【摘要】本文通過對農(nóng)村小學3-5年級全體學生的閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對形成學生各種不良閱讀行為的原因作了思考，并提出了一系列對策。我們希望借此拋磚引玉，能引起更多人對農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀的關注，探尋影響農(nóng)村小學生課外閱讀的根本原因，探尋改變這種現(xiàn)狀的策略，最終使農(nóng)村小學生的閱讀真正取得實效。

　　【關鍵詞】小學生課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀相關對策

　　一、調(diào)查目的

　　“語文課程標準”明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀界面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。然而農(nóng)村小學生由于各種條件的限制，同現(xiàn)行的《語文課程標準》對課外閱讀的要求相去甚遠，學生的閱讀現(xiàn)狀并不容樂觀。本文通過對農(nóng)村小學3-5年級全體學生的閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對形成學生各種不良閱讀行為的原因作了思考，并提出了一系列對策。我們希望借此拋磚引玉，能引起更多人對農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀的關注，探尋影響農(nóng)村小學生課外閱讀的根本原因，探尋改變這種現(xiàn)狀的策略，最終使農(nóng)村小學生的閱讀真正取得實效。

　　二、調(diào)查對象與方法

　　隨機抽取農(nóng)村小學3-5年級的全體學生，采用問卷調(diào)查的方法進行了調(diào)查。

　　三、調(diào)查結果分析

　　對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現(xiàn)將有關調(diào)查結果情況分析歸納如下：

　　1.學生是否喜歡對科學的閱讀

　　表1.關于學生是否喜歡閱讀的調(diào)查

　　選項非常喜歡比較喜歡不太喜歡人數(shù)

　　(n=X)

　　95

　　56

　　17

　　所占百分比(%)S7一33*lO%

　　表2.關于學生閱讀頻率的調(diào)查

　　內(nèi)容/年級每天看經(jīng)常看很少看人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%三1018S6916%376fflS四4840%2652Sr6五58%1626X416儺

　　調(diào)查表明：57%的學生表示非常喜歡閱讀，33%的學生表示比較喜歡閱讀，只有10%的學生則表示不大喜歡閱瀆。可見大部分的學生從態(tài)度上來講，主觀的意志還是比較喜歡閱讀的。然而在實際生活中卻又是很少看課外書的，四、五年級每天看書的不到10qc，有一半以丘的學生則很少看書，從中我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀的頻率不高，喜歡看是一回事，數(shù)據(jù)表明更多的學生很少去看課外書。

　　2.學生對科學閱讀的方法掌握不夠

　　“授之以魚不如以漁”，一個科學的閱讀方法可以讓學生事辦功倍，一個好的閱讀習慣可以讓學生終身受益。然而我們在閱讀中發(fā)現(xiàn)動筆看書的學生并不多，而作筆記的大多停留在好詞好句的摘錄上，能堅持寫讀后感的只有12%。以下是兩份有關閱讀習慣的調(diào)查分析報告。

　　表3.關于閱讀習慣的調(diào)查“碰到不認識的字，怎么辦”

　　內(nèi)容/年級

　　跳過去不讀

　　查工具書

　　問父母、老師或同學

　　隨便認讀

　　N%N%N%N%三59%3460%1323%47%四//285640%24%五35%2845%2845%26%

　　(N=人數(shù)，%表示所占百分比)

　　這些數(shù)據(jù)表明學生即使有閱讀也只是停留在詞句的摘錄方面，很少有深層次的精讀賞讀，缺少正確的讀書方法。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)有75%的學生希望學校能開設課外閱讀指導課，希望老師在閱讀課上指導大家讀。

　　3.學生閱讀的面不夠?qū)?/p>

　　閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在最喜歡的讀物類型選擇中，48%的學生喜歡讀有助于提高學習成績類的輔導書籍，如作文輔導、奧數(shù)等;40%的學生喜歡讀文學類的書籍15%的學生喜歡讀漫畫類的書;21%的學生喜歡的科普類。學生家中藏書的不多，學校存書量的不足，導致學生閱讀范圍窄小，閱讀面不寬，成為學生提高閱讀能力的障礙之一。

