12月11號，我來到上會幼兒園參加幼兒園骨干教師“高效課堂教學”的展示活動，聽了三個幼兒園骨干教師的課，尤其是前兩節(jié)語言活動讓我印象很深。在此，針對這兩節(jié)課的共同點——繪本教學，我想談一下自己的看法。

　　這兩節(jié)語言活動《鳥窩里的樹》、《愛吃水果的牛》，都是采用了PPT教學。從PPT上的畫面上看，教師是采用了繪本的形式展現(xiàn)出來的�；顒又�，教師循循善誘，通過一個個提問，幫助幼兒了解繪本中的故事內容。教師的精煉語言，清晰地活動層次，使這兩節(jié)語言活動顯得很精彩，很生動。

　　對于繪本教學我還是第一次認識和接觸。所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。它的特點是：語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，有時連情節(jié)都沒有，這就給了孩子極為廣闊的思考和想象的空間。以前，我們上語言活動時，都是老師先講一遍故事，然后提出問題，幼兒思考回答；或是引導看圖片，請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

　　聽了兩位老師的繪本教學，，我認為繪本教學的目的主要是培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在這兩節(jié)活動中，教師通過許多問題，指導幼兒閱讀繪本，是引導幼兒對故事情節(jié)的想像過程，也是一種推理的過程。幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，幼兒的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是幼兒已經(jīng)學會了如何去閱讀。

　　然而，我認為教師不能單單通過提問幫助幼兒了解故事內容就可以了，對于幼兒的閱讀那是遠遠不夠的。我想若是幼兒每人也有一本小繪本，幼兒通過自己的繪本，更能主動講故事，同時每個幼兒都有講的機會。另外每個幼兒對故事的理解也不一樣，教師應該讓幼兒自己來講一講這個故事，也許你會發(fā)現(xiàn)孩子講出來的故事會有許多閃光點。

　　通過繪本教學，不僅讓幼兒學會閱讀，學會觀察、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。 我想，在我們日常的教學活動中，是否也可采用繪本教學的方式，讓幼兒獲得最大的限度的收益？

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