摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種有效手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生積極思維，以獲取新知識(shí)的語文教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：高中語文 啟發(fā)式教學(xué) 課改

　　啟發(fā)式教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。這就要求教師對整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，諸如在案例教學(xué)、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學(xué)策劃，努力創(chuàng)造出一個(gè)愉快和諧的課堂環(huán)境，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和表現(xiàn)能力的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過這樣的教學(xué)工作，教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)在思維碰撞中展開，不僅活躍了學(xué)生的思維，也提升教師的思維能力。

　　一、高中語文教學(xué)存在的問題

　　1.學(xué)生語文意識(shí)淡漠。很少有學(xué)生重視語文。如果不是因?yàn)檎Z文是高考科目，它的地位將更受輕視。不管是“大綜合”，還是“小綜合”；無論是文科班，還是理科班，對語文的態(tài)度基本上沒有什么變化。語文課是他們用來調(diào)節(jié)休息的時(shí)間，可以睡覺、看閑書，也可以做其它幾門功課來不及做的作業(yè)。在他們的心目中，語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂。一方面是因?yàn)榧词孤犃�、學(xué)了也沒什么進(jìn)步，或進(jìn)步不明顯；另一方面，是因?yàn)橐环N“共識(shí)”——高考要得高分必須抓好數(shù)學(xué)和外語，特別在文科班，數(shù)學(xué)和英語幾乎成為了高考能否成功的關(guān)鍵。

　　2.教師觀念未轉(zhuǎn)變。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和片面追求高考成績的影響，新課程理念并未徹底落實(shí)，或落實(shí)不到位。為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多教師采取“課堂討論法”，雖然一改以往沉悶的課堂氣氛，但這種討論依然是以教師為中心，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”，還是一個(gè)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。在應(yīng)試教育模式下，我們已經(jīng)培養(yǎng)了太多的知識(shí)累積型人才，我們已經(jīng)擁有了不少的高分低能者�，F(xiàn)在新課程改革已深入展開，高考試題也已對此作出回應(yīng)，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)模式再不改變，不管是學(xué)生還是老師都將面臨著新的挑戰(zhàn)。

　　二、高中語文啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略

　　1.用好教材，激發(fā)興趣。中學(xué)語文教材選取的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選，不僅文辭兼美，而且都凝聚著作者思維與智慧的結(jié)晶。教科書特別重視選文的時(shí)代性和典范性，大都是大家名篇，讓學(xué)生盡可能地感受到美的思想、美的語言、美的文字。閱讀這些文章，既可以使學(xué)生獲得美的享受，也可以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。《三國演義》是學(xué)生們非常熟悉的名篇，也是文科學(xué)生附加題中必考的篇目之一，但到了高中階段能全篇通讀過的學(xué)生卻很少。為了培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的興趣，我選取了其中的經(jīng)典篇目《失街亭》作為引導(dǎo)。 2.點(diǎn)撥質(zhì)疑的方法。文章的細(xì)微之處，常常凝聚著作者的獨(dú)具匠心，有時(shí)是理解文章的關(guān)鍵。而學(xué)生對于這些地方容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問題�！读主煊襁M(jìn)賈府》是高中篇目中必選的一篇，學(xué)生們也都比較喜歡這篇文章。通過這篇文章不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關(guān)鍵人物，對整部小說的理解起著極其重要的作用。賈母與賈寶玉分別問林黛玉“讀何書”的問題，林黛玉對兩個(gè)人卻作了不同的回答。這一點(diǎn)很少有學(xué)生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時(shí)，我把林黛玉的回答放在一起，學(xué)生看后自然產(chǎn)生了疑問，不禁思考為什么會(huì)這樣。經(jīng)過深入思考，恍然大悟，進(jìn)一步理解了林黛玉這個(gè)人物形象�？此茻o疑只是因?yàn)閷W(xué)生還未深入思考，停留在認(rèn)識(shí)的表層，教師善加點(diǎn)撥，便能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的問題。

　　3.語言創(chuàng)建情境。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求�！痹谡n堂中教師以語言技巧營造環(huán)境最重要的是要有情感，學(xué)生的情感往往是潛在的，內(nèi)蘊(yùn)的，教師要以自己的真情實(shí)感去調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，這樣才能取得好的效果。如《荷塘月色》一課的導(dǎo)入：朱自清先生用極淡極淡的筆墨狀寫“月下荷塘”和“塘上月色”，可謂“初雪無痕”“美夢無跡”，大千世界洗盡鉛華，只剩下夢幻般的銀灰色，令人心馳神往。教師用清新淡雅的語言，描繪了荷塘的美麗景色，并采用排比句式，節(jié)奏適當(dāng)，體現(xiàn)了教學(xué)語言的生動(dòng)性。教師用美妙的語言喚醒了學(xué)生的熱望，使他們的思維隨著教師的講解步步深入。

　　4.教師與學(xué)生的換位。如關(guān)于《項(xiàng)鏈》的主題，在以前的教學(xué)中都采用統(tǒng)一的說法，即批判資本主義社會(huì)小資產(chǎn)階級(jí)羨慕虛榮、追求奢華的虛榮心。但學(xué)生的思維方式是不同的，他們的認(rèn)識(shí)水平也不一樣。學(xué)生們讀了這篇文章后，產(chǎn)生許多新的想法，有些意見與以前的看法完全相反。比如有的學(xué)生覺得瑪?shù)贍柕率莻�(gè)誠實(shí)守信的人，應(yīng)該尊敬她，有的學(xué)生則覺得瑪?shù)贍柕碌恼煞蚴钦\實(shí)可靠的人應(yīng)該向他表示敬意。教師應(yīng)該站在他們的立場，正確對待他們各種各樣的說法，以激勵(lì)學(xué)生大膽思維，富有創(chuàng)新精神。

　　總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種有效手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、推動(dòng)學(xué)生積極思維、以獲取新知識(shí)的語文教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

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