都說(shuō)教師這一職業(yè)是崇高的，但“崇高”一詞并非職業(yè)與生俱來(lái)的天性，而是奮斗在這一崗位上人們給它鍍上了一層神圣的色彩。我們現(xiàn)在的幼兒教師有很多的迷茫，不知道如何為自己正確定位，不知道成功是什么？《幼教名師成長(zhǎng)案例解讀》這本書(shū)給了我們一個(gè)明確的答復(fù)，“成功”取決于愛(ài)。

　　在案例中，應(yīng)彩云老師陪伴孩子一同感受做錯(cuò)事的后果，讓孩子在合適的情景中通過(guò)強(qiáng)烈的情感沖擊，從而體會(huì)與別人相處的規(guī)則。孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一味地強(qiáng)加給孩子，有時(shí)候痛心痛肺、臉紅脖子粗的教育并不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)導(dǎo)致孩子們的逆反心理。愛(ài)使我們感同身受，陪伴孩子們感受情感的強(qiáng)烈變化，順勢(shì)引導(dǎo)，逐步規(guī)范孩子的行為習(xí)慣。我的孩子里有個(gè)胖乎乎的男孩，上課總是會(huì)不自覺(jué)的找人去講話，每次無(wú)論我怎么批評(píng)他，他總是不好意思的笑笑。一次，我又發(fā)現(xiàn)他犯了老毛病，就嚴(yán)厲的指了出來(lái)，這次他一反常態(tài)，一臉憤怒的哭了起來(lái)，我認(rèn)為他這是在耍耍小脾氣，并沒(méi)有理他，也沒(méi)有給他聲辯的機(jī)會(huì)，繼續(xù)上我的課。直到后來(lái)通過(guò)他的班主任我才知道，原來(lái)他痛哭的理由很簡(jiǎn)單，不是他主動(dòng)找人說(shuō)話，而是別人先找他說(shuō)話，我先批評(píng)他，他覺(jué)得很不公平，認(rèn)為我偏心。雖然這個(gè)理由看起來(lái)好笑，但是也告訴我，時(shí)刻提醒自己在批評(píng)孩子之前要考慮這幾個(gè)問(wèn)題，他為什么犯錯(cuò)？我該對(duì)他說(shuō)什么話？怎樣能教育他而又不傷害他？孩子在已經(jīng)懂得自己所犯錯(cuò)誤的同時(shí)，他們關(guān)注的是老師的心理天平有沒(méi)有偏頗，是否給予所以的人同等的待遇。我要了解他們心中這小小的自尊，以此為鏡，折射著自己，平等和公正的愛(ài)，是最能讓孩子接受的。

　　在讀《幼教名師成長(zhǎng)案例解讀》一書(shū)時(shí)，文中有這樣一句話：“愛(ài)如果可以使我們放低自己與孩子之間，愛(ài)如果可以使我們敏感又寬容，愛(ài)如果可以使我們處于‘弱勢(shì)’，或許，教育會(huì)更簡(jiǎn)單。”這一句話深深地印刻在我腦海里，在日常的教育活動(dòng)中，教師時(shí)常是強(qiáng)勢(shì)，而孩子們則是弱勢(shì)。在這種情形下，幼兒很難感受到老師付諸的愛(ài)，而教師也同樣不能感受到孩子們的愛(ài)，如此以往，教育還會(huì)簡(jiǎn)單么？

　　科學(xué)的愛(ài)每個(gè)孩子，均衡的把愛(ài)分給每個(gè)人。孩子是敏感的，他們心靈的天平能衡量出彼此得到的愛(ài)是否一致。如何來(lái)分配我們的愛(ài)？愛(ài)的表達(dá)需要我們從孩子的心理出發(fā)，他們每一次的進(jìn)步是否給予的表?yè)P(yáng)，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，是否最大程度的開(kāi)發(fā)了他們的潛能。

　　愛(ài)是一個(gè)抽象的詞，如何讓愛(ài)更加具體，如何體驗(yàn)愛(ài)的快樂(lè)和甜蜜，除了書(shū)中所描述的名老師的一些方法外，我們還要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際不斷摸索，最終實(shí)現(xiàn)老師與孩子們一同倘佯在愛(ài)的海洋里。

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