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初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及有效利用方法建設(shè)論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 15:20:16 | 移動端:初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及有效利用方法建設(shè)論文

  摘 要:錯(cuò)誤是每門課程教學(xué)中都不可避免的,初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤作為教學(xué)過程中得到的寶貴資源,加以正確處理利用,就能夠有效提高課堂效率。本文重點(diǎn)分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及如何加以正確利用。 一、

  關(guān)鍵詞:教育技術(shù)論文發(fā)表,發(fā)表教育教學(xué)管理論文,關(guān)于教育技術(shù)論文投稿

  錯(cuò)誤是每門課程教學(xué)中都不可避免的,初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,將錯(cuò)誤作為教學(xué)過程中得到的寶貴資源,加以正確處理利用,就能夠有效提高課堂效率。本文重點(diǎn)分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及如何加以正確利用。

  一、分析初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因

  初中科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源首先是由于學(xué)生獲得的日常經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的。科學(xué)作為一門建立在日常生活上的學(xué)科,學(xué)科知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。初中學(xué)生雖然已經(jīng)可以從各種自然現(xiàn)象中獲得一定的感性認(rèn)識,但是只有正確的認(rèn)識才能夠真正促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高,錯(cuò)誤的認(rèn)識反而會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中概念的形成和對規(guī)律的深入理解,進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙的作用。如在“平面鏡成像”相關(guān)知識的講解時(shí),教師根據(jù)相關(guān)知識向?qū)W生們提出一個(gè)問題:我們平常照鏡子,逐漸由遠(yuǎn)處靠近鏡子時(shí),在鏡中的像將會變大,變小還是不變?有些學(xué)生對于這個(gè)問題,迫不及待就會回答“變大”,這時(shí)學(xué)生對這個(gè)問題的回答就完全基于自己的日常經(jīng)驗(yàn),而忽視了題意所涉及的真正相關(guān)知識。其實(shí),像的大小并不隨著人遠(yuǎn)近而改變,只是我們走近后看物體的視角變大了,所以產(chǎn)生了鏡中物體變大的錯(cuò)覺。而學(xué)生只是根據(jù)自己的主觀意向進(jìn)行判斷,還沒有真正思考到問題中真正涉及的科學(xué)知識,這就需要教師能夠真正意識到學(xué)生現(xiàn)存的問題,幫助學(xué)生找到真理。

  知識的負(fù)遷移也是初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤出現(xiàn)的重要原因。知識的負(fù)遷移是指學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)科或者同一學(xué)科的不同階段,都存在著一定的聯(lián)系,而這種聯(lián)系有時(shí)候會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如數(shù)學(xué)作為一種重要工具,在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中都起到了非常重要的作用。但是在科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決科學(xué)問題時(shí),總是受到數(shù)學(xué)慣性的影響。將科學(xué)問題變得非常數(shù)學(xué)化,如科學(xué)學(xué)科中的公式真正含義往往被忽略,影響了運(yùn)用公式分析解決科學(xué)問題的過程中產(chǎn)生了思維偏差,這種情況產(chǎn)生的錯(cuò)誤大多表現(xiàn)在對公式的理解。

  如對于公式R=U/I,對于此公式的理解中說法正確的是( )

  A.電阻與電壓成正比 B.對同一導(dǎo)體來說,其兩端電壓與通過電流之比是定值 C.電阻的阻值與電壓和電流都無關(guān) D.電阻與通過電流成反比

  許多學(xué)生會認(rèn)為A和D選項(xiàng)是正確的,這就是因?yàn)槭艿搅藬?shù)學(xué)思想的影響,看到函數(shù)習(xí)慣性想到兩者之間是正比或反比的關(guān)系,自然而然就認(rèn)為電阻是與電壓成正比,與電流成反比,而忽略了電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。導(dǎo)體的電阻在一定程度上是一個(gè)定量,影響它大小的因素主要有導(dǎo)體的長度和橫截面積、材料和溫度等,這些因素一定的情況下,與通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端電壓都無關(guān),公式R=U/I只具有數(shù)學(xué)意義不具有物理意義。

