我天生就應(yīng)該是教語文的

　　我經(jīng)常自詡：我天生就應(yīng)該是做語文老師的。朋友們也講：你身上有著語文人的天賦。

　　我沒有仔細研究過語文人必備的個性品格和氣韻風(fēng)度，但憑直覺應(yīng)該很容易判定一個老師的語文人屬性。人文情懷、書生意氣、書卷才華，再加上一點點清高和孤傲，是否就是語文人的味兒呢？假如是，那“書”和“文”便幾乎是我與生俱來的東西。

　　記得很小的時候，已說不清究竟是因為什么，也許是受做過私塾先生的祖父的熏陶漸染，也許是因某一位老師的提示和鼓勵，我對書對讀書有著特別的鐘愛。我常常會在晨起后隨手拿著語文書，信步走進屋后的竹林，始而讀，繼而誦，進而忘我地吟詠著。竹林邊上是一條小河，河水清清，靜靜地淌著，不斷有魚兒倏地彈出水面，劃一道銀白的弧線，與倒掛水中的柳樹的疏枝“聯(lián)袂”，留一幅清純靜美的“合影”。河的對岸，便是一望無際的田疇，時令和季節(jié)的巨手隨意揮來，田疇上便或青綠，或灰黃，時時與遠天的曠達、晨空的蔚藍、朝霞的輝煌相映成趣，幻成山水畫中絕佳的珍藏。而屋子和竹園間的村道上，出耕農(nóng)人見面時的招呼和嬉鬧，進城趕集人獨輪車的“吱嘎”，和著微風(fēng)下的竹聲，如交響，似天籟。我讀書，便是眼對奇觀，耳聞仙樂，便是在吸納天地之精氣，與自然交心與對話。每每，我都會被深深陶醉，忘乎所以。

　　“文革”剛結(jié)束，小平同志的擎天巨擘把應(yīng)屆高中畢業(yè)的我，送進了師范學(xué)院的中文系。

　　大小同學(xué)一下子匯聚一個班級，堪稱世紀(jì)奇觀，給我這個“小同學(xué)”帶來了極大的壓力。未學(xué)過漢語拼音，不懂文言，而且報考的是大學(xué)的數(shù)學(xué)系，卻就讀著中文專業(yè)，應(yīng)算是曠古奇聞。怎么辦？這時多虧了一位文選老師的教學(xué)啟發(fā)了我，他說：讀文學(xué)，學(xué)語文，做語文老師，是應(yīng)該有一些奠基的；這個奠基，就是文言的底子。

　　怎樣奠基？我一下子記起小時居家屋后河邊的晨讀。于是，大學(xué)校園內(nèi)那一座名為壽丘的山包，似乎轉(zhuǎn)眼幻變成我家的竹園。冬日的黃昏，我懷揣著一本古詩文選本，沿著荊棘叢生的山腰小徑，小跑著繞到山后，山風(fēng)的“瑟瑟”、碎葉的“嘶嘶”和小蟲的“嘀咕”，襯著我始而低沉、繼而高昂的讀書聲，成就一曲冬日黃昏的“混響”。如此，成百上千首古詩在我的血脈間慢慢積淀，形成文化基因，成為我語文教師職業(yè)生涯的最重要的資本，如同源頭活水，滋潤、激發(fā)我努力把一項職業(yè)做成事業(yè)而且是優(yōu)秀的事業(yè)。

　　而且，這也成為我生活中最重要的習(xí)慣，一直伴隨我到今天。這恰恰是語文人所必須具備的。

　　初中教學(xué)：“詩意棲居”的浪漫歲月

　　我開始“入行”，分配在縣中，教的是初中。第一個學(xué)期，懵懵的，只知道悶著頭讀課文，想教法，寫教案，編作業(yè)；然后上課，批改；再然后看書，寫文，做詩。有時候，詩興大發(fā)起來，還會在下午放學(xué)后跑到校園后烈士陵園的樹叢河邊，高聲地朗誦名人或者自己的詩文。

　　我就這樣按照自己的理解教著語文，做著教育�，F(xiàn)在回想起來，總覺得那是一種自在、本真的教育，應(yīng)該是一種“詩意的棲居”，是理想狀態(tài)的教育和人生。

