在分析環(huán)境科學專業(yè)課程體系、環(huán)境科學人才需求狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合東北林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)15年的辦學經(jīng)驗，提出了高等院校環(huán)境科學專業(yè)課程體系設(shè)置、教學模式及實踐教學改革的思路，即加強課程教學內(nèi)容的適時更新和多樣化教學方法以及突出實踐教學環(huán)節(jié)，以便培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的環(huán)境保護人才，為我國的生態(tài)文明建設(shè)服務。

　　隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們對環(huán)境保護人才的需求越來越趨于多元化，如何將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競爭能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，將學生的綜合能力進一步提高，已經(jīng)成為各大高校面臨的最為緊迫的問題。環(huán)境科學是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而發(fā)展起來的一門綜合性交叉學科，該學科綜合了化學、生物學、生態(tài)學、工程學、法學、社會學等自然科學以及社會科學、技術(shù)科學的知識。作為一門具有交叉性質(zhì)的新學科，環(huán)境科學專業(yè)學生不僅需要具有良好的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，還要有扎實的專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有300多所高校設(shè)置環(huán)境科學專業(yè)，但是，在環(huán)境科學專業(yè)教育教學中大多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，使得某些行業(yè)特色鮮明的高等院校的培養(yǎng)方案缺乏行業(yè)特色，不利于環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性和復合型人才的培養(yǎng)。

　　據(jù)統(tǒng)計，全國共有林業(yè)類普通高等院校19所，其中本科院校8所，專科院校11所。“985”工程重點建設(shè)大學1所，“211”工程重點建設(shè)大學3所，其中有13所高等院校開設(shè)環(huán)境科學與工程專業(yè)，有5所高校有碩士點，2所高校有博士點，3所高校具有環(huán)境類學院。其中只有北京林業(yè)大學有環(huán)境科學與工程學院，其余兩所都是資源與環(huán)境學院，側(cè)重于環(huán)境生態(tài)、森林資源保護等方面的研究。未成立環(huán)境類學院的林業(yè)類高校主要將環(huán)境科學專業(yè)放置在林學院、森林資源學院等。因此，如何適應目前我國社會、經(jīng)濟的高速發(fā)展對林業(yè)環(huán)境科學專業(yè)人才的需求，是擺在我們林業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)教育工作者面前富有挑戰(zhàn)性和實際性的課題。

　　一、環(huán)境科學專業(yè)課程體系

　　對于學生的成功就業(yè)和培養(yǎng)學生的能力起到至關(guān)重要作用的是環(huán)境科學專業(yè)課程體系，課程體系和教學內(nèi)容也是培養(yǎng)人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心。因此，很多學者都深入探討了環(huán)境科學專業(yè)課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和實踐教學環(huán)節(jié)，提出了厚基礎(chǔ)重實踐的要求和模式。

　　環(huán)境科學作為一門新興的交叉性學科，同時也是一門綜合性很強的學科，它融合了經(jīng)濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識。在課程設(shè)置上各個學校也不盡相同。在國家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，各學校根據(jù)自身的優(yōu)勢有所偏重。經(jīng)抽樣統(tǒng)計，絕大多數(shù)高校在基礎(chǔ)科目上設(shè)置基本一致。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上，各校的課程設(shè)置基本可分為三類：一是基礎(chǔ)環(huán)境學包括環(huán)境毒理學、環(huán)境學概論、環(huán)境地球化學、環(huán)境土壤學、環(huán)境物理學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境地質(zhì)學、環(huán)境微生物學、環(huán)境質(zhì)量及評價、污染氣象學、環(huán)境生物學、數(shù)學環(huán)境學、環(huán)境生態(tài)學、化學環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境海洋學、環(huán)境儀器分析等課程;二是社會環(huán)境學包括環(huán)境哲學、環(huán)境科學方法論、環(huán)境統(tǒng)計學、環(huán)境倫理學、環(huán)境社會學、自然環(huán)境保護學、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護學、環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境美學、景觀環(huán)境學、環(huán)境政治學等系列課程;三是工程環(huán)境學包括環(huán)境工程學、環(huán)境生態(tài)工程學、環(huán)境保護工程學、環(huán)境系統(tǒng)工程學、環(huán)境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環(huán)境材料等系列課程。

　　一般情況下，綜合類大學因?qū)W科門類齊全，往往環(huán)境學科方向齊全，在課程開設(shè)上采取分方向開設(shè)，如南京大學環(huán)境科學專業(yè)分為環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境規(guī)劃與管理三個方向，各方向在統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，采取模塊式教學，不同的專業(yè)方向?qū)�應不同的專業(yè)選修課。理工型高校開設(shè)的課程通常側(cè)重于工程技術(shù)的運用，結(jié)合各自學校的優(yōu)勢和特點，選擇與其相對應的專業(yè)方向，其專業(yè)課設(shè)置也與其相匹配。如華南理工大學、哈爾濱工業(yè)大學則側(cè)重于開設(shè)廢水處理類、污染控制類課程。管理類學校則著重于開設(shè)環(huán)境管理與規(guī)劃類課程，如中國人民大學等。農(nóng)業(yè)類院校環(huán)境科學類專業(yè)往往是由土壤學、植物營養(yǎng)學等學科發(fā)展起來的，課程設(shè)置上偏重于土壤學、生物學、氣象學等，如中國農(nóng)業(yè)大學等。