  初中科學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生對知識理解不全面。學(xué)生在解題時(shí)對涉及的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí),需要對知識進(jìn)行靈活組合運(yùn)用時(shí),學(xué)生就會對問題理解的不完全,甚至對題目意義產(chǎn)生曲解。如對于同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)這句話進(jìn)行判斷,許多學(xué)生認(rèn)為這句話的描述是正確的。這一錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因就是學(xué)生對單質(zhì)的概念理解不夠全面,單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物,純凈物是單質(zhì)的前提,而物質(zhì)不一定都是純凈物。教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生認(rèn)識到這一概念中的重點(diǎn),結(jié)合一些實(shí)際例子,如氧氣和臭氧,它們都是由同種元素組成的,但是它們是不同的物質(zhì),當(dāng)它們混合在一起時(shí),就組成了混合物,這種混合物不能成為單質(zhì),金剛石和石墨也是同樣的道理。

  最后,審題粗心大意也是導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的重要原因,許多錯(cuò)誤都是由于學(xué)生審題不仔細(xì)造成的,而初中學(xué)生大多存在粗心大意的缺點(diǎn),這種問題多發(fā)生在比較簡單的題目中。如題目“一個(gè)學(xué)生身高1.70米,開始距平面鏡1米,如果他以1米/秒的速度向遠(yuǎn)離平面鏡的方向移動,則鏡中的像以什么速度向他遠(yuǎn)離?”許多學(xué)生都會很快回答“1米/秒”,但是這個(gè)答案是錯(cuò)誤的,因?yàn)殓R中的像相對鏡來說是以1米/秒的速度移動,但是相對人則是2米/秒的速度,這就是典型的因?yàn)閷W(xué)生粗心審題造成的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)重視這種錯(cuò)誤類型,督促學(xué)生從中吸取教訓(xùn),養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。

  二、初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

  教師在初中科學(xué)的教學(xué)過程中利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值,首先需要正確意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在呵護(hù)學(xué)生自尊的前提下坦誠對待錯(cuò)誤的出現(xiàn)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)當(dāng)將它們看作一種資源,準(zhǔn)確判斷錯(cuò)誤類型,及時(shí)進(jìn)行篩選和分類,并根據(jù)相關(guān)策略挖掘其他潛在資源,提高教學(xué)效率。如在講解“力的圖示”課后習(xí)題時(shí),要求學(xué)生對重20牛頓的木塊放在斜面上靜止不動,用力的圖示畫出木塊受到的力。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí),有時(shí)會將重力方向畫成垂直于斜面的方向。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種錯(cuò)誤重新帶領(lǐng)學(xué)生重力的相關(guān)知識點(diǎn),鼓勵(lì)犯相同錯(cuò)誤的學(xué)生大膽說出自己的錯(cuò)誤,并帶領(lǐng)學(xué)生重新進(jìn)行訂正,這樣的話,就給學(xué)生留下了深刻的印象,在以后的類似題目中也就減少了此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

  教師教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后,還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生做題過程中出現(xiàn)問題,肯定也有自己的思維方式,教師不需要急著將正確的思維灌輸給學(xué)生,可以引導(dǎo)學(xué)生講出自己在做題時(shí)的思路,就可以從根本上認(rèn)識到學(xué)生的問題所在。學(xué)生在對教師講解自己思路時(shí),也可能會意識到自己觀念的不合理性,對原有的觀念進(jìn)行反思,這就為問題的解決提供了正確思路。

  如在進(jìn)行“物體浮沉條件及其應(yīng)用”相關(guān)知識的講解時(shí),教師可以讓學(xué)生分析沉在容器底部物體的受力情況,許多學(xué)生認(rèn)為只受到兩個(gè)力的作用,即重力和浮力,而忽略了容器底部對物體的支持力。這時(shí)教師可以不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤,而是向?qū)W生提一個(gè)問題“對于下沉的物體,受到的浮力和重力哪個(gè)大?”學(xué)生就可以認(rèn)識到只有當(dāng)物體受到的重力大于浮力時(shí)物體才會下沉,如果只受到這兩個(gè)力的作用,這兩個(gè)力是一對不平衡力,物體不可能在容器底部保持靜止。繼而認(rèn)識到自己將支持力忽視的錯(cuò)誤,在以后的學(xué)習(xí)中,對物體受力進(jìn)行分析時(shí),學(xué)生就不再會忽視支持力的作用。

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