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《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》讀后感范文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-12 09:35:58 | 移動(dòng)端:《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》讀后感范文

  暑假期間,有幸讀到著名教師薛法根的書(shū)《做一個(gè)大寫(xiě)的教師》。本書(shū)中的教育隨筆,語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,真實(shí)再現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題,如何用自己的智慧一一化解,留給我們無(wú)限的佩服、贊嘆!通過(guò)閱讀,我感覺(jué)自己似乎更加的懂得了教育的真諦,同時(shí)也更加感受到了自己身上擔(dān)子的分量。

  在這本書(shū)中,我理解了大寫(xiě)就是包容:既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),又要包容學(xué)生的不足。其中,書(shū)中的一篇教育隨筆《落差的教學(xué)轉(zhuǎn)化》,很能體現(xiàn)這一點(diǎn),讓我感觸頗深。

  在這篇教育隨筆中,他這樣描述:有人說(shuō),世界上最難的是把別人的錢(qián)裝進(jìn)自己的口袋里,比這更難的是把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋里。的確,你的思想,你的學(xué)識(shí),你的經(jīng)驗(yàn),要成為別人腦袋里的東西,不僅僅取決于你的教,還取決于別人的學(xué)。所教的未必就是所學(xué)的,教過(guò)了也未必學(xué)到了,其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學(xué)落差,足以證明教與學(xué)之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的價(jià)值正在于尋找這個(gè)落差,研究復(fù)雜關(guān)系背后的可循規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)。

  這段話闡述了教與學(xué)的相對(duì)統(tǒng)一性。的確,我們教師在教書(shū)育人時(shí),要根據(jù)學(xué)生的情況、特點(diǎn),而采取恰當(dāng)?shù)姆绞健_@個(gè)方式一定要符合所教學(xué)生本人的個(gè)性特點(diǎn),否則,教的效果就會(huì)大打折扣,有時(shí)甚至?xí)m得其反。在這里,作者給我們提供了一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

  01

  角色置換:像孩子那樣地去想

  既然我們的教育對(duì)象是學(xué)生,我們就要了解學(xué)生。通過(guò)回憶自己的小時(shí)候的情形,把自己置身于孩童時(shí)期;氐酵辏炎约寒(dāng)成學(xué)生,像孩子那樣地去想,可以觸摸到學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎,或許能找到教師與學(xué)生之間的那段距離。

  教師是讀者,要了解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和思想。教師要思考學(xué)生。從孩子的角度,考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙,比如在閱讀中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ),未見(jiàn)識(shí)過(guò)的事物、現(xiàn)象,沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的情感、事件,諸如此類(lèi)不理解的地方。這樣的學(xué)生視角,可以讓我發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)立閱讀所可能遇到的種種困難,才能針對(duì)性解決。

  02

  集體思維:讓每個(gè)孩子都發(fā)出自己的聲音

  大班額教學(xué),所有的學(xué)生都在一個(gè)集體中共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異,不盡相同。一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)象是,由于時(shí)間的限制,課堂上教師常常只讓幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞,自認(rèn)為其他同學(xué)即便不會(huì),一聽(tīng)便知。造成絕大多數(shù)學(xué)生成了聽(tīng)眾和看客,因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間有限,發(fā)言交流的機(jī)會(huì)更有限。于是,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)真相,尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲懂了、會(huì)了中,學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大,教與學(xué)的落差也越來(lái)越大。無(wú)視這一隱藏著的教學(xué)落差,就是自己欺騙自己。

  班級(jí)授課的最大裨益,在于每個(gè)學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)智慧。所謂的集體思維,就是確立并尊重集體中每一個(gè)學(xué)生,憑借集體的力量去支撐每一個(gè)人的思考和活動(dòng)的體制。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要聽(tīng)得到每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音,哪怕是很微弱的,哪怕是幼稚的,哪怕是錯(cuò)誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考,也足以體現(xiàn)教學(xué)民主。何況,一個(gè)意外的不同聲音,往往會(huì)產(chǎn)生連鎖效應(yīng),讓集體思維向縱深發(fā)展,獲得意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

  珍視每一個(gè)學(xué)生的思考,才能形成集體思維,才能讓教沿著學(xué)的軌跡前行。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要實(shí)事求是,根據(jù)學(xué)生的感受和疑惑,抓住教學(xué)的良機(jī)。

  03

  差異教學(xué):用不同的步子走路

  教學(xué)的理想狀態(tài)是:每個(gè)學(xué)生都能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟,一步一步地踏實(shí)前進(jìn),最終圓滿(mǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而每個(gè)學(xué)生的情況千差萬(wàn)別,跨出的腳步有長(zhǎng)有短,因而學(xué)習(xí)的進(jìn)程有快有慢。我們的教學(xué)目標(biāo),幾乎都是統(tǒng)一既定的。而40分鐘的限定,讓那些慢了半拍的學(xué)生趕上優(yōu)等生,根本不可能,這就成了教學(xué)落差的悲劇。

  教與學(xué)的落差無(wú)法從根本上消除,而只能盡可能地縮小。學(xué)生間的差異、教與學(xué)的落差,善加運(yùn)用,可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源和契機(jī)。如果教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)速度、水平或類(lèi)型,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣,那么就可以縮短教與學(xué)的落差,改善教學(xué)的實(shí)際效果。將教學(xué)落差轉(zhuǎn)化為差異教學(xué),讓每個(gè)孩子用不同的步子走路,走出各自的精彩來(lái)。

  基于學(xué)生的差異,在教與學(xué)的落差中,尋找學(xué)生的發(fā)展空間,給予實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo),讓學(xué)生獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步,漸漸縮小了教學(xué)的落差。我們要有足夠的耐心,給予學(xué)生足夠的時(shí)間與必要的指導(dǎo),讓學(xué)生慢慢地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)行走,即使每一步都很小,但只要不停步,就會(huì)慢慢趕上來(lái),縮小教學(xué)的落差?s小教學(xué)落差的過(guò)程,其實(shí)才是教學(xué)最亮麗、最動(dòng)人的風(fēng)景。

  總之,通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到要做一個(gè)大寫(xiě)的人,做有尊嚴(yán)的教師、大寫(xiě)的教師,是教師一生應(yīng)努力的目標(biāo)。這也是我在教學(xué)生涯中所追求的目標(biāo)。

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