　　半年輕松地過去，新學(xué)期開始的時候，忽然被通知去參加縣教研室的語文教學(xué)研討會。走進會場，才發(fā)現(xiàn)，一溜的中年教師，絕大多數(shù)沒有見過，聽教研室劉主任介紹，才知道大都是本地名師。我坐在角落，不敢發(fā)聲，認(rèn)真聽著各位的經(jīng)驗，有“如聽仙樂耳暫明”的喜悅。正在“忘我”，忽然被劉主任點名——劉聽過我?guī)状握n，有所指導(dǎo)，故而認(rèn)識——我有點失措，不知所言。劉說，你不要緊張，就說說你半年來的教書體會吧。一句話點醒夢中人，巧的是，我當(dāng)時剛寫罷一篇 4xx0字左右的《我的一點體會》。于是，我始而慌張繼而急促后則有點慷慨地演說起自己的短暫的語文教學(xué)生活。這是我第一次在大庭廣眾之中陳述自己，而且是那樣純真和質(zhì)樸，那樣的一無遮攔，那樣的不知天高地厚。我怎樣和學(xué)生成為朋友，一起讀書，一起交流；我怎樣率先垂范，和學(xué)生一起比賽背書，比賽作文；我又怎樣給學(xué)生補充最新的文學(xué)作品和古代詩文；我怎樣把自己讀書作文的心得告訴學(xué)生……總之，我把自己的所作所為中學(xué)生最滿意開心的部分和盤托出，說到得意處，甚至夸夸其談，等我想到剎車，似乎已經(jīng)超時很多了。我以為闖了大禍。不料，迎來的是一片贊嘆和掌聲，特別還有劉主任的結(jié)合我的教學(xué)所作的點評和稱賞。

　　我異常激動，多年以后，每每回想我總覺得，這次會議上的肯定和鼓勵，是我堅定致力語文教育的一個重要的觸發(fā)點。

　　也正是這樣一個機緣，一年以后，我作為本縣的唯一教師代表，參加了江蘇省中語會的第二屆年會。百余人的規(guī)模，中老年專家的聚會，我像一個學(xué)生那樣興奮而又拘謹(jǐn)?shù)芈爼�、觀課，真的像饑餓的人撲向面包，幾乎是聚精會神地享受著那一頓有些人幾乎一輩子都難趕上的大餐。上課的兩位老師——袁老師、趙老師，讓我一直記憶到今天；那兩節(jié)課——《談骨氣》和《驛路梨花》，更讓我一直受用到今天。

　　會議的地點是常州，公開教學(xué)是在常州中學(xué)。在這里，讓我一下子知道了江蘇語文界有這么多的名人；在這里，讓我知道了好的語文課應(yīng)該是什么樣子的。

　　常州會議，似乎是我語文教學(xué)的真正起點。

　　初中的四年，特別是后三年，我?guī)缀跏窃诰o張忙碌中度過的。由于上面所言的機緣，在正常的教學(xué)工作之外，我總共對外開課有30次之多。

　　獨立而又獨到：高中教學(xué)讓我新生

　　1984年，我調(diào)至縣高中。高中的語文教學(xué)著實與初中有別，教材的難度和教學(xué)的要求遠遠高于初中，特別是重點高中那一批來自全縣各地的“精英”學(xué)生，帶給老師的不僅僅是職業(yè)的榮耀，更有學(xué)業(yè)考量下的壓力。

　　我的一批初中學(xué)生與我一起走進重點高中的課堂。面對早已沒有什么新鮮感的語文老師，或者了解到這一位曾經(jīng)執(zhí)教初中的老師，學(xué)生們心里會作出怎樣的揣測和反應(yīng)？這是當(dāng)初我才入高中課堂時揮之不去的念頭。我在心理重負(fù)和緊張壓力下選擇了一條努力改變自己的路徑，那就是苦苦鉆研教材，獨立設(shè)計教學(xué)，攻克每一個課堂。現(xiàn)在回想，當(dāng)時這樣一個偶然的“決策”是多么的“英明”！因為后來看我景仰的于漪老師的成長故事，知道在她的專業(yè)發(fā)展過程中，獨立鉆研和設(shè)計教學(xué)，幾乎是她制勝的法寶，不覺多幾分欣幸。