　　二、環(huán)境科學專業(yè)人才需求情況

　　隨著環(huán)境問題越來越受到重視，環(huán)境科學專業(yè)的就業(yè)前景也越來越好。由于環(huán)境科學具有多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)多元化。因此，環(huán)境專業(yè)學生的就業(yè)渠道也是多元化的。據(jù)李順興等人調(diào)研顯示，環(huán)境類專業(yè)學生畢業(yè)主要渠道有高校和各類大中專院校，環(huán)保類企業(yè)特別是污染處理企業(yè)，環(huán)境教育培訓類機構(gòu)、事業(yè)單位和公務員崗位等。隨著社會對高學歷人才需求的不斷上漲，環(huán)境專業(yè)選擇考研和出國的學生人數(shù)也逐年上升，據(jù)調(diào)查，普通高校環(huán)境專業(yè)考研率超過了50%。

　　三、環(huán)境科學專業(yè)教學改革

　　(一)課程體系的改革

　　對專業(yè)技能改革要予以重視，對專業(yè)基礎(chǔ)要進行強化，對專業(yè)方向要進行拓寬是課程體系的三大基本原則。

　　在比較分析發(fā)達國家林業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國對環(huán)境科學人才的實際需求，從以下幾點分析論證新課程體系的改革。

　　第一，將環(huán)境科學課程體系看作一個系統(tǒng)。我們可以遵循課程體系的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)層次的要求，要積極地去確立各課程的作用與地位。合理安排、組織和選擇相關(guān)課程的教學要求和內(nèi)容。

　　第二，對于課程體系來說，我們可以按照知識體系的作用與功能將其分為四個基本模塊，即技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。這樣的課程結(jié)構(gòu)不僅能夠更好地反映出社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，還能將不同層次的課程提供的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來。

　　第三，避免各門課程教學內(nèi)容的重復，提出行之有效的環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式和多種方式的實踐教學模式，建立多元化的教學評價體系和環(huán)境科學專業(yè)綜合化課程體系。

　　(二)教學方法與教學手段的改革

　　在教學系統(tǒng)中，直接影響教學目的的達成以及實現(xiàn)教學目的的途徑與手段的是教育方法。講授法，作為傳統(tǒng)的教學方法，一直是以單向的思想交流方式為主。這種教學方法使學生被動地接受知識，很大程度上制約了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，作為教師，我們應采用多元化的教學方式，在運用講授法的同時，我們也可以采用以下幾種教學方式：

　　1.討論法。將學生以小組或班級為單位，以教材中所遇到的問題，展開辯論或討論，讓學生在學習知識的同時，加深對相關(guān)知識點的理解。由于該討論法是團體合作進行的，在很大程度上也培養(yǎng)了學生團體協(xié)同合作的能力，同時也調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生獨自思考與學習的能力。

　　2.演示法。教師在課堂中利用直觀教具或?qū)嵨镞M行示范性實驗，讓學生在生動、形象的教學中進行觀察并輕松感知知識的教學方法。此種教學方法不僅讓教師的教學更加輕松、生動，同時其形象的教學方法也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在很輕松的環(huán)境下學習知識。

　　3.自主學習法。這種方法是教師為了拓寬學生的視野，積極培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣而采取的教學方式。

　　(三)與時俱進，不斷進行教學計劃的修改與完善

　　環(huán)境科學的廣博性與復雜性使教師在進行高校環(huán)境類專業(yè)課程設(shè)置時感到棘手。專業(yè)課門類多，所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，而學生在校時間有限。擺在教師面前的問題是如何理清主線，精選主干課程，制定出較為合理的教學計劃，以便培養(yǎng)出適應市場需求，競爭力更強的人才。我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校很多，其中多數(shù)是從原先與環(huán)境聯(lián)系較密切的專業(yè)演變來。這些院校特長和基礎(chǔ)各不相同。各類院校在修訂教學計劃時，首先應在保證基礎(chǔ)課和環(huán)境專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自特長開設(shè)相應專業(yè)課與選修課，不應強求統(tǒng)一模式。此外，由于工程技術(shù)的發(fā)展十分訊速，在制定教學計劃時，也應該與時俱進，順應時代潮流，對專業(yè)課的教學內(nèi)容不斷更新和充實。從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看，要對環(huán)境審計、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、國際標準認證等新技術(shù)、新觀念、新知識進行了解;從專業(yè)課程體系來看，要對知識層面進行視野拓展，對環(huán)境經(jīng)濟、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境系統(tǒng)分析等課程應予以加強、補充。

　　四、結(jié)論

　　環(huán)境科學專業(yè)作為應用性很強的專業(yè)，在以就業(yè)為前提條件的社會環(huán)境下，對學生的素質(zhì)和綜合能力的提高，以及如何適應社會的發(fā)展需求，已成為林業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)亟待思考和解決的問題。同時，隨著科技的迅猛發(fā)展，環(huán)境污染治理新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，一些新理論和新技術(shù)應增加到教學中，以便畢業(yè)生能在激烈的市場競爭中脫穎而出。同時，面對不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境，環(huán)境科學也應該積極進取，不斷改革創(chuàng)新，在社會需求的前提條件推動下，為培養(yǎng)更多、更好的高質(zhì)量環(huán)境科學人才而不懈奮斗。

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