教學(xué),非但不能教給學(xué)生語文的知識技能方面的東西,反而更不可能教會學(xué)生認(rèn)識和懂得語文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認(rèn)識和懂得文學(xué)與人生的審美價值,更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。

  要擺正教師和學(xué)生的位置,有識之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變,現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,學(xué)生的學(xué)法才會有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學(xué)生的主體意識,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,對培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文學(xué)習(xí)的能力,對學(xué)生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會!

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