　　初入高中的兩三年，我?guī)缀跏窃谌�天候的工作狀態(tài)中度過的。為讀懂文章中的某一段話，我可能要在圖書館翻看半天的資料；為研究某一古詩文的主題，我會在把原文讀背得爛熟于心的基礎(chǔ)上，先得出自己的觀點，然后再拿來各家文學(xué)選本和文學(xué)史，反復(fù)比照揣摩，每有得意會心，特別是新的發(fā)現(xiàn)，真的是欣然忘食；有時，一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我可以設(shè)計三種方案，準(zhǔn)備隨時應(yīng)對課堂中可能的“生成”；有時，一項課內(nèi)或者課外的作業(yè)設(shè)計，可以耗去我一兩個小時……特別是，我每一節(jié)課的教案都是詳案，除了教學(xué)的規(guī)定性動作和程序性內(nèi)容之外，只要是應(yīng)該陳述和可能要提供給學(xué)生的，我都會一字一句地寫下來，寫得規(guī)規(guī)矩矩矩、工工整整，盡管我上課時從不照本宣科，有時幾乎看也不看教案。這樣三年一絲不茍的“刻薄”自勵，現(xiàn)在看來，做得十分幼稚和愚陋，卻鍛煉了我勤勉、刻苦、堅毅的精神，培養(yǎng)了我獨立理解和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的個性品格。這種精神和品格成為后來我專業(yè)成長、發(fā)展的基石。

　　名師點評：一語驚醒夢中人

　　縣中幾年，我的專業(yè)水平和教學(xué)能力有了很大的提升，很多方面幾乎是質(zhì)的發(fā)展。也就是在這一過程中，隨著教學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐及其反思的深入，尤其是相關(guān)教學(xué)理論文章和優(yōu)秀教師經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，我逐步確立了“以研促教”的專業(yè)發(fā)展理念。1997年有論文見諸報刊。1989年承擔(dān)了本市重點課題“語文單元整體目標(biāo)教學(xué)的實踐研究”。因了這樣的機緣，1991年5月，我和我的課題組成員有了一次展示課題研究的“階段性”成果并向?qū)＜矣懡痰臋C會。

　　我和團隊骨干一起展示課題理念指引下的課堂，陳述對單元教學(xué)思想原則的理解和觀點，希望用我們粗淺、簡單卻又實在、傾心的努力贏得專家的指點，當(dāng)然也更希望得到表揚和首肯。專家來自本市和相鄰的常州市的教科研部門，其中有數(shù)位特級教師。整個活動按照原計劃有條不紊地進行，專家們的評課分析、理論闡發(fā)令我們課題組同仁大開眼界，獲益良多。尤為重要的是一位王老師的發(fā)言更使我終身難忘。他對課題本身，對課題所顯示的教學(xué)思想與教材的矛盾，對我的教學(xué)設(shè)計和操作過程，都分別進行了鞭辟入里的分析解剖，并一針見血地指出不足，甚至對該課題思想的現(xiàn)實價值意義表示了懷疑，最后當(dāng)然也提出了努力實踐、大膽創(chuàng)新、做好本課題的建議。

　　王老師的這一番講話如醍醐灌頂，盡管初聽是那樣刺耳。我自工作以來，一路春風(fēng)得意，順?biāo)�行船，總是被人呵護抬舉著，還從未聽到過這樣的“反調(diào)”。就是這一場瓢潑冷雨，第一次讓我開始正視自己，反思既往。假如說這么多年來我能有一點成果和進步，這是一個關(guān)節(jié)點。王先生名永昌，是江蘇最早的語文特級教師，后來擔(dān)任鎮(zhèn)江市教科所所長，一直關(guān)心、教導(dǎo)、提攜我們這一批青年語文人。而我，從他身上更學(xué)到了特立獨行、唯真是求的學(xué)術(shù)品格。這，一直影響著我的語文教學(xué)及研究，影響著我的為人和人生。

　　機會如“神助”：一路鶯啼伴我行

　　20世紀(jì)80年代末90年代初，當(dāng)時電話還很稀罕，一日下午，忽然接到省教研室的語文教研員盛頻老師輾轉(zhuǎn)打來的電話，要我一星期后到南京參加一個座談會，商量語文目標(biāo)教學(xué)實施手冊的編寫工作，并且指定我拿一個初步方案帶至現(xiàn)場作為研討的基礎(chǔ)樣本。最后告訴我，之所以找我，是我所在市語文教研員尤志心老師推薦，并囑托要不負(fù)眾望。我既緊張又驚喜，絲毫不敢怠慢。那一個星期，我用最快的時間搜羅大量的材料也充分調(diào)動自己的智慧和實踐，拿出了自認(rèn)為理想的方案，會上方案被廣泛地肯定。我，一個什么都不是的普通語文老師，一日之間拜識了全省各地幾乎所有的語文“教頭”。他們中的絕大多數(shù)后來都成了我的忘年交，一直交往交流到今天；也正是他們，這樣一種優(yōu)厚的人力和專家資源，一直幫助、支撐我順風(fēng)順?biāo)�走到今天�?/p>

