我聽了一堂語文課，感觸頗深。就此，我談一點自己的體會：

　　首先給我一個較深印象導課新。通過“小火車”導入新課，既為學生提供了體驗的空間，又充分調(diào)動了學生主動參與意識。這節(jié)課至始至終是在“小火車”的帶領下前進的。這樣的設計，力求引人入勝，可使學生很快地入情入境，進行合作學習和探究學習。

　　其次是教師鼓勵學生大膽地走上講臺，把講臺讓給學生，給學生提供了展示才華、表現(xiàn)自我的舞臺和機會。在課堂上，學生占據(jù)著講臺，讀了，悟了，說了，思維發(fā)展了，口語交際能力得到了充分的鍛煉。教師呢，走下了講臺，站在了學生的中間。但，不經(jīng)意的三言兩語的點撥和引導，不僅能使學生在潛移默化中感悟，而且也能使學生在豁然開朗中頓悟。就連在巡視時，老師也一邊主動參與小組的研究“你是用什么方法記住生字的”討論，一邊不時地為學生“出謀劃策”。還有在課的最后，教師有意識地強化學生對“猴子”的記憶，讓學生喜歡猴子，課件展示動物們想到的“可怕”景象：像猴子一樣生活在樹上�！�…“思想品德”的教育在不知不覺中滲入到學生的頭腦中——多為他人著想，這樣才會受到歡迎。這是很有眼光的做法。

　　三是學生角色的轉(zhuǎn)變。把學生從專心聽講者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。過去的教學，學生坐得端端正正，認認真真地聽老師講。本課通過有趣的表演，討論，爭辯等教學活動，使學生樂于參與教學活動，從中認知，明理，學生學得投入，教師教得輕松。教學相長，事半功倍。如：通過表演，深化體驗。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。要表演，就得對課文進行再創(chuàng)造。一生表演完貓頭鷹，下面的“動物”議論紛紛。讓臺上臺下的小演員們發(fā)揮想象，當“貓頭鷹”作出這樣的決定時，動物是怎樣“議論紛紛”（詞的理解也就完成了）。以至后面的“歡呼”的理解，氣氛都十分活躍。

　　四是教師的教學設計也給我留下了深刻的印象。教師在這節(jié)課的設計中打破了師說生聽，師讀生練，師問生答的課堂教學結構模式。通過引導學生表演，觀察，討論等形式，使課堂教學更形象，更生動，更高效。例如：教師設計的問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生入情入境，設身處地去思考該如何讀“貓頭鷹”、“袋鼠”的話，之后“動物們”的反應。激活了學生的想象和經(jīng)驗積累，進而使朗讀更加到位。

　　在教學過程中，教師寓教于嬉，課堂教學戲劇化，表演與語言訓練和思維訓練有機地結合起來。收到了很好的教學效果。

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