　　四、相關的對策

　　1、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師。要讓學生養(yǎng)成看課外書的習慣，首先讓學生愛讀書。學生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力，教師需成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

　　(1)榜樣引路�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，青少年喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強，這是人類的天性。因此，我們在培養(yǎng)學生良好的課外閱讀行為前，不失時機地通過榜樣示范。

　　(2)故事或問題引趣。教師選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理特點的故事，作生動形象的講述，在學生聽得津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文，再引導他們自己去看看。

　　(3)引導歸因。海德的“歸因理論”認為人們需要控制周圍的環(huán)境，預見他人的行為，只有這樣，才能更(轉(zhuǎn)下頁)(接上頁)好地在復雜多變的社會生活中生活。借鑒他的理論，我們試著讓學生自己的課外閱讀行為結合榜樣進行歸因，讓他們明確自己的不足，知道自己的努力方向。針對學生的這一心理特點，我們可通過開展有趣的讀書活動，如“讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、每月一辯”等形式，讓學生在這大舞臺上進行實際鍛煉，體驗成功。

　　(4)巧借課文激趣。例如：在教學《我要一本書》一文時，學生產(chǎn)生了和幼兒時的羅蒙諾索夫同樣的疑問：天上的星星為什么不會掉下來?教師鼓勵學生到閱覽室借閱《十萬個為什么》、《少年百科知識叢書》，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。，

　　(5)為學生創(chuàng)造一個良好的讀書條件，提供一個舒適的閱讀場所。這樣有助于學生把閱讀同舒適相聯(lián)系，不會對閱讀產(chǎn)生厭倦。我們可以在各班開設圖書角，貼幾張有關讀書名人名言。有條件的可以建議家長為孩子建立一個小小的圖書室，每月購書一冊。

　　2、注重閱讀方法的指導

　　搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。當學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學生讀書的有效性。加強課外閱讀，是不是說課內(nèi)的閱讀教學就不重要了呢?當然不是。葉圣陶說：“教材無非是個例子�！蔽覀冊谡n堂要結合“例子”引導學生掌握閱讀的方法。然后在課外求拓展、求提高。

　　(1)精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。在閱讀教學中，我們給學生多一些自主選擇，引導學生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行精讀，讀時邊讀邊想。對于其他略讀內(nèi)容，則引導學生根據(jù)自己閱讀的需要，與精讀部分有機結合起來，對文章進行整體地把握學習。

　　(2)摘錄與隨感。在課堂教學之中注重指導學生在學習完一篇課文后，要隨時摘錄精美的詞句、片段，深有感觸的要寫讀書心得和讀后感想。同時，教師給予批改，這樣避免學生在課外閱讀中過多注重故事情節(jié)而收效甚微的不良的方法，提高閱讀的實效性。

　　(3)欣賞與質(zhì)疑。別林斯基曾說過“我們必須學會這樣一種本領，吸取精華，揚棄糟粕�！遍喿x也是一樣，要引導學生學會欣賞文章的優(yōu)美之處。同時鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，在批判中閱讀，在欣賞中閱讀。

　　(4)誦讀與背誦�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，這是一種經(jīng)典的恒古的讀書方法。對于課外閱讀，我們也大力提倡多讀多背，熟讀成誦。

　　3、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

　　給學生以閱讀的自由，給學生充足的時間保證來完成大綱規(guī)定的閱讀量，這就要求我們教師盡量減少作業(yè)量，創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。

　　“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物�！�

　　(1)讀與思相結合。邊讀邊想，領悟文章的思想，要讀有所得。

　　(2)讀與寫相結合，隨時記下自己的心得體會，堅持寫讀后感想。

　　(3)讀與畫相結合，鼓勵學生根據(jù)文章的內(nèi)容合理想象，給文章配上插圖。

　　同時，我們對高年級的學生提高要求，努力把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵，讓學生通過自我要求，自我激勵，使習慣成為一種較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)。如建立一本閱讀評價本，每天給自己一句表揚，隨時進行自我評價。

　　參考文獻

　　[1] 《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)

　　[2]《走迸新課程》及有關新課程理念

　　[3] 李臣《活動課程研究》，教育科學出版社

　　[4]王少戎《淺談兒童讀者的閱讀特征及輔導》

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