　　2xx0年秋，江蘇省教研室在漣水召開中學(xué)語文課堂教學(xué)研討會，正在華師大參加首屆國家級骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的我應(yīng)邀擔(dān)任初中部分的評課任務(wù)。我受命主持評點的四節(jié)課，都是依據(jù)洪宗禮先生主編、江蘇教育出版社出版的教材設(shè)計并實施教學(xué)的，所以在會議現(xiàn)場，我有幸與洪先生零距離接觸。事前知道他要來作專題報告，只是沒想到他要親自來聽課并聽我們的評課。我上前向他問好，并把我們一行在國家級培訓(xùn)班的情況作了簡單的介紹，請他對我們即將進行的所謂評課多多批評，多多幫助。誰知他“開篇”便說：“小嚴(yán)，你很不錯的，你的一些文章我是看過的，很有功底，很有思想，你們真是前途無量��！今天的課，你放心大膽，隨心所欲，該怎樣說，就怎樣說，沒有任何關(guān)系。”

　　幾句話一說，我開始時的緊張和壓力，頃刻煙消云散，我和先生的距離隨之縮短了許多。

　　會議按照預(yù)定的計劃順利進行，評課的具體細節(jié)如今已記不大清晰，洪先生報告的具體內(nèi)容我也只知其大略，但有一點是終身難以忘懷的，這就是洪先生對我的評課和我對蘇教版教材的認(rèn)識都給予了充分的肯定、高度的評價，雖然我清醒地知道這其中帶有極大的鼓勵成分，但心里還是很開心。

　　尤為讓我興奮的是，洪先生在晚宴上很認(rèn)真地對我說，回去后，他要寄送我一套中外母語比較研究的專著，而且有可能邀我參加他的教材編寫組。

　　實際上，正是從那之后，我就成了洪氏教材團隊的一員。這是我語文教學(xué)生涯中最值得自豪的事。從此，洪先生山高水長的品節(jié)、既智且仁的師風(fēng)以及治學(xué)為文的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，便對我潛移默化，熏陶漸染，直到今天。

　　當(dāng)在華東師大完成國家級骨干教師培訓(xùn)學(xué)業(yè)后，2xx1年10月，由華東師大中文系巢宗祺教授等專家推薦，我偕同全國各地的十余位語文專家，參與教育部和教育署聯(lián)合舉行的“地區(qū)教師交流計劃”，赴港指導(dǎo)中學(xué)語文教師的單元教材的編寫和教學(xué)。一月中三所中學(xué)的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，兩所大學(xué)的交流、研討，一次公開教學(xué)觀摩，收益良多，感慨萬千。從教師品德和修養(yǎng)、學(xué)校管理和經(jīng)營，到教育教學(xué)改革和語文教材建設(shè)，有些直到今天還繼續(xù)影響著我的關(guān)于教育和語文教學(xué)的理解和評價。

　　走筆至此，正是2xx9年10月5日的深夜，坐在教科院辦公室內(nèi)，看秦淮河畔萬家燈火，聽虎踞關(guān)口車人喧囂，我不禁思緒萬千，憑什么蕓蕓眾生之中，我能獨得這么許多的摯愛真情！

　　總說，機會總是等待那些時刻準(zhǔn)備著和準(zhǔn)備好了的人，但有準(zhǔn)備的人在今天的生活中總是很多很多的，而機會偏偏對我如此鐘愛和青睞，讓我總是享受著生活的溫馨和美好，甚覺幸運的同時我只有感激，力求做更多更多關(guān)于語文的工作，力所能及地幫助那些需要幫助的語文人。

　　針對和實用：研究始終指向?qū)嵺`中的問題及其解決

　　新課改提出的校本研究，強調(diào)學(xué)校研究、教師研究應(yīng)該為了學(xué)校、基于學(xué)校、立足學(xué)校，這一策略我覺得是一線老師教育教學(xué)研究的方向，因為只有這樣的研究才能真正解決學(xué)校建設(shè)發(fā)展和教師教育教學(xué)的基本問題、真的困惑，才能真正通過這樣的研究達成教師教育教學(xué)能力和素養(yǎng)提升的目標(biāo)。語文老師在一定的教學(xué)實踐積累之后，誠然需要研究，但如果研究總是追求如專家學(xué)者那樣的中觀和宏觀，效仿理論工作者的“宏大敘事”，我以為便有點舍本而逐末。正因為此，我的研究，總是基于我的教學(xué)實踐，總是強調(diào)針對性和實用性，總是將研究的方向和目標(biāo)指向?qū)嵺`中的問題及問題的解決。

　　上個世紀(jì)80年代中期，鑒于語文教材中古代和外國文學(xué)作品解讀中的問題，特別是庸俗的社會學(xué)批評仍然大行其道、泛濫成災(zāi)，導(dǎo)致文學(xué)作品的教學(xué)特別是人物和主題分析概念化、政治化傾向，我連續(xù)寫作《〈陌上�！笛芯咳�題》等多篇論文，力圖從經(jīng)典名篇入手，為語文教學(xué)走出“文革”政治的陰影，為文學(xué)閱讀的正本清源，作出綿薄的奉獻。我以為，閱讀教學(xué)如果沒有形式主義批評和接受美學(xué)批評作為方法論支撐，如果沒有師生的自主閱讀、個性閱讀作為基本原則，必將死水一潭，走入死胡同。

　　上世紀(jì)90年代初，我根據(jù)自己十余年初、高中教學(xué)的經(jīng)歷、體會和經(jīng)驗，寫作《關(guān)鍵是備好課文本身》，比較系統(tǒng)地闡述了成為優(yōu)秀的語文教師、上出優(yōu)秀的語文課、獲得良好的課堂教學(xué)效果的路徑和方法， 自認(rèn)為也是提醒年輕的同行：真正獨立讀懂課文，是語文老師的基本功，它和中醫(yī)的望聞問切、理科老師的解題是一個道理。

　　90年代中葉，因為承擔(dān)了高中語文單元整體目標(biāo)教學(xué)實驗課題，也因為在自己的實驗中發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的困難和問題，又因為如前所言的王永昌等專家真誠的指點和指引，我寫作了《重要的是單元教材的科學(xué)化——關(guān)于單元教學(xué)的深度思考》一文，從實踐者的角度質(zhì)疑“單元教學(xué)”這一命題，認(rèn)為沒有語文教材的深度改革，沒有單元教學(xué)原則和方法規(guī)照下的語文教材，這一實驗和實施都將意義寥寥。這一觀點在“單元教學(xué)”正當(dāng)走紅的時期亮出，幾乎是當(dāng)頭潑一瓢冷水，無疑需要膽識和勇氣。

　　90年代末，語文教學(xué)效率問題廣受詬病，圈內(nèi)的反思也仁智互見。我在自身實踐、大量觀察、分析和思考之后，深感語文效率問題不能籠統(tǒng)而言，應(yīng)該將閱讀和寫作兩大板塊分而論之。從這一思路出發(fā)，我覺得語文效率不高的問題主要是閱讀教學(xué)效率不高，而閱讀教學(xué)效率不高，又集中在閱讀教學(xué)“本體”地位的缺失方面，而這一問題的產(chǎn)生又主要是緣自我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)——重寫輕讀和“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則。1996年始，我用一年多的時間，寫作《關(guān)于閱讀本位的現(xiàn)實思考》和《關(guān)于語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實思考》兩篇長文，與 2xx0年寫作的《互動：讀寫關(guān)系新概念》合為一個整體，認(rèn)真分析現(xiàn)狀，剖析典型課堂，系統(tǒng)闡發(fā)了在這一問題上的一家之言，希望給實踐者以觀念和方法論的啟示和幫助。

　　進入21世紀(jì)，課程改革在給語文教學(xué)注入活力和生機的同時，實踐操作過程中也暴露出不少問題。因為工作崗位的變化，我有機會觀察到大量的閱讀課堂。發(fā)現(xiàn)課改之后的語文課堂，效率低下問題又通過另外的方式表現(xiàn)出來，比如：用所謂“人文性”的外衣或者“空殼”掩蓋著語文知識、能力的“內(nèi)虛”；在所謂“現(xiàn)代性”的招牌下用其實最落后的教學(xué)方法，兜售著陳舊的思想和觀點�！皞维F(xiàn)代”“假人文”的風(fēng)行和泛濫，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)“繁榮”其表，“泡沫”其里。從 2xx3年開始，我寫作《關(guān)于閱讀教學(xué)“現(xiàn)代性”的思考》《關(guān)于“統(tǒng)一”問題的現(xiàn)實思考》《關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實思考》《當(dāng)代語文課堂的“現(xiàn)代病”分析及診治》等十余篇長文，分別從現(xiàn)實的課堂出發(fā)，力圖在基于我國母語教育規(guī)律和課改理念的細致剖析闡述中，矯偏救失，正本清源，同時給實踐者以不僅理論而且操作層面的提示和點醒。

　　近年來，語文課改似乎遭遇“瓶頸”，大家都在勉力謀求新的突破。我在2xx8年年初的《中國語文：站在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交會點上》一文中，旗幟鮮明地提出：引領(lǐng)中國語文走出困局，誠然需要現(xiàn)代理念，但尤其需要傳統(tǒng)思想。至于如何讓“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”交會，我給語文人提供了研究并承繼傳統(tǒng)、梳理并解決問題、聚焦并深耕課堂和重視并發(fā)展自己的思路。

　　回望二十余年的研究經(jīng)歷，縱覽數(shù)百篇或長或短的文章，覺得自己走對了路徑：基于自己的實踐和教學(xué)的現(xiàn)實，關(guān)注并分析教學(xué)特別是課堂的問題，探索課堂問題解決的切近和切實的策略和方法；永遠戒虛空，務(wù)實用。我以為，這就是一線教師最應(yīng)該進行的研究，也是通常說的草根式研究。我的理解是，只有這樣的研究，才能夠真正支持和支撐自己語文教學(xué)實踐能力的不斷提升。

　　做永遠的語文人

　　如今，在走過了二十余年的中學(xué)語文教學(xué)旅程之后，我被調(diào)入教科研部門進而又到教師培訓(xùn)機構(gòu)工作。盡管我還仍然參加蘇教版語文教材的編寫，盡管我還堅持做著這樣那樣的語文課題，盡管我還不斷走進語文課堂，盡管還十分關(guān)注著語文教師的發(fā)展工作，但畢竟不在一線，距離語文真實的情境畢竟越來越遠，所以不時會聯(lián)想到黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中所描述和表達的那樣一種“故鄉(xiāng)”和“家園”式的情思。正是這樣一種特別的情思，常常會引發(fā)我的回顧、回味，觸發(fā)我關(guān)于語文人的思索。

　　語文人尤其需要語文和人文的底子。上通天文，下通地理，博大精深，不出門而知天下事，是自古以來人們對文化人主要是語文人的洋溢著崇敬之情的描說；而強調(diào)語文學(xué)科的“人文性”，更是給語文老師自身樹立了人文素養(yǎng)和精神的高標(biāo)格。這一切的達成只有通過語文人自己一生不懈的閱讀、學(xué)習(xí)、效仿、自律和修煉。

　　語文人最重要的品格是獨立和批判精神。解讀文學(xué)并教會學(xué)生解讀，表達情感思想并教會學(xué)生表達，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文老師基本的職責(zé)和工作。在這一過程中，生活、社會、世界，觀察、體驗、評價，多元、爭鳴、不同而和，等等，全部進入我們的視野，全部進入我們的課堂，全部進入我們的話題和思維活動，如果沒有精神的獨立和思維的批判，又如何能開展我們的語文教學(xué)？又如何能培養(yǎng)出學(xué)生同樣的精神和品格？

　　優(yōu)秀的語文人是需要付出艱辛的勞作的。從定向為語文教師的那一天起，或者說，從立志做一個好的語文人的那一天起，教學(xué)設(shè)計的繁復(fù)和瑣碎，教學(xué)過程的實施和應(yīng)對，教學(xué)研究和實踐能力的不斷提高和增強，閱讀和寫作能力的不斷進步和提升，綜合素養(yǎng)特別是人文素養(yǎng)的不斷修煉和蓄積，總之，比其他學(xué)科多得多的能力和素質(zhì)要求，將會伴隨你整個的教學(xué)生命。于是，艱辛的勞作自然就選擇了你；而高明者則能夠以苦為樂，生活便幻變?yōu)樵娨獾臈�居�?/p>

　　優(yōu)秀的語文人總是有高人的提攜和指點，總是有或偶然或必然的機會和平臺降臨。這些更多的是靠自己的努力和爭取，有時又是自身積累和才華展示后的不期而至。

　　我覺得最為重要的，優(yōu)秀的語文人對語文有著超乎尋常的熱愛和激情。在他們的眼里，語文教學(xué)不僅僅是職業(yè)，也不僅僅是事業(yè)，而是全部的生命。

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